我国职业技术教育的发展要以人为本
教育法第二章心得体会(3篇)
第1篇在我国，教育法作为国家的基本法律，对于规范教育行为、保障教育公平、促进教育发展具有重要意义。
在深入学习了《中华人民共和国教育法》第二章后，我深刻认识到其内涵和精神，以下是我对第二章的心得体会。
一、教育法第二章概述《中华人民共和国教育法》第二章主要规定了教育的原则、目的、教育制度、教育机构、教育经费等方面的内容。
这一章节是教育法的基础和核心，对于我国教育事业的发展起到了至关重要的作用。
二、教育法第二章的主要内容1. 教育原则教育法第二章明确了我国教育的原则，包括：（1）国家实行素质教育，促进学生的全面发展。
（2）尊重学生的人格，保障学生的合法权益。
（3）实施教育公平，保障公民依法享有受教育的权利。
（4）坚持以德为先，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
（5）加强教育科学研究，提高教育质量。
2. 教育目的教育法第二章明确了我国教育的目的，即：（1）培养学生的创新精神和实践能力，提高国民素质。
（2）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（3）传承中华民族优秀传统文化，弘扬民族精神。
3. 教育制度教育法第二章规定了我国的教育制度，包括：（1）国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育和成人教育等各级各类教育制度。
（2）国家实行国家教育考试制度，对学生的学业水平进行评价。
（3）国家实行学位制度，对高等教育学历层次进行评价。
4. 教育机构教育法第二章明确了我国教育机构的设置和管理，包括：（1）国家设立教育行政机构，负责教育事业的规划、组织、协调和监督。
（2）各级各类学校按照国家规定设立，实行校长负责制。
（3）学校依法自主管理，保障教育质量和办学特色。
5. 教育经费教育法第二章规定了我国教育经费的筹集和使用，包括：（1）国家设立教育经费，保障教育事业的发展。
（2）各级人民政府应当根据教育事业发展需要，合理调整教育经费投入。
（3）教育经费应当专款专用，任何单位和个人不得侵占、挪用。
现时期我国发展职业技术教育的必然性
型国家 ， 提高国家和企业 的 自主创新能力 ， 不仅 需要高水平 的科研人员，也需要高素质 的技术 人员。 国际经 济大背景下 ， 在 必须培养大批高素 质 的实用型的技术人才，来支撑我 国的企业参 与 国际市场 的竞争。 可以说 ， 技术工人 队伍 的水 平在很大程度上决定着 国家科技水平和 自主创 新能力。而职业教育 正是承担培养大批技术人 才 的“ 摇篮” 和重要阵地 。 其次 ， 的时代是知 当今 识经济时代 ，脑力劳动 已经上升为劳动的主要 形式。劳动者为适应知识经济对知识不断更新 的要求， 终身教育将成为必然的选择。 而职业技 术教育是我国广大产业工人更新知识和技 能的 重要舞台。 ３发展职业技术 教育能够缓 解人 口压力 。 使人才结构更加合理 方 面 ， 国人 口众多 ， 我 劳动力 知识层 次 低， 这是我 国人力资源的基本特征。 只有劳动力 素质提高了 ，才能使我们的人力优 势转化 为人 才优势 。我国失业率不断攀高 ， 而低素质 、 价 廉 的劳动力恰恰是导致我国失业率不断攀高 的一 个原 因。这一矛盾的凸现说明了我 国人才培养 中存在 的问题 ，而通过职业技 术教育 是我 国将 人力优势转化为人才优势是 解决这一矛盾 的有 效途径 。 另一方面 ， 推进我 国的工业化、 现代化 。 必须具备一个稳定的 、 大量的高技 能人才 队伍 。 现实 的情况是 ， 在数控技术应用 、 汽车维修等不 少领域和行业 ， 现有技术 人才严重不足 ， 需求缺 口巨大 ，已经成为掣肘 这些行业发展 的因素之 这其 中一方 面， 人才使用存在着巨大的浪费 现象。 改革开放以来 ， 特别是 ２ ０世纪 ８ ｏ年代 中 期 以来 ， 我国对高级技术人 员的使用 ， 特别是在 些生产领域发生了一些怪现象 ，即本科毕业 生在生产第一线操作、使用数控机床 以及在一 些本不应该 由他们任职的岗位上工作 。这样就 使本来就不多 的科技人才在使用上 出现 了浪费 现象。 通过职业技术教育培养专 业人才 ， 恰恰能
职教发展：个人需要与社会需求相结合
Ｉ 【 ｉ ＇ ａ ＇ Ｊ 题 讨 论 】 ｌ
责任编辑 叶 萍
职业教育应该有什么样 的发展观
自２ ０ ０ ５年起 ， 山东济南长清 区孝里镇后 楚庄有 ２ ５户 １ ０ ０多村 民凭借过硬 的 电气焊 手艺 ， 通过技 术移 民拿 到 了 澳大利亚绿卡 。在 澳大利 亚 ， 他们 月入 两三万元 ， 住２ ０ ０多平方米的房子 ， 屋外绿草如茵 空气清新。
群 众 的多 元 需 要 。 总之 ， 对 于正 处 在 社会 转 型 、 产 业 升级 与建 设 人 力 资
士的培养 ；更不能因为他后来到 山东莱芜技师学院学习 电焊 。 就“ 夜郎 自大” 地夸大 “ 职业教育” 的作用。 因为这是
个案 。 不 具 有 普 遍 性 。我 们 要 做 的 ， 就 是 要 审 视 我 们 的 教
身 也 是 重 要 的 民 生 工 程 。 因此 ， 发 展 教 育要 立 足 于 人 民 群 众 的需 要 ， 同 时兼 顾 社 会 发 展 的需 求 。 追 求 高 学 历 是
受教 育者 的需求 ， 但 是要基 于现 实需要 ， 对受教 育者进
行 适 度 引 导 分 流 ．让 不 同 的 人 群 接 受 与 之 相 适 应 的 教
弈． 当里 子 战 胜 了 面子 ． 就 业 前 景 就 豁 然 开 朗 起 来 。”
这两个与“ 技术” “ 职业” 有 关的实例 。 给 了正专注 于“ 内涵发展” 的职业教 育以什 么样 的启示呢？
∞
职教发展 ： 个 人 需 要 与 社 会 需 求 相 结 合
技术工人 和文学硕士 ， 都是社会需要 的。 但是， 案例
人为本 ” ， 又要 坚持“ 就业导 向” 。教育是 民生 之基 ， 其本
学校教育也要“以人为本”
重 视 学 生 应 用能 力 和 创 新 能 力 的 提 高 。重 视 学 生 自主 成 长 氛 围 的培 育， 确保培养 出适应 社会需 要 、 为社 会和人的全面 发展作 贡献的合格 毕业生。只有做到 了“ 以学生 为主体 ”才能确保学校可持续发展 。 ． （ 以教 师 为 主 导 ， 学 校 教 育 “ ７ ｚ） 是 以人 为本 ” 前提 的 在学校教育中 ， 塑造学生继康人格 ． 培养学生思维方式 ． 提高学生 应用能力和创新 能力 ， 培育学生健康 成＆等 一 系列 的教 育行为的主பைடு நூலகம் 是教师。因此 ． 要贯 彻 “ 以生 为 本 ” 教育 教 学 理 念 ， 须 遵 循 “ 教 师 的 必 以 为主导” 原则和方向。 的 学 生 成 为 自主 创 新 的 人 才 还 是 墨守 陈规 的 书呆 子 。 与是 否 发 挥 了 教 师 的主 导 作 用 有 相 当大 的关 系 。 唐宋 八 大 家之 一 的韩 愈在 《 说 》 师 中
一
、
（ ） 以人 为本 ” 面 向 来来 社 会 的新 型价 值 观 一 “ 是 从人类历 史的发展看 ，人类社 会形态 的发 展大致经过 三个阶段 ： 古代封建主义社会 、 现代资本主义社会和未来共产主义社会 。在这 近 三种社会形态 更替过 程中 。 们的价值观念也 在发生着较大的更替变 人 化。即． 官本 位——金 钱本位——人卒 位的更 替发展 。 存古代封建 主义社 会 ． 普天之 下 ， “ 莫非 王土 ； 率土之 滨 ， 莫非王 臣” “ 、君权至上 ”的官 本位或 者叫权利本 位的价值观念 占主导地位 。 “ 『优则仕 ”读 书的 目的只有一个—— 当官， 光宗耀祖 ” 到了近 学 『 ｉ ｉ ， 以“ 。 现代 的资本 主义社会 ， 利＿ 位的价值体系转变成金钱本位的价值体 权 奉 系 。金 钱 万 能 ”金 钱 至 上 ” 观 念 深 入 人 心 。 “ 啥 别 有 病 ， 啥 别 没 “ “ 的 有 没 钱 ” 是 这 种 价 值 本位 的 生 动 写 照 。 便 这两种价值体系 ， 在本位上发 生 了变 化， 但是 ， 从本 质 ｌ来说 ， ： 都 是人对物的依赖 ， 对人的奴 役 ： 物 古代封建 主义社会是 人对 ｒ地位 的 依赖 ． 更是人对 于上地的依赖 。 近现代 资本 主义社会 是人对于商 品的 依赖 ． 更是人对于金钱 这种特殊商品的依赖。 到 ｒ未来共产 主义社会 ， 必然构建一种新型 的价值本 位—— 以人 为本 马克思 、 恩格斯把“ 每个人的全面而 自由的发展” 为未来社会 作 的 基 本 原 则 。 在 《 本 论 》 三 卷 尾 声 之 处 ， 们 是 这 样 表 达 的 ：在 这 资 第 他 “ 个必然王 国的彼岸 ， 作为 目的本身 的人类 能力的发展 ， 正的 自由王 真 国． 就开始了。 到了那个时候 ， ” 人类才能真正摆脱对物的依甫 实现真 负， Ｊ 义 上 的 人 全 面 而 自由 的 发 展 ， 的 重 要 性 才 能 变 得 非 比寻 常 。 意 人 （ ）以人为本” 二 “ 强调人的全面而 自由的发展 “ 以人 为 本 ” 这 个 “ ” 是 人 民群 众 ， 个 “ ” 是 发 展 的根 本 。 ， 人 就 这 本 就 “ 以人 为本 ” 是 把 人 民群 众 的 根 本 利 益 、 的全 面发 展 作 为 发 展 的 根 就 人 本 。 克思在描述未来社会时把它最大 的特征汇总 为一句话 ：人的全 马 “ 面 而 自由 的发 展 。 ” 们 现 在 提 出 的 “ 我 以人 为 本 ” 科 学 发 展理 念 与 马 的 克 思 １０多 年 前 的 论 断 可 谓 不 谋 而 合 。 ５ 人类 要 实现 全 面 而 自 由的 发 展 ，受 到 主 客 观 条 件 的 限 制 和 制 约 。 笔 者 认 为 ， 有 在发 展 生 产 力 的基 础 上 ， 高 人 自身 的 索质 ， 进 人 与 只 提 促 自然 的 和 谐 发展 ． 能 实现 真 正 意 义上 的全 面 而 自 由 的发 展 。 才 过 去 多 少 年 ， 们 竭 尽 全 力解 决 人 们 的 温 饱 问 题 ， 足 人 们 的 物 我 满 质生活需要。 现在 ， 解决了温饱 ， 进入 了小康。 物质生活基本解决 了， 人 们就会追求精神生活， 而追求 自身素质 、 进 自我修养的提升 。 过去多少年 ， 我们 坚持 以经 济建设为 中心 ， 给老百姓 带来 ¨ 『一些 好处 ， 同时 也 不 可 避 免 的 带 来 了危 害 。 比如 ，一 企 业 排 放 超 标 的 污 些 水 ． 重 污 染 环 境 。 重 危 害人 民群 众 的 生命 和 财 产 安 全 。 也 严 重 违 严 严 这
践行科学发展观进一步加快职业教育的改革和发展
践行科学发展观进一步加快职业教育的改革和发展践行科学发展观，进一步加快职业教育的改革发展是推进我国职业教育与经济社会协调发展的重要举措。
一、加快职业教育发展，是深入贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的必然选择科学发展观是中国政府从经济社会发展全局出发提出的重大方略，是指导中国经济社会发展的重大战略思想。
科学发展观的核心是以人为本，根本要求是全面、协调、可持续发展。
科学发展观对我国经济社会以及教育事业的发展具有重要的指导作用。
在新的历史条件下，我们必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，充分认识各级各类教育在我国社会发展过程中的基础性、先导性、全局性作用，继续坚持好、落实好把教育摆在优先发展的战略地位的方针，进一步加快职业教育的改革和发展，为全面实施科教兴国战略和人才强国战略，发挥我国人力资源优势，推进社会主义和谐社会建设做出应有的贡献。
加快职业教育发展，是教育服务社会主义现代化建设的重要历史任务。
随着改革开放和经济社会的不断发展，特别是国家工业化步伐的不断加快，人力资源在推动经济社会发展中的重要作用日益凸显。
大力实施职业教育，培养造就一大批技能型人才和高素质劳动者，将我国潜在劳动力过剩转变为突出的人力资源优势，满足生产规模扩大、生产技术提高、产业结构调整对劳动者队伍提出的新要求，为建设创新型国家，加快推进社会主义现代化提供人才保证和智力支持，是摆在教育界尤其是职业教育界面前的一项重大而紧迫的任务。
加快职业教育发展，是促进教育公平、维护社会和谐稳定的迫切需要。
教育公平是最重要的社会公平。
从我国目前的情况来看，职业教育的教育对象大部分是弱势群体或者是弱势群体的子女。
大力发展职业教育，能够满足社会弱势群体的教育需求，为他们就业、创业和成才创造条件，有利于维护社会的稳定和谐。
加快职业教育发展，是建设社会主义新农村、解决“三农”问题的迫切需要。
我国是一个农业大国，“三农”问题直接关系着我国改革开放和现代化建设的全局，是构建社会主义和谐社会、实现小康大业必须要解决的问题。
以人为本,加强高职院校青年师资队伍建设
收稿日期:2008-12-09作者简介王 朕(),男,湖北黄冈人,河北石油职业技术学院计算机工程系助教,主要从事管理信息系统、管理学、系统开发的原理与方法的教学与研究。
2008年12月第30卷 专辑三峡大学学报(人文社会科学版)Journal of China Three Gorges University (Hu manities &Soc i a l Sc iences )Dec.2008Vol 130 Spec ial sec .以人为本,加强高职院校青年师资队伍建设王 朕(河北石油职业技术学院计算机工程系,河北廊坊 065000)摘 要:高等职业教育的青年师资队伍建设,是高等职业技术教学实现可持续化发展的根本。
坚持以人为本,落实科学发展观,建设一支高素质的年轻师资队伍,是高职院校一项十分紧迫的任务之一。
关键词:高职院校; 青年师资队伍; 以人为本中图分类号:G 715 文献标识码:A 文章编号:1672-6219(2008)专辑-0335-03 随着我国高等职业教育的建设和改革的步伐进一步加快,及对人才需求出现的新形势、新特点,不断提高高等职业教育的师资队伍的素质、技能和教学水平,尤其是加强青年师资队伍建设,已经成为一项十分重要和迫切的任务。
教师队伍的整体素质决定着高等职业教育发展的水平,而青年教师队伍更是高职院校实现又快、又好发展的根本。
因此,我们必须从科学发展观的本质和核心出发,“以人为本”来加强青年师资队伍建设。
面对着一些高职院校青年师资队伍现状,教师队伍中学历层次仍然偏低,青年教师流失严重,高新技术专业教师、高层次的拔尖人才数量明显不足,尤其缺少在省内同行中成就突出、具有一定声望的专业带头人,部分青年教师的业务素质还不能适应现代化科学技术发展和实施素质教育的需求。
“双师型”教师队伍的数量和质量有待进一步提高,这些问题如不解决,在很大程度上制约了学科建设和发展,将直接影响到高等职业技术学院的生存和发展。
黄炎培职业教育思想及其对我国职业教育的启示[1]
黄炎培职业教育思想及其对我国职业教育的启示[1]摘要：黄炎培职业教育思想形成于二十世纪，蕴含着黄炎培先生数十年研究的精髓，为我国职业教育的发展作出了巨大贡献。
时至今日，“使无业者有业，使有业者乐业”为代表的黄炎培职业教育思想仍具有丰富的研究价值，鉴于此，剖析黄炎培职业教育思想的基本内容，磋议其思想对我国职业教育办学方向、办学方针的启迪，汲取黄炎培职业教育思想精粹，探索我国职业教育改革发展路径，铸造受教人员的高尚人格，为职业教育的优质均衡发展提供支持。
关键词：黄炎培职业教育；思想；启示1引言2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，这是基于教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性作用而做出的战略选择，充分体现了党和国家对发展职业教育的高度重视和前瞻性部署。
基于此，站在我国职业教育发展的角度，探索黄炎培思想中的启示，具有重要的研究价值与现实意义。
2. 黄炎培职业教育思想的基本内容2.1“使无业者有业，使有业者乐业”黄炎培思想从各个角度全面揭示了职业教育的目的，一方面，职业教育在于使受教育者具备对应岗位的能力，使青年人不再为基本的生活而窘困；另一方面，职业教育在于为社会培养各个领域的人才，满足社会对人才的需求。
在单个人层面，黄炎培先生提出了“谋个性之发展”的概念，突出职业教育要正视受教育者的特性发展，将该概念交融于社会层面后，便有了“使无业者有业，使有业者乐业”的理念。
在该理念提出后，即便以后在不同立场、不同场情境中，黄炎培对职业教育的意义有着不同的注释，但都并未摆脱“使无业者有业，使有业者乐业”的中心观点。
黄炎培认为，生存是人类最基本的需求，而要在社会化的环境中生存，就需要人具备社会所需要的必备能力、技能、知识，在生存的迫切需要下，人便会产生求知的诉求和求群的本能。
黄炎培认为，人类社会之所以不能维持长久的和平，人的生活始终难以祥和安定，皆为物质条件的限制而导致。
高等职业教育的人才培养目标
高等职业教育的人才培养目标高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，其人才培养目标直接关系到社会主义现代化建设的人才培养质量和规格本文将从以下几个方面详细阐述高等职业教育的人才培养目标1. 总体要求根据我国教育事业发展的总体要求，高等职业教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，紧密结合国家经济社会发展需要，培养高素质的技术技能型人才2. 人才培养理念高等职业教育应贯彻“以人为本、学生中心”的教育理念，关注学生个体差异，尊重学生兴趣特长，激发学生创新精神和实践能力，培养具备良好职业道德和人文素养的技术技能型人才3. 专业设置与课程体系高等职业教育应根据行业需求，灵活调整专业设置，构建与产业紧密结合的课程体系课程设置要突出实践性、应用性和创新性，注重培养学生实际操作能力和解决实际问题的能力4. 教学方法与手段高等职业教育应采用多样化的教学方法，如项目教学、案例教学、工作过程导向教学等，充分利用现代教育技术手段，提高教学质量和效果5. 师资队伍建设高等职业教育应加强师资队伍建设，引进和培养一支具备丰富实践经验、较高教学水平和科研能力、结构合理的教师队伍加强教师企业实践和国外研修，提高教师综合素质6. 学生管理与服务高等职业教育应加强学生管理与服务，关注学生心理健康，提供全面的学生发展支持，如创业指导、就业服务、产学研合作等，帮助学生顺利就业和创业7. 质量保障与监控高等职业教育应建立健全内部质量保障体系，加强对人才培养过程的监控和评价，确保人才培养质量同时，加强外部评价，接受社会监督，不断提高办学水平8. 国际化发展高等职业教育应积极参与国际交流与合作，引进国际先进的教育理念和资源，推动专业标准、课程体系、教学方法的国际化，培养具备国际竞争力的技术技能型人才9. 终身教育与培训高等职业教育应发挥资源优势，积极开展终身教育与培训，为广大学习者提供灵活、便捷、高质量的学习服务，助力学习者不断提升自身素质高等职业教育的人才培养目标应体现在办学理念、专业设置、课程体系、教学方法、师资队伍、学生管理、质量保障、国际化发展、终身教育等多个方面，以适应国家经济社会发展对高素质技术技能型人才的需求高等职业教育的人才培养模式创新高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其人才培养模式的创新发展对于国家经济社会发展具有深远影响本文将从多个维度探讨高等职业教育人才培养模式的创新路径1. 人才培养目标的精准化高等职业教育应根据市场需求，精准定位人才培养目标，注重培养学生的专业技能和创新能力同时，强化学生的职业道德和人文素养，使学生在专业知识、技能和素养等方面全面发展2. 产教融合的深入化高等职业教育应深入推进产教融合，与行业企业建立紧密的合作关系通过引进企业项目、建立实训基地等方式，让学生在实际工作环境中学习和实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力3. 课程体系的模块化高等职业教育应构建模块化的课程体系，将理论教学、实践教学和素质教学有机结合理论教学以够用为度，注重深度和广度；实践教学则以培养学生实际操作能力为主，注重实践性和创新性；素质教学则关注学生职业道德、人文素养等方面的培养4. 教学方法的创新化高等职业教育应创新教学方法，采用项目驱动、案例教学、工作过程导向等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性同时，充分利用现代教育技术手段，如网络教学、虚拟现实等，提高教学效果5. 师资队伍的多元化高等职业教育应加强师资队伍建设，引进和培养一支具有丰富实践经验和教学能力的教师队伍同时，鼓励教师企业实践、国外研修等，提高教师的综合素质6. 学生管理的个性化高等职业教育应实施个性化学生管理，关注学生个体差异，尊重学生兴趣特长，为学生提供全面的发展支持同时，加强学生心理健康教育，培养学生具备良好的心理素质7. 质量保障体系的完善化高等职业教育应建立健全内部质量保障体系，加强对人才培养过程的监控和评价同时，加强外部评价，接受社会监督，不断提高办学水平8. 国际化发展的拓展化高等职业教育应积极参与国际交流与合作，引进国际先进的教育理念和资源，推动专业标准、课程体系、教学方法的国际化同时，加强学生交流，培养具备国际竞争力的技术技能型人才9. 终身教育与培训的普及化高等职业教育应发挥资源优势，积极开展终身教育与培训，为广大学习者提供灵活、便捷、高质量的学习服务同时，加强与企业、社区等合作，推动学习成果的认证和转换高等职业教育人才培养模式的创新发展，需要从多个维度进行深入探讨和实践只有不断创新，才能更好地适应社会发展的需求，为我国社会主义现代化建设培养出更多高素质的技术技能型人才应用场合1.教育政策制定：此文章可用于教育管理部门在制定高等职业教育相关政策时的参考，确保政策符合人才培养的实际情况和需求2.学校发展规划：高等职业院校在制定学校发展规划时，可以依据此文章确定人才培养目标和实施路径3.教学改革研讨会：在教学改革研讨会上，教师和教育工作者可以以此文章为基础，讨论和实践教学方法的创新和改革4.课程设计与教材开发：教师和教育机构在设计课程和开发教材时，可以参考文章中关于课程体系和教学方法的建议5.教师培训与职业发展：教师培训部门可以使用此文章来设计教师培训计划，提升教师的专业素质和教学能力6.学生职业规划：学生可以以此文章为指导，了解高等职业教育的发展方向，为自己的职业规划提供参考7.社会评价与监督：社会公众和评价机构可以依据此文章对高等职业教育机构进行评价和监督，确保教育质量注意事项1.结合实际需求：在应用文章时，需要结合当地和行业的具体需求，调整和优化人才培养目标和模式2.注重学生主体性：在教育实践中，要充分发挥学生的主体作用，关注学生的兴趣和需求，促进学生个性化发展3.平衡理论与实践：在课程设置和教学过程中，要平衡理论教学和实践教学，确保学生能够将理论知识应用于实际操作中4.师资队伍建设：要加强师资队伍建设，注重教师的实践经验和教学能力，提供教师培训和发展的机会5.质量保障体系：建立健全的质量保障体系，定期进行教学质量评估，确保人才培养质量6.国际合作与交流：在人才培养中，要积极开展国际合作与交流，引进国际先进的教育资源和理念，提升教育国际化水平7.终身教育理念：将终身教育理念融入人才培养过程中，鼓励学生持续学习和自我提升8.隐私保护与信息安全：在应用文章时，要注意保护学生和教师的个人隐私信息，确保信息安全9.遵守法律法规：在实施人才培养模式创新时，要遵守国家相关法律法规，确保教育活动的合法性通过以上应用场合和注意事项的指导，可以更好地应用高等职业教育人才培养模式，推动教育实践的创新和发展。
借鉴先进经验 深耕职教园地
借鉴先进经验深耕职教园地作者：杨成美来源：《职业·中旬》2011年第03期职业教育对推动科技发明转化成现实生产力具有非常重要的意义。
当今，科技先进的国家背后都有发达的职业教育做支撑，如北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC等。
我国要从制造业大国向制造业强国跨越，离不开职业教育的同步甚至是先行一步的发展。
如何在职教领域深耕细作，培养出能推动技术应用的高素质、高技能、创新型人才？笔者认为，我们只有借鉴发达国家的经验，政府、企业、学校三方联手，强化“以人为本、服务社会”的教育理念，制定多支流开放型的弹性人才培养方案，课程的建设紧贴行业发展企业需求，实施以职业实践能力培养为主线的职业教育，才能实现高素质技能人才培养的目标。
一、“政企校”三方联动，推进职教发展1.政府、企业参与职业教育高等职业教育的涵义是将理论知识和应用技能两者结合起来，培养能够立即上岗的毕业生。
职业教育只有与职业界紧密联系，才能使学校为企业提供满足要求的培训。
加拿大立法规定，大学行政系统的最高权力机构是校董事会，校董事会的成员大部分来自地方企业，其主要任务是代表企业参与学院的重要决策，对学院的教学工作进行指导；省教育部设立专业指导委员会，委员会设企业雇主代表，指导每个专业的课程设置和发展；学院里每一种课程都设有一个相应的课程咨询委员会，其成员主要是需要该专业人才的企业雇主，其职责是在课程设置和内容方面对教师和管理人员提供咨询和建议，对现有专业和课程出现的问题提出改进意见，并为毕业生就业实习提供便利。
2.职业教育校企合作，互相渗透加国立法规定，企业向学校捐献可减免纳税。
企业除向学校捐款外，还赠送最先进的设备，建立实训基地或者由企业向学院提供实践场所。
在学院开设的职业技术教育课程中，绝大部分规定要到实地学习考察，以取得工作经验。
企业界负责提供实践场地，学院为企业提供专项培训服务。
学院也参与企业对解雇人员的安排，当企业需要裁减富裕人员时，会要求学院向初裁人员提供新的培训课程，以帮助他们找到新工作，这类培训一般由企业和政府共同承担培训经费。
黄炎培的职业教育思想内涵脉络探析
文教研究黄炎培的职业教育思想内涵脉络探析刘高吉，邱丽满（南京工业职业技术大学 210000）摘要：黄炎培先生是我国近代著名的教育家和革命家，他开创了我国职业教育的先河，其职业教育思想在我国职业教育领域受到了广泛的应用和推崇，为我国近现代以及未来的职业教育道路奠定了坚硬的基石。
黄炎培的职业教育思想为我国的职业教育构建了一份系统完整的蓝图，研究其思想的历史脉络可以厘清我国职业教育的现状缘起和关键内涵，对我国现今乃至未来的职业教育发展举足轻重。
关键词：黄炎培；职业教育；历史脉络19世纪，帝国主义列强打开了我国封闭的大门，社会各界受到了极大的冲击同时，也带来了些许机遇，这是打破小农经济封建社会枷锁的最佳时机。
此前，我国一直处于封建落后的农业经济时期，随着国门被打开，我国逐渐兴起小资产阶级的浪潮，这就意味着，我国各行各业要适应新的社会发展需求。
而新的发展需求是小资产阶级需要大量的技术人才，我国在当时的社会背景下这种人才是稀缺资源，没有系统完善的技能人才培养体系，难以适应社会发展的需求。
随着这种矛盾的不断激化，我国亟需社会各界人士共同努力，来发现新的人才培养方式、新的生产模式，来缓解社会矛盾。
黄炎培先生是我国具有实干精神爱国主义者，他是主张实业救国的民主主义教育家，在当时他主张教育救国，希望培养出更多的实干职业者来实现教育强国的战略。
通过他坚持不懈的努力，黄炎培先生联合教育界、实业界等社会各界知名人士蔡元培、张謇、梁启超、伍廷芳、宋汉章等48人，1917在上海创立了中华职业教育社。
[1]当时中华职教社的中心思想是发展实业来实现教育救国，也在这里产生了职业教育的概念，这种新的教育模式，为今后社会发展带来了极大的转变，对教育界也造成了深远的影响。
一、黄炎培主张“教育救国”思想的产生黄炎培先生教育思想的核心就是实用主义，他的这个教育思想一直引领着他应用到职业教育中，也是他长久以来践行的原则。
他用毕生的精力从事职业教育工作，他这种职业教育思想也是由自己的实际考察而总结得来的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我国职业技术教育的发展要以人为本◆马利琴文章通过笔者作为一线教师,多年从事中学教育以及职业教育,结合自身体验,探讨了应从我国职业教育自身的历史和现状出发,深刻认识制约我国职业教育的根本因素,本着以人为本的精神,探寻我国职业教育发展之路。
职业教育发展以人为本发展分析职业教育最早产生于工业化国家。
许多工业化国家在创造人类物质文明的同时,也创造了被世人称道的职业教育模式。
这些经济发达国家都有发达的职业教育体系做支撑,而发展中国家职业教育都比较落后。
与发达国家相比,我国职业教育总体上处于起步阶段,近几年呈现出较快的发展势头。
职业教育逐渐为人们所关注。
我国职业教育将发展向何方,如何发展的问题也是仁者见仁,智者见智。
本人作为一线教师,多年从事中学教育以及职业教育,结合自身体验,我认为应从我国职业教育自身的历史和现状出发,深刻认识制约我国职业教育的根本因素,本着以人为本的精神,探寻我国职业教育发展之路。
一、我国职业教育的历史与现状中国最早的职业教育,应从十九世纪六十年代的实业教育算起。
由于清政府闭关锁国,夜郎自大,不能与时俱进,也不与西方工业革命的国家交流,直到被外国的坚船利炮所惊醒才开始“师夷长技以制夷“,学习西方技艺,培养实用人才,但中华民族这段最黑暗最悲惨的历史是不可能孕育出职业教育的胚芽来的。
1949年建国后,为适应大规模经济建设的需要,发展了上千所中等专业学校和技工学校,但在后来,由于发生了“文化大革命”,中国职业教育的正常发展受到很大影响。
从八、九十年代开始,我国职业教育逐步步入正规。
首先是介绍外国职教。
介绍外国职教的现状、体制、理论、教学过程和管理,研究我国职教发展中亟待解决的重大现实问题;其次是职教理论研究。
如学科建设的研究,多元办学体制的确立,职教师资队伍建设,职业学校教育与职业培训并举的职教体系的形成;再次是职教立法的研究。
1996年9月1日,中国第一部《职业教育法》正式颁布实施,为职业教育的发展和完善提供了法律保障。
2005年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》指出要改革我国教育结构体制:继续巩固义务教育;大力发展职业教育;切实加强高等教育,使职业教育成为与基础教育、高等教育同样重要的教育力量。
2007年初中后分流出来的中等职业学校在校学生占高中阶段学生总数的40%,中国正掀起一股“职业教育热”“技工热”。
五十年来,中国职业教育经历了调整、整顿、充实、改革、完善、提高,不断发展壮大。
然而在成绩的面前,静下心来反思所走过的路,我们看到,学习借鉴外国职教经验似乎仅停留在表面,而没有深刻认识到外国职教的成功正建立在他们以人的发展为中心的教育理念上;我国职教实践与理论的研究也多立足于基本框架的建设,作为教育与职业联接的主要桥梁,职业教育既有教育的一般属性,又有与职业相对应的产业属性,我国职业教育对这一双重属性的认识与实践还不够。
职教立法开辟了职教发展的方向,但一些配套措施还难以为继,使实施效果大打折扣。
总而言之,在我国职业教育发展关键时期,存在的问题层出不穷,重要的不是见招拆招,而是透过海面看到海面下的冰山之角,抓住制约我国职教发展的根本因素。
二、制约我国职教发展的根本因素制约我国职教发展的因素,既有内在因素,又有外在因素。
普通教育的升学导向对职业教育的消极影响不可低估,使职业教育论为“等级教育”。
长期以来,人们崇拜大学教育,视读书入仕为正途,而轻视体力劳动,轻视劳动技术教育,于是以“考试为指挥棒”的升学导向,从小学就开始,到中学越演越烈,对学生来说,一考定终生,对学校来说,升学率的高低决定着学校的命运,每个教育阶段都是为少数“好学生”升入重点学校服务,导致大多数文化课学得不好的学生成了“牺牲品”,学习成绩下降,以至厌学、辍学。
而这些学生正是结束初中教育后流入职业学校的主力军。
这种升学导向对职业教育的影响之一是由于中学阶段长期处于被人遗忘的角落,这些学生学习兴趣丧失,学习习惯没有养成,反而沾染上许多恶习,在进入职业学校后从小没有养成动手的习惯,对技术的学习当然也毫无兴趣。
上课睡觉,作业抄袭,无所事事,打架滋事,据不完全统计,中等职业教育阶段有三分之二的学生是这种状况。
影响之二是只有升入不了高一级学校的学生才不得已走进职业学校,再加上职业学校入学与毕业“门槛”极低甚至可以说不设“门槛”,职业教育成了“低层次、低质量、平庸”的教育,职业学校的学生当然也就是没出息、没前途的学生。
这使得职业学校的学生从入学起就自卑、消沉,有的甚至自暴自弃,破罐子破摔,这种“等级教育”对学生心理造成严重的伤害。
可以说,把升学作为唯一目标的教育一日不扭转,再多的研究都只是在黑暗中摸索,虽然我们深知升学导向有很深的渊薮———历史的、社会的、传统的。
1.职业教育与普通教育断层,无衔接,使职业教育简单化为劳动教育当前,不少地区针对我国现存的中等教育“双轨制”提出质疑。
所谓“双轨制”就是初中后的二级分流,一部分成绩好的学生将升入高级中学继续语数外等文化、学术性课程,而学习差的学生将流向中等职业学校,主要是技校,学习以动手为主的技术性课程。
显而易见,在教育决策者看来,十五六岁的学生开始职业选择是可行的,从体力上,从认识上都是胜任的。
但让一个学不会文化课对学习毫无兴趣的学生转而去学从未接触的机械、电工、测量等课程,也许人们普遍认为技术性课程容易学不须太多脑力,职业教育等同于劳动教育吧。
此外,如果说职业教育也是教育,就应具备教育的一般属性,就应遵循教育的简单规律。
这种“双轨制”断章取义,割裂教育的系统性是有悖于教育原则的。
2.对职业教育的投入不足,造成教育的不平等长期以来,中国职业教育大多由技工学校来担当,这几年才出现由中专改制的职业技术学院和高职学院。
这些学院多模仿技工学校的理论与实践模式以及就业安置模式,而技工学校由于历史原因,国有企业办学和行来办学较多,从管理上不属国家教育部管辖,所以财政性教育经费对技工学校投入微乎其微。
尤其是企业办学,国家投入完全没有,而由于近几年企业的改制,主辅分离,中小学逐渐从企业分离,编入国家财政,而企业办技工学校却推入市场,企业对技校只管不养,技工学校就在夹缝中生存。
由于投入不足,技工学校的教学设施陈旧落后还不如普通的中小学,硬件设备长期得不到添置、更换,教师工资还停留在计划经济时代,同时,由于师资严重不足,许多教师都是超负荷工作,周课时平均都在20节以上,身心健康受到影响,提高教育质量也就心有余力不足了。
曾经为经济建设做出贡献至今仍在做着贡献的技工学校举步唯艰。
33中国校外教育下旬刊职教幼教08/20081三、本着“以人为本”的精神发展我国职业教育1.以人为本,革新教育理念中国的教育实质就是书本教育,用韩愈的话来说,教育就是“传道、授业、解惑”。
近几年素质教育呼声不断,但升学导向不改,素质无从谈起,教师依旧千方百计提高自己教学成绩,学生依旧千方百计提高自己学习成绩,“读死书、死读书”的封建教育思想依旧阴魂不散,教师厌教,学生厌学,大家都苦不堪言,但为了各自的事业前程虽“苦之久矣”却仍在这一怪圈中打转。
有人说:第三次世界大战即将来临,它不再是硝烟弥漫的战争,而是以商品为“武器”的战争。
在这场不见硝烟的经济大战中,世界各国越来越认识到,谁先觉悟并真正抓住职业教育,谁就会有经济振兴,谁不觉悟或只是口头觉悟,谁就会在国际竞争中失败。
这并不是危言耸听。
如今,大力发展我国职业教育已成为共识,以人为本发展我国职业教育首先要革新教育理念、思想。
世界经济强国,职业教育模式千差万别,但有共同的教育思想,那就是以人的发展为中心。
德国是职业教育老大哥,早在20世纪甚至19世纪后期,在裴斯泰洛齐、凯新兴斯泰钠等教育大师思想影响下,产生了20世纪最主要的教育思想:国民教育的首要任务是职业教育,必须在书本学校里加进“劳作”的内容。
伟大教育家杜威也曾说过:旧的书本学校必须取消,应该建立一种新型的教育与劳动相结合的学校,他曾预言,未来的学校即劳作学校。
美国人均受教育水平是很高的,这与美国的精英教育有关,但美国的职业教育也毫无逊色,20世纪产生的“生计教育”对世界影响很大,其教育宗旨在改变教育与现实生活和劳动的脱节问题,消除普通教育与职业教育之间的鸿沟,使教育贯穿人的终生。
日本从不放松职业教育,其“职业生涯教育”旨在使学生从小就建立对社会职业的认识,在现实中理解社会、经济的结构,懂得作为劳动者的责任和义务。
有一项“我们学校的目标是什么”的问卷调查,英国一所学校未经准备的毕业考试卷的答案是一致的:“学校的目标是培养未来的国家公民”,而中国学生无可奈何感慨:学好课本知识,考大学呗。
其中的差别引人深思。
思想是一盏明灯,将人们导向光明的殿堂。
伟大的教育思想才会惠及亿万子民、泽被后代。
把教育当作考大学的手段。
其引发的精神天平的倾斜、经济支柱的脆弱,我们已逐渐感受到。
现阶段高考制度也许还有一定的合理性,但是高考制度决不是完美的制度,更不是适合世界经济大潮和激烈竞争的制度。
毛泽东说过,我们要善于破坏一个旧世界,也要善于建设一个新世界。
世界经济强国的经验已经教育了我们并且还不断地教育我们:只依靠记忆力去获取知识,是不会造出那种先进国家日益需要的民族和人民的。
教育首先要着眼于人的发展,重点培养思维能力、道德判断能力、手工操作能力,即第一通过学校的教育使学生具有从事某种工作或职业的能力;第二教育也是培养学生形成职业必备的谨严细心、认真求实的性格品质的途径;第三教育活动从学生的实践兴趣出发尽可能地发展某些劳动兴趣。
我们深知,剔除一种根深蒂固的思想决非易事,但我们也深知因循守旧的后果。
革新教育思想一要在大批有社会责任感的思想家、教育家的实践与讨论中产生明确坚实的教育思想,二要从对教师的切实培训开始。
2.以人为本,改革课程设置普通教育与职业教育的衔接是教育发展的重要课题。
但初中后分流出来的中等职业教育不论怎样与普通教育衔接终是一棵苹果树上嫁接出来的“梨”,与其费力搞嫁接,不如让苹果和梨的幼苗同在沃土中孕育,阳光、雨露、养分赋予他们不同的灵气,按照各自天性结出丰硕果实。
科学的课程设置应据学生心理年龄特点,让他们在动手实践中寻出各自的兴趣与天赋来,而不是早早地绑在“书本”一棵树上,然后逼上“高考”一根独木桥上。
将实践课纳入学校课程并作为必修课是许多国家证明行之有效的课程设置。
德国的小学教育是全世界最先进的,这里不仅有历史、算数、语文、地理等知识课需要的情境布局的教室,还有各种手工活动和直观车间。
他们认为感觉是一切知识的基础,教育应始于实物,在解决实践或脑力劳动中出现的问题的过程中,才会获得真正的知识。
我们今天在课堂上偶尔用到的直观教学法是根本未触及其实质。
日本则在小学至高中的全部学校中开展“新体验计划”,体验和实习职业、工作中的初步经验;英国经过体制改革,逐渐把职业渗透到整个教育体系,使每个学段都注意了职业教育。