高职院校会计专业实践教学体系探究
关于高职会计专业实践教学体系的研究
１ 课堂 模拟 实训 ： ． 又称 为单 项模 拟实 训 ， 是与 课 堂
理 论 教学进 度 同步安 排 的模 拟试 验 。它 是 以理论 课 教
材 的 章节 为实验 单位 ， 理 论 教 学 进 度 分 阶段 组 织 实 按 验 ， 按照 《 计原 理 》 程 授课 进 度 所 进 行 的填 制 凭 如 会 课 证 训练 、 账簿 登记 训练 等 。 ２ 阶段模 拟实 训 ： 般 在学 生 学 完 某 门会 计 专 业 ． 一 课 程 以后 进行 ， 是对 该 门课程 的 总结性 试验 ， 又称 为 小 综合 性模 拟实 训 。这 种 实验将 某 门课程 的基 本理 论 融 会贯 穿在 实验 的业务 中 ， 目的在 于 让 学 生 理 解 和 验 证
动性 和积 极性 。
所不同， 比如《 会计 原理 》 程侧 重 让 学 生 掌握 凭 证 的 课 审 核 、 制 方法 以及 账簿 的登 记 方法 ， 填 使学 生 明确会 计 核 算程序 ； 财务会 计 》 而《 应侧 重 应 让 学 生 掌握 会 计 报 表 的编制 方法 。 ３ 综 合 模 拟 实 训 ： 在 学 习完 相 关 专 业 课 程 后 ． 是 （ 般在毕 业实 习之前 ） 织 的集 中实 训 教 学 ， 要 求 一 组 它 综合运 用相 关知 识 、 能 ， 成 岗 位基 本 技 能 训 练 ， 技 完 以 提高某 方 面 的能 力 。 内容 涵 盖从 基 础 会 计 到 财 务 会
高职院校财会专业教学改革实践
浅谈高职院校财会专业教学改革与实践摘要：在高职院校中，会计是一个重要的专业。
会计专业所培养出的人才服务于社会各行各业。
会计教育的质量决定了未来的会计人才的质量，也直接关系到会计工作能否高质量完成。
正因如此，会计专业在高职院校教育工作中的地位是重中之重的。
分析了社会需求、学生就业方面的问题，也对高职院校会计教学实践的不足做出了分析，并提出了对高职院校会计教学改革的建议。
关键词：高职；财会专业；教学改革；实践财会专业是一门经济管理学科，技术性和应用性都很强。
随着社会经济的发展，财会专业的重要性越来越凸显出来。
因此，高职院校将财会专业作为教学工作的重要内容。
财会专业作为一门传统学科，虽然有着多年的教学经验，如今却在教学理念、教学方法和教学内容等方面出现了落后于时代发展的现象。
因此，应该改革财会专业的教学理念、教学内容和教学方法，深化教学改革，培养出一批具备良好的专业素质与操作能力同时又遵纪守法、诚实守信的高素质专业人才。
一、高职院校财会专业教学存在的问题1.教学目标不明确，定位不准确高职院校培养出来的是应用型人才，这是高职教育的一大特点。
财会专业是一门应用性和技术性都很强的学科，所以，高职层次的财会专业教学要制订一个适宜的教学目标。
高职院校的财会专业应该以学生德、智、体、美的全面发展为教育目标，培养出的学生不仅要对财会理论知识、经济管理知识有熟练地掌握，又能对财务软件进行熟练运用，并能够进行实际的会计操作。
职院校财会专业人才应该是符合大专层次的高级技能型人才。
“会计师”是专门高级人才，将培养出优秀的“会计师”作为教学目标不符合社会对财会专业人才的需求。
所以，制订明确的、合理的、适合社会需求的教学目标是财会专业教育的当务之急。
2.教学模式单一老化高职院校财会专业的教学无论是从教学计划方面，还是从教学内容和教学手段方面都明显落后于行业的发展速度。
很多高职院校财会专业的教学硬件长期滞后，而且未能及时进行有效更新，导致了学生在学校无法得到真正的实践能力锻炼，实践能力难以提高，这无疑会对整个财会专业的教学质量造成不利影响。
高职院校会计专业校内实践教学初探
为例 ， 采用合适的方法， 完成对企业 的成本计算与成本报表的编制。
２３ 完 善 实践 教 学 的 教材 建设 ， 在 必行 ． 势 高职 会 计 的 专业 定 位 主 要 是 立足 区域 经 济 ， 向 中 小型 企 业 、 面 民 会 计 实践 教 学 的教 材 体 系 不够 完 善 ，并 在 教学 组 织 上 存 在与 理 营 经济 、 基层 经 济 组 织培 养 具 有 较 强 实践 操 作 技 能 的 实 用型 人 才 。 在 论 教 学 脱节 的现 象。 目前 会计 实践 教 材 ， 比较 成 熟 的 只 有《 业 会 计 企 会 计 人 才 的需 求 上 ，技 术 ＋能 力 ” 人 才 更 受企 业 青 睐。 有 调 查 显 “ 的 综 合模 拟 实训 》 教程 ， 于 课程 的单 元 实 训 、 合 实训 ， 实 是 良莠 不 对 综 确 示 ： 际操 作 能 力 强 的毕 业 生 普 遍被 用 人 单 位 看 好 ， 手 能 力差 的学 齐 ， 家 争 鸣 。 的教 材 只 有理 论 ， 有 真正 的实 训 内 容 的教 材 只 实 动 百 有 没 有 生 是就 业 难 的最 大短 板 。 高职 会 计 专 业 的 教育 理 念 就 是 培养 出具 有 是 加 大 了案 例 讨 论 题 目 ， 没 有 更 多 的 实用 案 例 供 学 生模 拟 ； 的教 并 有 熟 练 的会 计业 务 处理 能 力 、 会计 软 件 应 用 能力 以及 参 与 企业 财 务 预 材 只是 在 课 后 习题 方 面做 文章 ， 原来 的课 后 习题直 接 改 成 实训 题 ， 把 测和 决 策 能 力 的高 技 能 人 才 。 践 教学 作 为 培 养职 业技 能 、 业 能 力 并 没 有体 现 职 业 能 力 的训 练。 者 认 为要 加 大 实 践 教材 建 设 力度 ， 实 职 笔 必 及 创 新 能 力 的重 要 途 径 ， 来 越 受 到高 职 院 校 的 重视 。 由于 种 种 原 须 讨 论 实践 教 学 的 教 材专 业 标 准 ，有 针对 性 地 对 不 同 教材 的 实践 部 越 但 因及 客 观 条件 限制 ， 职 会计 的 实践 教 学 效 果 不甚 理 想 。 高 本文 拟 就 如 分进 行 规 划 ， 既考 虑 不 同 教材 的相 对 独 立 性 ， 要 考 虑按 会计 专 业 岗 又 何 改 革 高职 会 计 专 业校 内 实践 教 学 略谈 几 点 看 法 。 位 分工 组 织 教 材 的 整体 协 调 性 与 关 联 性 。
对高职院校会计专业实训现状的研究
对高职院校会计专业实训现状的研究以就业为导向的高职教育培养目标，就是让学生在校期间就学会如何去工作，上班后不需要参加岗前培训基本上就能够胜任相应的工作，但目前大多数高职院校会计专业教学的培养模式还难以保证该教育目标的实现，为更好地为构建高职会计专业实践教学体系提供一些改革的思路，本文就我国目前高职院校会计专业实践教学现状进行了认真的分析与研究。
一、实践教学目标定位不够准确从高职院校会计专业实践培养目标上看，大多数高职院校要么是照搬普通会计本科教育的培养目标，要么是认为高职院校会计专业学生只要把会计核算这一基本职能掌握就行了，根本不需要什么培养目标。
对高职院校到底应该培养什么样的人才以及如何去培养人才缺乏足够的认识和科学研究。
因此，致使大多数会计专业的实践教学计划仅仅局限于记账建表方面，它恰恰仅是会计人员应具备的一项最基本的技能，实践教学内容设置随意性大，教学方法的运用不甚合理，难以实现高职院校会计专业培养目标。
二、校内实训内容与手段都比较单一目前，大多数高职院校会计校内模拟实训，大都是模拟一个机构健全、制度严格、业务类型齐全、职能部门划分比较明确的企业，实训的内容主要包括：建账、原始凭证的填制、根据原始凭证填制记帐凭证、登记会计账簿、编制会计报表等，模拟的经济业务一般为一至两个月的业务量。
整个实训过程仅仅局限于对会计资料的搜集与整理，内容比较单一。
从传统意义上看，高职院校会计专业校内实训手段也仅仅局限于手工模拟实训和会计电算化实训两种类型。
手工模拟是会计专业最传统的实训模式，它包括单项模拟实训和综合模拟实训两种具体的类型。
所谓单项模拟实训是就会计的一个具体知识或技能进行的实训，而会计综合模拟实训是一个整合会计知识的实践活动，它是在实训室内模拟企业的真实业务和具体的业务流程。
实训的内容从建账、填制与审核原始凭证、填制记账凭证到登记各类账簿，从日常会计核算到编制各类会计报表甚至撰写财务报告。
整个实训过程尽管涵盖了会计操作的基本技能，对提高学生的动手操作能力有重要的意义，但纵观整个实习过程，可以看出实习内容与程序与手段均无法摆脱俗套，与企业实际岗位悬殊较大，基本上一个人完成全部的业务操作，没有岗位的设置与划分，缺少的是企业内部岗位与岗位之间、企业与企业之间以及企业与税务、工商和银行等部门之间的联系与沟通，难以和真实的会计活动情景进行对接。
高职会计实践教学论文
高职会计实践教学探讨摘要：理论与实践的有机结合是高等职业技术教育的基本要求，加强会计实践性教学是实现会计专业培养目标的有效途径。
提高会计教师的实践教学水平、改进会计教学法、建立仿真的会计实验场地才能使会计实践性教学水平得以提高。
关键词：高职教育会计实践教学思考教学的本质，是知识、思想、方法、技能的结合，也是一个由教师教授向学生学习转化的过程，其成功应以学生的掌握和运用为标准。
因此，转化什么、转化到什么程度、怎样转化就成为教学成败的关键。
会计实践教学是以会计实际操作为主，结合中级财务会计、成本会计、中国税制、纳税筹划、财务管理等专业知识，要求学习本课程的学生必须有较为扎实的会计专业知识基础。
一、会计实践教学的意义1.实践教学对培养能力、提高素质的独特的价值和优势周济部长曾经指出“：知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要；实践对于大学生成长至关关键。
”在教学过程中强调实践教学、注重学生实际操作能力的培养，是会计教学的特色，通过会计分析、预测、决策、纳税筹划等实验，不但可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时在此基础上，还可以锻炼学生的自主学习能力和培养学生的主体意识。
2.教育部要求高等学校强化实践育人的意识，大力加强实践教学我们要站在时代的高度认识实践教学、搞好实践教学，完成好教育肩负的培养人才的历史使命，办出人民满意的教育。
3.在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，就必须注重模拟实训和顶岗实习。
学校要培养动手能力较强的学生，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，在岗位需求上寻求突破，这样才能使学生在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。
二、改进高职会计实践教学的措施1.设置科学合理的课程体系，加大对会计实践教学的重视高职会计专业的培养目标是应用型人才，主要是加强实践性教学环节的改革，培养具有较强动手能力的会计人才。
高职高专会计实践教学研究
摘要 ： 会计实践教学是高职会计教 育的重要环节， 这也构成现代会计教 学的突出特色， 笔者提 出了高职会计 实践教学体系构建： 、 １改革课程 体 系和教学 内容； 、 ２ 进行教学体 系改革、 建立一体化 的实践教学体 系；、 ３产学研结合 ， 进一步加强会计专业实训教学基地的建设； 、 ４ 师资队伍建 设； 、 能并举 ， ５质 以能力为本位， 兼顾综合素质的培养；、 ６ 建立会计 实践教学的评价与考核。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键词：高职高专； 会计； 实践教学
Ｋｅ ｒ ：ｖ ｃ ｔｏ ａ ；ｃｃ ｕ ｔｎ ｐ ａ ｔ ｅｔａ ｈｎ ｙ ｗｏ ｄｓ ｏ ａｉｎ ａ ｏ ｎ ｉｇ； ｒ ｃｉ ｅ ｃ ｉｇ ｌ ｃ
中图分类号 ：７２ Ｇ １
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ４ １ （０ ２０ — ２ ７ Ｏ １０ — ３ ２ １ ）３ ０ １ 一 １ １
ｓｒ ｎ ｔ ｅ ｈｅｃ ｎ ｔｕ ｔｏ ｆａ ｃ ｕ ｔｎ ｒｆｓ ｉｎ ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ａ ｅ ；４ ａ ｕｔ ｕｉ ｉ ｇ ５．ａｔｃ ｅ ａ ｍｐ ｒａ ｃ ｏ ｑ ａｉ ｄ ａ ｉｉｙ ｄｈ ｒ ｔｅ ｇｈ ｎ ｔ ｏ ｓｒ ｃ ｉｎ ｏ ｃ ｏ ｎｉ ｇ ｐ ｏｅ ｓｏ ｒ ｃｉａ ｔａ ｈｎｇ ｂ ｓ ｓ ．ｆｃ ｌｙ ｂ ｌ ｎ ； ｌ ｄ ｔａ ｈ ｑｕ ｉ ｏ ｔｎ ｅｔ ｕ ｌｔ ａ ｂ ｌ ，ａ ｅｅ ｌ ｙｎ ｔ ｔ ｂｌｔ—ｏ ｅ ｔｄ ａ ｅ ｉｔ ｃ ｏ ｎ ｈ ｒｉ ｉｇ ｏ ｖ ｒｌ ｕ ｌ ｙ ６ ｅ ｔｂ ｉｈ ｅ ａｕ ｔｏ ｎ ｓｅ ｓ ｎ ｙ ｔｍ ｆａ ｃ ｕｎｉｇ ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉｇ． ｏｂｅａ ｉｉ ｙ ｒ ｎｅ ，ｔｋ ｎｏ ａ ｃ ｕ ｔｔ ｅｔａｎｎ ｆｏ ｅ ａｌｑ ａｉ ； ｓａ ｌｓ ｖ ａｉｎ ａ ｄ ａ ｓ ｓｍｅ ｔｓ ｓｅ ｏ ｃ ｏ ｔｎ ｒ ｃｉｅｔａ ｈ ｎ ｉ ｔ ｌ
会计实践教学体系构建探讨——以江苏技术师范学院为例
二、 会计 实践 教 学 体 系 实施 现 状
（ 三 ）会计实践教 学考核 不明确 对于如何考核实践教学的效 果， 目前仍然不够明确。 笔者查阅往届学生实践环节 的成绩 ， 发现很 少有不及格现象。 无论是校内实践还是校外实践 ， 基本都通过 ， 而且
一
的身份 ， 直接参与生产过程 ， 使专业知识与生产实践相结合的一种
教学方式 。 企业生产实践包括认知实习 、 专业实习和毕业实习三个
综合技能培养。 会计基本技能主要包括珠算与点钞 、 填制凭证 与登
拟实验教材均主要 以工业或制造业为主 ， 对于外向型经济业务等基
本不涉及 ， 这并不符合我国的经济发展趋势 。 （ ２ ） 校外实践方面。 以往 我校实习只包括毕业实习 ，且一般安排在四年级下半学期进行 ， 由 学生 自己落实实习单位 。 事实上 ， 这段时间往往是学生找工作 的主 要时间。 随着工作就业压力的增大 ， 很多学生并未进入企业实习 ， 而
基于以上会计实践教学 内容 ， 我校在会计学专业进行 了探索 ，
但 在实施过程 中 ， 仍存在一些 问题有待改进 。 （ 一） 会计实践教 学 目的不清晰 主要表现在有部分老师将实
技能、 实践 紧密结合 的优 势 ， 并 因此受到 了各个专业 的重视 。 作为
一
践教学等 同于 “ 实践活动” 、 “ 实践应用” 、 “ 实践技能” 、 “ 实践操作” 等。 这也导致了其在实践教学 中， 使学生“ 能做” 、 “ 会做 ” 成为其基本
高职会计专业实践教学真实代理记账模式
·综高职会计专业实践教学真实代理记账模式探索重庆三峡职业学院钟洪燕根据教高〔２００６〕１６号文件和《会计行业中长期人才发展规划（２０１０—２０２０年）》的要求，全面提高教学质量，到２０２０年，培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，以解决高职院校会计专业高端技能型人才供给与用人单位对该人才需求之间的矛盾。
为实现这一发展目标，近几年国内高职院校会计专业积极探索实践教学的新模式———工学结合，顶岗实习。
顶岗实习因为有真实情境，本是一种很好的实践教学模式，但是收效不大，因为实习单位接纳力有限，实习单位难找，即便好找，分散实习也很难有效管理。
还有不少人对高职会计专业“仿真”代理记账模式、“双仿真”代理记账模式、“三段双轨递进式”等实践教学模式作了一定的研究。
但只是对真实会计工作过程的虚拟。
模拟法只是表现出会计工作过程的关键特性，只包括了有效信息的获取、关键特性和表现的选定、近似简化和假设的应用。
由此可见缺陷也很明显：缺乏真实会计工作情境下无效信息的获取及其应对、缺乏真实的任务、真实岗位、真实部门、真实企业及其相互间的分工协同联系。
鉴于此，研究高职会计专业实践教学真实代理记账模式，构建其实践教学机制与实践模式———实践教学框架和实践教学流程，对于加强校企合作，高职教育工学结合，更新教学内容，创新高职会计专业人才培养模式和实践教学模式，培养高职会计专业高端技能型人才，具有重要的作用。
一、高职会计专业实践教学真实代理记账模式（一）高职会计专业实践教学真实代理记账模式理论依据理论依据为陶行知的教育理论，生活教育理论包括三个方面：生活即教育；社会即学校；教、学、做合一。
生活教育理论始于晓庄师范时期，发展于普及教育运动和国难教育运动时期，成熟于民主教育运动和战时教育运动时期。
什么是生活教育？陶行知曾在不同时期作过不同解释。
１９３６年，他在《生活教育之特质》一文中说：“生活教育是：生活的，行动的，大众的，前进的，世界的，有历史联系的。
提高高职“会计综合实训”课程教学质量初探
提高高职“会计综合实训”课程教学质量初探摘要：会计综合实训课程是高职院校会计专业实训教学体系中的关键一环，对培养高技能应用型会计人才具有重要的作用，也是近年来会计专业就业形势越来越严峻的情况下，提升学生就业能力的有力保障。
因此，如何开展高职会计综合模拟实训课程，提高课堂教学质量，就成为高职会计教师关注的重要问题。
从分析高职会计综合实训教学存在的问题入手，探讨如何提高该课程的教学质量，并给出了具体的对策。
关键词：高职会计；综合实训；教学质量一、高职会计综合实训课程的重要性随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高技能应用型会计专门人才，已受到当前各高职院校会计专业越来越多的重视。
特别是面对近年来会计专业就业形势越来越严峻的局面，如何提升学生的就业能力就显得尤为重要，成为各高职院校课程改革面临的主要问题。
就业能力的提升则要求高职会计专业教师及时转变观念，改变传统教学中重理论、轻实践的情形，加大实训教学比重，科学选择实训教学模式，加强学生实践操作能力的培养，以期达到学生一毕业就能胜任会计工作岗位的目的。
而在实训教学体系中，会计综合模拟实训是关键的一环，对学生就业能力的提升有莫大的影响。
因此，探讨如何提高高职会计综合实训课程的教学质量就显得尤为重要。
二、高职会计综合模拟实训教学存在的问题１．缺乏系统实用的模拟实训教材现在大多数实训教材的编写体系存在不够系统、实用的问题。
一般采用模拟某个企业某一时期内经济业务的综合实训，教材直接提供现成的原始凭证，让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全过程。
而对原始凭证的填制、审核、传递则轻描淡写或没有说明。
有些实训教材采用文字表述经济业务，对经济业务的处理采用会计分录，而实际会计业务是通过原始凭证表述的；有的采用的业务资料与实际脱钩，要么手续签章不完备、要么业务单据不齐全，漏洞百出。
此外，由于会计准则也经常修订，会计实训教材的时效性和仿真性也大打折扣。
会计专业“岗课赛证思创”融通课程体系实践研究
教育·培训会计专业“岗课赛证思创”融通课程体系实践研究张平（江苏省徐州财经高等职业技术学校）摘要：高职院校会计专业能为社会输送大量会计人才，随着社会经济的飞速发展，各行业对会计人才的需求量日渐增加，同时也对会计人员的能力提出了更高要求。
因此，高职院校会计专业需要根据社会人才需求体系的变化，对会计专业课程结构作出调整，提高会计专业的教学质量。
目前，我国许多高职院校为了能使会计专业课程更好地贴近社会需求，培养更多有助于推动社会和企业发展的专业人才，开始逐步构建“岗课赛证思创”融通课程体系，希望能提高高职院校的人才培养质量。
本文结合“岗课赛证”融通的基本概述，分析了“岗课赛证思创”融通课程体系的积极意义，提出了现阶段高职院校会计专业课程体系存在的问题，并给出了相应的解决措施，以供参考。
关键词：高职院校；“岗课赛证思创”；课程体系高职院校会计专业构建“岗课赛证思创”融通课程体系是为会计专业输送高素质技术技能人才的重要举措。
“岗课赛证融通”综合育人是一种创新教育模式，也是职业教育人才培养的新方法。
会计专业课程体系的建设情况将直接影响教学水平与人才培养质量，“岗课赛证思创”融通课程体系能使高职院校会计专业课程教学现状得到转变，优化课程结构，落实教学改革，同时，也能使专业技能、等级证书、技能大赛等全部融入专业课程教学，会更加明确人才培养目标，能够全面增强高职院校会计专业的人才素养。
“岗课赛证”融通概述一、“岗课”融通概述“岗课赛证”融通指的是工作岗位、专业技能、技能大赛与等级证书在教育阶段与专业课程的全面融合。
“岗课”融通指的是专业岗位与课程体系的全面融合，部分高职院校会计专业的学生在毕业后会进入企业从事与财务会计相关的工作，并通过时间沉淀在企业内得到发展。
一般毕业生在初始就业阶段会从事会计核算、成本核算、出纳等岗位，高职院校会计专业在构建“岗课”融通专业课程体系时，应以学生能力为依据，充分了解其能够从事的工作岗位，以及相关岗位人才的基本需求，构建有助于促进学生发展的课程体系。
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高职院校会计专业实践教学体系探究
【摘要】随着我国经济体制改革的深入，会计环境也随之发生了深刻变化。
会计专业的特殊性决定了会计专业不易找到真正校企合作的单位，而会计专业是一个实践性很强的专业，加大实践性教学、注重能力培养是高职高专会计实践教育的发展方向，通过对会计专业实践问题的探讨，目的在于寻找一条适合高职院校会计专业实践教学的路子。
【关键词】会计；实践教学
在社会转型的大环境下，高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养
依据，突出综合实践能力的培养。
其中实践教学是高职高专教育教学过程中非常重要的环节，
对实现高端技能型型人才的培养目标起着至关重要的作用。
一、当前高职高专院校会计专业实践教学存在的问题
（一）缺乏完整的实践课程教学体系
目前，大多高职院校会计实践性教学仍停留在应试教育模式上，在实践教学安排上缺乏整体考虑。
通过实践教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，学生通过会计模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。
而会计专业课程设置与会计专业培养目标及市场需求不相符，对有些必需的教学实践内容重视不够，这些不利于学生综合素质的培养。
（二）课程设置与实践性教学目标不相适应
高职会计专业人才培养目标定位具有以下特点：去向明确，中小微型及以上企业；岗位群明确，胜任会计主管及以下岗位；符合企业实际需要和会计专业职业性，具有会计从业资格证书及助理会计师或会计师证书。
为使学生更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，高职会计专业课程设置，应根据市场需要和学生就业情况来制定，同时每学年还要进行相应修改。
但是高职会计课程设置中普遍存在的问题是：所开课程的专业性强，教师往往在课堂上按每章节灌输给学生，造成理论知识广泛、抽象，学生不容易消化。
结果是即使一些平时优秀的学生，一旦就业进入工作岗位也不能很快投入到工作中去。
另外按照“2+1”教学模式，专业基础课的课时不足；技能训练仍需加强；会计专业证书课程培训重视不够。
（三）缺少具有企业实际经验的师资
作为会计实践指导教师，不仅需要具备较高的会计理论知识，而且应具有丰富的实践经验。
而会计专业教师，绝大部分是直接由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作，虽然具有较丰富的会计理论知识，但会计实践能力相对匮乏；其次，师资年龄结构不尽合理，缺乏有实际工作经验的老教师。
因此，按照工学结合要求，调整师资结构，安排相应课程主讲教师到各类企业或会计事务所顶岗实践，提高实践能力，具有十分重要的意义。
（四）实训环节薄弱
1.校内实训质量低下
在会计模拟实训室，从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等环节，除个别环节无法模拟外，会计循环的绝大多数环节都可以在实训室进行实际操作。
因此，会计模拟实训室就成为实践性教学的重要场所。
然而，很多高职高专院校对会计实训不够重视。
主要表现在：1、很多学校虽然建立会计模拟实验室，但是设备不全、做摆设，难以使用；2、实训课程时间安排偏少。
比如不少学校《财务会计模拟实训》只安排20个课时左右。
按照这种模式培养出来的学生，只能懂得一些基本的会计理论，而实践动手能力很差，综合分析和解决实际问题的能力很低。
另外，由于会计实训项目单一，内容比较简单，经济业务不够全面，不具有一定的典型性，如会计手工模拟实训项目基本上局限在会计核算上，而与之紧密相关的财务管理及税收等方面的实训内容尚待开发；电子实训软件使用效率受到限制，财务软件只能在实训室使用，其他地方诸如宿舍等地根本无法使用；实训室利用率不高，使高档资源浪费现象突出。
2.校外实习基地难落实
会计专业学生的社会实习环境大都是企业、公司或其他生产经营单位，在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，没有义务为学生提供实习服务或者不愿意接受学生实习。
其原因：第一，学生实习一般时间都不会太长（两至三个月），学生熟悉业务之时，也是实习即将结束之际，因此，多数单位都认为接受学生实习只会增添麻烦而不愿接受学生；第二，实习单位会计资料涉及到企业的一些商业秘密，不愿意让学生接触；第三，在实习过程中，事事都要实习单位人员带领，占用了企业会计人员的工作时间，一些企业经济效益不佳，自己的事情都没有处理好，哪有精力指导学生实习；第四，随着电算化的逐步实施，学生社会实践的机会越来越少，困难越来越大。
（五）缺少完善规范的实训教材
从目前出版的会计实训教材来看，存在以下问题：（1）实训内容陈旧，缺乏层次性和针对性。
大多数内容跟不上相关的法律法规、会计制度和准则的变化，
往往不是过于简单就是过于复杂，很难找到难易适中的会计模拟教材；（2）选择的业务类型单一和模式化，不能反映企业会计核算遇到的各种繁杂的经济问题，不能有效地提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力；（3）普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题；（4）缺少层次化，如《基础会计》实训较难，《财务会计》实训模拟实习时间短，资料单一。
二、针对以上问题，高职院校实践教学应当按照工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，将会计实践教学贯穿学习全过程。
构建高职高专院校会计专业实践教学体系的措施如下：
（一）树立全程实践观念
在会计教学上，要让学生“毕业即就业，上岗即能用”，就必须树立起全程实践教学的观点，构建与“1+2+X”，人才培养模式及与相应的理论课程体系相兼容的实践性教学体系。
采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真的实训、实践，由易到难，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的技术应用能力。