浅议大学英语阅读教学
浅议大学英语词汇教学的若干原则
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅议大学英语词汇教学的若干原则衢州学院外语系 祝晓芳 词汇是语言的基本单元,听、说、读、写、译等各个环节都离不开词汇的支持。
没有语法,我们不能正确表达思想;而没有词汇,我们什么也不能表达。
因此,在大学英语教学中,词汇教学应当占有十分重要的地位。
然而,在传统的教学思想支配下,词汇教学一直作为课文解释的“附属物”,没有引起足够的重视。
由于缺乏方法论的支持,学生的英语词汇学习一直处于自发的状态,学习效率很低。
同其它母语不是英语的国家相比,我国大学生的英语词汇量明显偏低,远远不能满足时代的需要。
因此,我们应当加强词汇教学原则的研究,发现词汇教学的规律,指导教学过程。
一、词汇优先原则阅读与词汇是相辅相成的。
词汇量的增长可以带来阅读量的提高,而阅读量的提高又可以带来词汇量的增长。
反过来说,词汇量的短缺会制约阅读量的扩大,而阅读量的不足又会影响词汇量的扩大。
尽管阅读与词汇的联系非常密切,但是我们还是应当有所侧重,寻求切入点和突破口。
在英语学习中,究竟应当侧重哪一方面?笔者认为应当侧重于词汇,应在词汇量扩大的基础之上进行广泛的阅读。
这是因为有两种扩大词汇量的途径:一种是自然习得法;另外一种是集中识记法。
提倡自然习得法的人认为,英语词汇的学习是一个渐进的过程,必须在丰富的语言环境中实现,通过耳濡目染、日积月累和潜移默化,英语词汇量自然会在不经意中自然而然地得到提高。
以英语作为母语的学习者在扩大英语词汇量时大多采用自然习得法,我们中国人学习汉字也是这样。
我们经常背英语单词,却不背汉字,就是这个道理。
提倡集中识记法的人则认为,扩大英语词汇量必须通过集中学习,通过研究单词之间的规律,在相对短的时间内突破词汇的障碍。
应当承认,自然习得法比较符合语言规律,所掌握的单词比较自然、全面、扎实和持久,但是需要长年累月的熏陶和广泛的语言环境的刺激。
浅议如何打造大学英语“金课”
龙源期刊网 浅议如何打造大学英语“金课”作者：谷欣颖来源：《校园英语·月末》2019年第11期【摘要】2018年8月，教育部下发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
本文就如何打造大学英语“金课”谈了自己一些粗浅的看法。
【关键词】大学英语教学;“金课”;“水课”【作者简介】谷欣颖，河北科技大学外国语学院。
2018年8月，教育部下发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
“淘汰‘水课’，打造‘金课’”被写入教育部文件。
何为“水课”？何为“金课”？教育部吴岩司长解释为：“水课”是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上、学生也不用心学的课。
而“金课”具有高阶性、创新性和挑战度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。
作为基础学科的英语怎样避免沦为“水课”，如何打造“金课”？想必是众多大学同仁共同关注的问题。
下面就大学英语“金课”建设谈一谈自己粗浅的看法。
一、大学英语容易沦为“水课”的原因探析1.教师教育观念与学生实际需求之间的矛盾。
随着经济的发展、社会的进步，大学英语教育的观念与时俱进，不断得以提高。
虽然各种新教学方法、教育理念开始大量应用于日常教学，但是，传统的“老师主学生客”的教学思维仍然根深蒂固，并且短时间内还将继续存在。
而如今的大学生无论是在资源获取途径还是思维拓展广度方面都不比老师差多少。
他们需要的是点拨与引导，而不是“填鸭式”的死灌硬灌。
2.教学内容与学生实际需求之间的矛盾。
当前的大学英语教育还是主要围绕“听说读写”这四种能力来进行，与高中阶段的学习内容并无多大区别。
浅议形成性评价与大学英语教学的有效性的提高的关系
习 的过 程 和 学 习 的 结果 进行监控 和 评价 并 把 在评价 中所 收 集 的
,
学 生 在评价别人 的时候 发表 自己 的见 解
, 。 , 。
,
信 息 用 在 调整 教学 中 尽可 能地 满足 学 生 的需 求 达到 提 高教学质 量 的 目 的 总 之 形 成 性 评价 具有 灵 活性 发展 性 人 文性 与 多 元 性 的特点 目 前 我 国 的芙 语教学 的评价 方 式 一 般依赖 于终结 性 的评价
师要 求 学 生 所进行 的 自评 和互评
, , 。
关 键 词 形 成 性评价 ; 大 学英 语 ; 有 效性
在学 生 进行 自评 和互评 的过程
, ,
中 学 生 无 疑 会训 练 口 语 表 达 教 师 也会 适时 的纠 正 其 口 语 必 然
一 形 成性评价的 意 义
、
会提 高学 生 的 口 语 交 际能 力
,
,
的发展
,
。
在 提 高 英 语 课 堂教 学有 效 性 方 面 进 行 了 具 体分 析
,
以期 为广大
高
最 后 学 生 的素质 得 到 了 全 面 的提 高
, ,
。
笔者所 谓的形 成 性 评
,
校英 语 教师提供 一 些 理 论 参考 与 借 鉴
:
。
价 不 仅 包括 老师 在教学 当 中 老师 所 给 予 的评价 同时 也包括 老
, ,
。
人 格 的正 确化 的发展 帮助 学 生正 确地评价 自我 认 识 自我 有助
, , ,
。
,
于学 生形 成 独 立 的 自主的 个性 增 加 了 师生之 间 学 生之 间的交往 与合作 学生 在这种 良性 的人 际 关 系 中学 习 和进 步 人格 得 到 和谐
浅议大学英语词汇教学
浅 议大 学英语词 汇教 学
汪 秀 萍
（ 广州南洋 理工职业 学院 广 州 ５ ９ ５ １ ２） ０
摘 要： 英语 词汇教 学是 英语教 学的基础 。 本文针对 英语词 汇教 学这一 问题 ， 出了一 些实 用有效 的英语 词汇教 学方法 ， 学生能有效 而 提 使 迅 速 地 扩 大 词 汇 量 ， 高英 语 整体 水 平 。 提 关键词 ： 英语 词汇 学习的重要 性 词汇教 学 中 图分类号 ：Ｉ ｌ Ｉ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ５ ａ ｌ ） ７ ａ一 ０ １ ２ １ ７ －９ ９ （ ｏ ０ （ ） ０ ６ —０ ６ １
家 ｗｉ ｉ ｓ１ ７ ： １ ） ｌ ｎ （ ９ ２ ｌ １曾说 ： 没有 语法 ， 们 续 ） ｐ ｃ ｕ ｅ ｎ 画） ｋ “ 人 ， ｉｔ ｒ （ ． ——ｐ ｃ ｕ ｅ ｖ 描 绘 ） ｉｔ ｒ （ ． ， 就 会记Байду номын сангаас住 它 。 词 出现 一 次 后 可 能 没 被记 单 但 不 能 表达 很 多东 西 ， 没有 词 汇 ， 们 则无 ｃ ｒｅｔ ｄ． 确 的） ＿ ｏｒｃ（ ． 而 人 ｏ ｒｃ（ ｊ正 ａ — ＿ ｒｅｔｖ 改正 ）等 住 ， 以 后 的 反 复 出 现 会 增 加 它 被 记 住 的 ｃ ，
在 我 （） ２合成法 （ｏ ｏｉ ｏ ）把 两 个或 两个 此 ， 词 汇 教学 中 ， 们 要 利 用 同 义词 和 反 ｃｍｐ ｓ ｉｎ 。 ｔ 义 词 各 自的 特 点 ， 发 学 生 利 用 联 想 加 以 启 汇是 他 们 学 习过 程 中 难 以 攻 克 的 堡 垒 。 为 以 上 独 立 的 词结 合在 一 起 构 成 新 词 的方 法
对 于 中 国 的 多 数 大 学 生 来 说 ， 语 词 英 了记 忆 单 词 ， 学生 和 老 师 们 可 谓 绞尽 脑 汁 。 叫做 复 合 法 或 合 成 法 。 这 种 方 法 构 成 的 掌 握 。 由 在词汇 教学方 面 ， 引导 学 生 结 合 上 下 注 通过 的 ， ｎ — ｉ ａ ｃ 长途 的 ， 等 。 ｌ ｇ ｄｓ ｎ ｅ ｏ ｔ 等 复合 法在 构 文 理解 词义 ， 重 在 语境 中学 习词 汇 ， 大 量 阅 读来 学 习 、 忆 和 巩 固 词 汇 。 用 这 记 采 词 方面 起 到 了 巨大 作 用 ， 其组 合 灵活 多变 ， 所 表达 的 内容 繁 多 ， 义 广泛 。 词 由于 合 成 法 种 词 汇 教 学 法 ， 可 以 培 养 学 生 的 阅 读 理 还 那 么 怎 样 才 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 词 汇 呢 ？ 词 叫做 复合 词 。 如 ： ｏ ｂ ｌ 例 ｆ ｔ ａｌ ｏ 足球 ， ａ ｇ — ｄ ｕ ｈ ２． 引导 学 生通 过 阅读增 加 词汇 量 ３ 本 文 将 从 以 下 几 方面 来 探 讨 词 汇 教 学 的 主 ｔｒ ｉ — ａ ｅ — ｎ ｌ ｗ儿 媳 ， ｒ — ａ ｕ 世界 文 明 ｗｏ ｌ ｆ ｍｏ ｓ ｄ
浅议如何在大学英语教学中加强文化导入
２ 适 用 性 原 则 。文 化 导 入不 是 凭 空 导 入 一些 抽 象 的文 化 ． 理 论 ， 是 结 合所 使 用 的教 材 和 课 堂 所 讲 的 语言 知 识 和这 些知 而 识 所 表 现 出的 文 化 特 征 。现 在 的 大 学 生 接 触 面 广 ， 奇 心 强 ， 好 容 易 将 其 已经 具 有 的对 于英 语 国 家 文 化 的 粗 浅 的 了解 加 入 对 英 语 学 习 中 ，这 一 方 面 使 其 更 加 容 易 理 解 课 堂 讲 授 的语 言 知 识 ， 另 一 方 面 也容 易 使 其 在 理 解 一 些 语 言 知 识 的时 候产 生偏 但
习考 察 ， 同 探 讨研 究英 语 教 学 的 有 效途 径 。 共 （ ） 三 推广模 拟文化 活动在教学 中应 用 利 用 课 堂 内外环 境 组织 有 目的 性 的模 拟 文 化 活 动 。 如 ， 例 可 聘 请 外 籍 教师 举 办 西 方 文 化 习 俗 方面 的讲 座 、 论 ： 组 织 讨 可 （ ） 三 丈化 导 入 的缺 失影 响 了 大学 生 的 文化 融合 能力 学生排演英文短剧 ； 若条件允许 ， 甚至可举 行一些模拟 国际性 随着全球化进程的不断加快 ， 当今 的大学生进入社会后将 会议 的 活 动 。通 过 创 造 一 个 轻 松 、 谐 的学 习环 境 ， 学 生 亲 和 让 面临着 中西方文化共存 的环境， 提高文化的融合能力也是大学 身体 验 到 异域 文 化 的特 点 ， 到 许 多课 堂 学 不 到 的 知 识 ， 时 学 同 生 适应 社 会 的 必 各 素质 。 目前 ， 学 的 公 共英 语 教 学 过 分 重视 完 成 文 化 导 入 。 大 应 试和 基 础 知 识 的培 养 ， 视 了文化 导入 的重 要 作 用 ， 忽 更谈 不 （ ） 大 听 力课 和 口语课 的 比重 ， 革 听 力 口语课 的教 学 四 加 改 上 对 英 语 国家 文 化 的 理 解 能力 的培 养 和 文 化 包 容 能 力提 高 。 方 法 例 如 ， 国有 很 多 成 语 ， 语 国家 有 很 多俚 语 。 为 中 国学 生 ， 中 英 作 英 语 教 学 的主 要 目的就 是 提供 沟 通 交 际能 力 ， 沟 通交 际 在 如果 没 有一 种 文化 的融 合能 力 ， 很 难将 成 语所 表 达 的 意 思传 中文 化 的 积 累 是 沟 通 能 否 成 功 的 主要 方 面 。对 大 学 生 增 加 听 就 递 出来 ； 接触 英 语 时 ， 很 难 理解 俚 语 所 包 含 的 意义 。久 而 力 和 口语 课 的 比 重 ， 以增 加 他 们 沟 通 实践 的机 会 ， 少 哑 巴 在 也 可 减 久 之 ， 生 不仅 厌 倦 了英 语学 习 ， 养 文 化 的 融 合 能力 更 是 无 英 语现 象 。 口语 课 中应 改 变传 统 的老 师 说 学 生 回答 的形 式 ， 学 培 在 从谈起。 应 调 动 学 生 的 主观 能动 性 ， 过 学 生 自己设 置 情 境 来 交 流 ， 通 而 三 、 学 公共 英 语 教 学 中加 强文 化 导 入 的 方 法 大 后 老师 点评 ， 正错 误 。对 于 听 力练 习 ， 以更 多 选 用 日常 的 纠 可 生 活对 话 ， 为在 生 活 对 话 中 很 多语 句 是 有 其 特 定 的 意义 ， 因 而 大学 生 经 过 小 学 中学 长 达 １ 的 应 试教 育 ， 于 英 语思 这些特定的意义就是文化导入的一种表现 ， ２年 对 尤其是可 以增加学 维 已经 出现 了僵化 的情 形 ， 英 语 的 兴趣 大大 降低 。 对 但在 大 学 生 感 兴 趣 的 电影 和 体 育 解 说 等 桥段 ，使 听力 材 料 的涉 及 面 更 生 的年 龄 段 ， 对于 新 知 识的 求 知欲 又 是 人 生 中最 旺盛 的 ， 因此 ， 广 ， 实 用 。 更 在课 文 中 导入 一些 特 有 的 文化 元 素 ， 于提 高 学 生 的学 习 兴趣 对 （ ） 加 中西 文化 的差 异 比较 五 增 有很 大 的 帮助 ， 容 易使 学 生 更 好 的 理解 英 语 国家 的文 化 。 也 例 许 多 学 生总 喜 欢把 母 语 和 英语 对 译 ， 尤其 在 阅 读和 口语 学 如 ， 以将 一些 经 典 电影 的 剧本 作 为 课 文 ， 为 大 学 生对 于 西 习 中 ，这 种 学 习 方 法 往 往 成 为 以后 运 用 英 语 的潜 在 障 碍 。 因 可 因 方 电影尤 其 是经 典 电影都 比较有 兴 趣 ， 趣 可 以 引导 他们 去 阅 此 ， 师 不 但 要对 词语 的文 化 背 景 知识 进 行 必 要 的 解 释 ， 兴 教 而且 读 相 关课 文 ； 同时 ， 电影剧 本 以 生活 为 基 础 ， 有极 强的 实 际应 用 还应同母语进行适当的比较，以便使学生 了解两种文化的差 能力 ， 蕴 含 的文 化 内涵 比较 丰 富 ， 样 在 学 习 课文 的 同时 自 异 ， 而 掌 握 正 确 运 用 英 语 的方 法 。 所 这 从 然 地 导入 文 化 。 四 、 语 结 （ ） 高大学英语教师 自身文化修 养和教学理念 二 提 语 言在 作 为交 流 工 具 的 同时 ， 体现 了一 个人 的文 化修 养 也 由于 我 们 的 英 语老 师 长 期 置 身 于 中 国式 英 语 教育 的大 环 和 创 造 力 。 大 学 英语 教学 中增 加 文 化 导入 的成 分 ， 以改 变 在 可 境 ， 教学 理 念 、 在 教学 方 法 、 自身文 化 背 景 知识 上 都不 同程 度地 在 英 语 教 学 中知 识 点 单 调 、 学方 法 死 板 、 生缺 乏积 极性 的 教 学
浅议地方高师院校大学英语教学的全面质量管理
在大学英语教学管理 Ｉ ．外凼语学院 肩负的 是具体组织 实施 教学工 Ｉ ｜ 作 学校教务处 、 生所在 的教学院翻学生工作部 ¨等部应该 做好配 学 合工作 提高大学英语教学 质量不仅仪址英语教师 个人的责任 ，上至 皎长 、下至学 生 ，全体 师生 都必 须形成一个 整体 以 能Ｂ 极有效地 为之 ‘ ｌ 服务 ，学校的备个 能部ｆ ｌ应 该作 为…个 彳 的整体为这 个 Ｉ怀女 Ｊ 也 『Ｌ 』 努 力 髓暂信息技术的不断发 硅，学 ｑ通过 ｐ络进 ”住 线学爿外语的 三 ｑ 人数： 断增 ． Ｕ 这 需 要学 坟配 现 代化的 ¨络 ｒｊ学 爿・ ． 也 ｌ－ 达
各类高校在校生多达近瑚 ｗ 人” 大学英 语作 为一 『公 基础 ． Ｈ 】 已经成为高校 中师生人数最 多 、 类型较复杂的一 『课程 ．其敏学质 越 Ｊ 的高低和教学效果的好坏不仪关 系到学生的个人发慢 ．电关系到我凼
（ ） 员管理 ． 教学质量管理是学 恢领导 、任ｉ 教师 、管理人 １ 全 ． ５ Ｉ ５ 教辅人员 、学生以及所有为教学服 务的人 ！ Ｊ Ｉ 参Ｊｌ 川时接 受管理 Ｉ 许 的全 性管理 、教学 管理 是一项 系统工 程 ，要提 高大学 英沿的敦学质 量 ，仅 靠承担 大学英 语教学工作的 外围语学院 一个 部ｒ 魁不可能的 ｊ
３ ．人才培 养过 陛就如川生产产 品的过 陧，其基本环 节也 括 ：招生宣传 （ 广告 ｝ 招生 （ 原料 ） 在 饺教育 （ 工生产 ） ～ 进 一 Ｕ 一 毕业 考核 （ 品睑验 ）一 毕业 分配 （ｔｒ ）一 Ｊ 人 位的使川及 产 ， ‘ ｌ Ｈ 毕业生信息反馈 （ 质量跟踪 ）． ．大学 英语教学包括制 定教学 标 、组 织课堂教学 、开腱教学 评价等一 系列过 ，从全程管 手大学英 语教 ¨ 学管 角度 ＇ 井．学 忮首先应建立 完善 的教学文 件彳 教学管理文件 ，这 ｕ 是开 商质量的前提ｆ保障 ，也 是制 度化 规范化的 体现 ；要撤据本 ｕ
浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策
校园英语 / 职业教育浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策河南质量工程职业学院建工系/滕飞【摘要】随着当今社会的发展，英语在日常生活中的应用随处可见。
因此，英语学习就显得尤为重要。
而高职高专作为一种专业技术教育，也是职业技术教育的高等阶段，是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。
本文将针对英语在高职高专学习中的应用在现行的教育体制中存在的问题进行分析，并对这些现象提出切实可行的解决对策。
【关键词】高职高专 英语学习 问题及解决对策一、目前高职高专英语教学中存在的问题1.英语教学以考证为中心。
中国的英语教学从小学二年级到大学，那么长的时间，一个普通大学毕业生，一篇英语文章看不懂又听不懂，更不会应用。
究其原因，我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。
目前，高职英语A，B级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。
从某种意义上说，高职英语A、B级统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。
2.英语教学考核手段单一。
目前高职高专院校衡量学生英语水平往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。
这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。
这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。
3.学习环境。
高职高专学生学习英语仅仅局限在英语课堂上，课后很少挤出时间看英语。
英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中，要注重英语教学环境的构建。
一是加强课堂英语学习氛围，教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯，民族文化、社会历史和社会背景等内客的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。
浅议多媒体在大学英语教学中的利与弊
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ８
第 ５卷 第 ９期
Ｖ０ ． Ｎ ． １ ｏ９ ５ ．
浅议多媒体在大学英语教学中的利与弊
牛艳 争
（ 淮北 煤 炭 师 范 学 院 大 学外 语 教 育学 院， 徽 淮 北 ２５ ０ ） 安 ３ ０ ０ 摘 要 ： 用 多媒 体 技 术 作 为 一 种 教 学 手段 已经 成 为一 种 普 遍 现 象 ， 一 种被 广 泛 应 用 的教 学 手 段 。 在 大 学英 利 是
键 的一 点 就 是 激 发学 生 学 习英 语 的 兴 趣 。很 多非 英 语 专 业 学 生 的英 语 学 习 都存 在很 大 的 问题 一 是 多 数 学 生 的词 汇 量 远
远 不 够 ． 有 足 够 的 词 汇 量 对 于 任何 一 门 语 言 的 学 习都 是 一 没
个 很 大 的 障 碍 。 而词 汇 记 忆 又 是 最 为 枯 燥 乏 味 的 ． 多学 生 很
就 简 单 些 ， 多 学 生 也 都 表 现 了 更 大 的 主 动 积 极 性 ． 于 这 很 对
个 问题 学 生 也 给 出 了更 为 出 色 的答 案 因此 学生 会感 到 不 仅 是 在 学 习英 语 ． 多 的 是 享 受 学 习 的 过 程 。 些 都 能 激 发 学 更 这
实 践 钻 研 ． 理 利 用 ． 大 限 度 地 发 挥 多 媒 体 在 英 语 课 堂 的 合 最
作 用 ． 正 做 到 利 用 多 媒 体 教 学 提 高课 堂教 学 效 率 。 真
一
的 内容 ． 比如 商 业 英 语 、 日常 生 活 用 语 、 游 英 语 等 等 ， 师 旅 教
都 可 以提 供 一 些 真 实 的 场 景 ． 些 对话 示 例 ． 学 生 的理 解 一 对 提 供 很 大 的 帮 助 。如 在 “ ｐｉｅｓ一 课 的 教 学 过 程 中 。 用 Ｈａｐｎｓ＂ 我
大学英语教学中实施英美文学教育论文
浅议大学英语教学中实施英美文学教育[摘要]英美文学教育在大学英语教学中长期以来没有得到充分的重视，如何在大学英语教学中实施文学教育也一直是困扰着众多教育者的问题。
本文从文学教育的意义出发，分析了引起这一问题的原因和现状，阐述了进行文学教育的必要性，并以个人教学实践为根据，就如何加强非英语专业大学生的文学教育提出了自己的策略方法。
[关键词]大学英语教学英美文学教育策略教学方法[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0218-02随着大学英语教学方法和教学工具日益多样化，当前，我国的大学英语教学得到了较大的发展。
但是，目前大学英语教学仍普遍以应试教育为主，过分强调语言知识的灌输和考试技能的培养，忽略了英语教学中必不可少的一个环节，即英美文学教育。
笔者在日常的大学英语教学中发现，非英语专业学生在英美文学知识上的严重欠缺，也看到英语教育界很多人士对这一问题的担忧。
笔者个人认为，在大学英语教学中应该有意识地引进英美文学教育，这两者并不冲突，因为任何语言的产生、习得和发展都同其文学的发展有着密切的关系。
学生在文学语言的世界里能够相应地提高语言的基本技能，并且获得精神上的愉悦，提高人文素质。
而实现这一点，需要师生双方的共同努力。
本文就这一问题从以下若干方面展开论述。
一、现阶段存在的问题及原因提及大学英语教学，很多人头脑里的概念仍然停留在纯粹的语言技能提高，单词、语法、听力、阅读、写作就是课堂的全部内容。
至于英美文学课程，很多人承认它在英语专业教学中的分量，但在非英语专业的大学英语教学中则被长期忽视。
究其原因，不外乎这几条：一是文学与当前的社会经济发展需求和大学生就业似乎没有明显的联系，文学教育不能满足于功利性发展的短期快捷的需求，学校和师生因此对文学教育的重要性缺乏清醒的认识；二是大学英语课时的有限，很多教师在有限的课堂时间内忙于规定的学期教学任务已觉不易，何来多余的课时讲解浩瀚如烟的文学文化知识。
浅议大学英语课堂教学的不公平性
［］ ３ 张进 宝， 杨雪萍， 纯礼． 裴 关于 中小学教 师教 育技 术能力 评价 的思考［ ］ 中国电化教 育，０ ７ （ ） １４ Ｊ． ２０ ，４ ：－ ［］ ４ 邓泽燕． 育技术能力与信 息技 术能力 比较辨析 ［ ］ 教 教 Ｊ． 育技 术导刊 ，０７，９ ：－ ２０ （ ）７９ ［ ］ 智庭． 代教 育技 术——走进 信 息化教 育 （ 订版 ） ５祝 现 修 ［ ． Ｍ］ 北京： 高等教育 出版社，０ ５ ２０ ［ ］ 育部． 学人 员教育技 术能力标 准解读［ ． ６教 教 Ｍ］ 北京： 北
能力 的核 心是教学 设计 ， 教学设计 是把教 学理论 、 而 学 习理论 与教学 实践 紧 密结 合 在一 起 的桥 梁科 学 ；
平 。起点公 平指尊 重和保护 每一个 人的基本人 权与 自由发展 ， 即教育 权 利平 等 、 育机 会均 等 ； 教 过程 公
平 指在起 点不公平 的现实 中 ， 通过相 应 的制 度 、 政策 正 确理 解 “ 育技 术 能 力 ” 内涵 ， 方 面 能 确 保 教 的 一
ｆ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｐ ｏ ｔ ｎ ｔ Ｗ ｅ ｏ ｄ ｃｅ ａ ｕ ｖ ｙ ｆ ｔ ｅ ｎ ａｒ ｓ ｉ ｃ ｌｅ ｅ ａｒ ｅ ｕ ａ ｉ ａ ｏ ｐ ｒｕ ｉ ｏ ｙ． ｃ ｎ ｕ ｔ ｄ ｓ ｒ ｅ ｏ ｈ ｕ ｆ ｉ ｎｅ ｓ ｎ ｏ ｌｇ Ｅｎ ｌｓ ｃａ ｓｏ ｍ ｇｉｈ ｌｓ ｒｏ
（ 成都 医学院外语教研室 ，ｌＪｌ 成都 ￣ ｌ ｌ ６０ ８ ） １０ ３
【 摘要】 大学英语课 堂教学的公平性是大学生享受教育公平的重要体现。文章调查 了大学英 ：
语课 堂教 学的不公 平现 象及 其具体表 现 ， 分析 了引起 大 学英语 课 堂教 学 不公 平的原 因 ， 并提 出了解
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浅议大学英语阅读教学 【摘 要】英语阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，英语阅读理解能力的培养是我国大学英语教学的重要内容。本文针对学生在阅读过程中出现的问题，提出如何培养和提高学生的阅读能力与阅读技巧。
【关键词】阅读能力 阅读技巧 阅读教学
英语语言能力主要包括听、说、读、写、译五项能力。其中阅读能力是语言能力的一个重要组成部分。我们从现行的《大学英语教学大纲》（修订本，1999）中可以看到，它把学生的阅读能力作为最重要的能力，同时指出，“在目前情况下，阅读能力仍然是大部分大学生今后工作所需的主要技能，大学英语教学中应始终注意阅读能力的培养。”同时，从各种英语考试的题型上来看，阅读理解题型所占的分值比例也是最高。因此，在现今乃至将来的很长一段时间内的英语教学中，阅读仍是一项重点培养的技能。但是，笔者在多年的教学经验中，发现学生在阅读过程中存在或多或少的问题，正确率偏低。如何提高学生的阅读能力与阅读技巧是本文重点讨论的一个话题。
一、影响学生阅读能力提高的主要因素 1.词汇量小。词汇量大小直接影响学生阅读能力的提高。学生普遍反映文章生词太多，读不懂。大纲规定四级要求掌握4200个单词，六级要求掌握5500个单词。此外还有一定数量的短语。如果学生没有掌握一定的单词量和短语，阅读就存在很大的问题。同时笔者也看到，很多学生在记背单词时，过分依靠电子词典，造成对很多单词的意思一知半解，似是而非。比如，“aggressive”这个单词，学生在查文曲星的时候，把它理解为“侵略的，好斗的”，但这个单词既可做贬义讲，又可做褒义讲，作褒义时应理解为“进取的，上进的”。因此，学生在记背单词时应注意一词多义的现象。
2.阅读中的不良习惯。学生的不良阅读习惯具体表现在以下几个方面： （1）出声阅读。很多学生在阅读文章时，小声地把每个单词读出来，或者用手指、笔导读。出声阅读或手指导读会减慢语言的理解过程，分散注意力，阅读质量下降。
（2）过分依赖电子字典。学生在阅读过程中，一遇到新单词就停下来，查阅字典，而不是根据上下文猜测词义。长此以往，学生的阅读速度老是提不上去。 同时根据学生的实际情况来看，有时即使学生查出了单词的含义，还是会出现理解的偏差，因为阅读是一个整体，如不根据上下文的语境、语意判断其词义，仍然会做出错误选项。
（3）阅读的不连贯性。很多学生在阅读过程中，读读听听，没有紧迫感，一篇文章甚至几天才看完，这样的阅读毫无意义。
（4）母语干扰。有的学生在阅读过程中把文章在心中翻译成汉语，这样做的后果是阅读速度减慢，同时阅读理解出现偏差。
（5）重复阅读。有的学生在阅读时总是担心会漏掉一些必要的信息，或担心忘记前面读过的内容，不停的重复阅读，从而影响对整篇文章的理解，同时也影响了阅读速度的提高。
3.学生缺乏必要的阅读技巧。在教学过程中，有的学生反映，虽然文章中并没有生词，但是做题的正确率还是偏低。造成这一现象出现的原因就在于学生缺乏一定的阅读技巧。比如略读（skimming）、查读（scanning）等英语阅读的基本技能，以及如何利用上下文猜测词义，或者利用构词法判断词义等。这些阅读技巧的培养能大大提高学生的阅读能力。
4.学生课外知识的狭隘性。现如今，阅读的知识面是越来越广，这就要求学生在课堂外扩充自己的知识面，知识面越广，你对文章的理解就越深。甚至有时候，你对一篇文章的背景知识很熟悉，你在做某一道阅读题时，就靠你的课外知识就可以做出答案，达到事半功倍的效果。
二、提高学生阅读能力的具体措施 阅读过程是个复杂的心理活动过程。作者通过阅读材料告知读者他需要告知的信息，读者则通过材料获知读者传输的信息。周天虹在她的文章中指出：“阅读不是一种被动的机械的行为，而是由感知、思考、推理、评判、判断、想象和解决问题等一系列心理活动构成的主动、复杂的心理过程。”因此，要总体提高其阅读理解能力并不是一件简单的事。笔者综合上述学生在阅读中出现的问题，对症下药，提出具体的解决措施。
要想准确理解文章的内涵主要靠两方面，阅读基础与阅读技巧。阅读基础包含学生一定的词汇量、牢靠的语法结构、丰富的课外知识。阅读技巧包括查读、略读、利用语篇理解上下文等。阅读基础与阅读技巧相辅相成，没有一定的阅读基础，阅读无从谈起；掌握了一定的阅读技巧，有助于提高阅读的整体理解能力与阅读速度。 1.掌握一定的词汇量和牢固的语法知识 词汇正如建筑材料，只有具备了一定的词汇，才能提高阅读能力。很多学生在记忆单词时习惯于死记硬背单词表或单词书，很多单词当时记住了，隔上几天就完全忘记了，做了无用功。在教学过程中，老师应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法。
（1）词根词缀法。英文词汇量庞大，仅朗文当代英语词典就收录单词和短语106000个，数量还在随着时代和科技的发展不断扩充。但是其中很大一部分英文词汇是由常用的几百个前缀（prefix）、后缀（suffix）以及词根（root）构成。老师可以利用构词的这三个要素让学生猜测词意从而扩充词汇量。
（2）联想记忆法。有些学生属于视觉敏感型学习者，他们对文字、符号、线条反应特敏锐。这类学生可以通过拆词联想，利用他们之间的意义进行联想，从而达到形象记忆的效果。比如：chill这个单词，可以把它拆分成c和hill，hill是小山，c就是高挂在小山上的一轮弯月，寒光撒在孤寂的小山之上，这不让人感到“阴冷”吗，所以“chill”这个单词就是“阴冷”的意思。同时，很多学生误认为阅读跟语法不相关。实际上在阅读理解中还会间接的用到语法知识。学生普遍反映单词都认识，但是整句不理解，其症结在于相关语法知识的缺乏。特别是遇到结构复杂的句子，更是无从下手。因此，学生可以花一定的时间系统精读从句概念、虚拟语气、非谓语动词等阅读中的重点语法概念。
2.了解背景知识，不断扩充知识面 语言是文化的载体，学习语言必须要了解与目的语有关的文化。在多年的教学实践中，笔者发现学生阅读能力差的一个重要因素是缺乏必要的文化知识背景。从目前的阅读材料来看，其内容涉及历史、地理、经济、政治、军事、生物、心理学等多方面的知识。学生除完成课堂上老师的阅读外，还要有意识地多看一些英美国家社会文化背景的材料、科普读物等，扩大自己的知识面。因此，教师应根据学生实际水平推荐适当的阅读刊物。理想的阅读材料生词量和结构难度适中，且有趣味性、贴近生活，从而能调动学生的学习积极性，提高阅读能力。
3.掌握正确的阅读方法和阅读技巧 （1）略读（skimming） 略读是通过快速浏览文章抓住文章的主要内容和中心思想，从而了解作者的目的意图，而不注重细节。英文文章大多采用演绎法，即先提出论点，然后论证，最后得出结论。因此文章的主旨句往往位于每段的句首。同时，也不要放过每段的结尾，因为结尾往往是带有总结性的话语。略读时速度要快，注意力要集中，目光跳跃式、扫描式前进，遇到个别生词和难懂的句子，不要过多纠缠，应跳过，抓住主题句和关键词。
（2）查读（scanning） 查读是指有目的地寻求文章中某些特定的信息而进行的快速阅读。查读要求既快又准。阅读者要在很短的时间内准确地找到目标。在阅读过程中，回答事实性问题采用查读法是极为有效的。
其作法可以是审好题，确定题目所问的内容，快速回文章中找到文章中与题干内容相同或相近的部分，反复敲响、琢磨，最后选定。
（3）猜测生词的含义 阅读中遇到生词是学生比较头痛的事情，很多学生在做阅读时边做边查字典，严重影响了阅读的速度。从教学实践中发现，学生认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。在阅读过程中猜测生词意思是提高阅读效率的有效方法之一。
具体有以下方法：根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，很多论说文的作者在论述概念时常常对生词做进一步的解释和说明。在这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语。如：which means， namely， in other words， that is， or， refer to等。学生根据这些短语后的内容可以很快猜出生词的含义。利用语义关系来猜测词义。语义是指某一词或句子在特定的情景中所具有的意义。句子中的词不是随意堆放在一起，而是通过一定的语法规则和意义组合在一起。其中反义词是提供给我们语义线索最多的一类。这里的反义词往往是通过转折的逻辑连接实现的。如：although， but， however， on the contrary， whereas， instead， rather than， on the other hand， in contrast等。这些连接词连接两个句子，只要了解一个分句的意思，另一个分句的意思就可以根据逻辑关系推断出来。
总之，阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，在大学英语教学实践中，英语教师应采取一系列的措施，通过各种方法和途径，提高学生的阅读能力。教师在强调阅读技能的同时，还应打下良好的阅读基础。只有把两者有机的结合起来，学生才能从容的应对各种类型的英语阅读理解测试。
参考文献： [1]大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999. [2]周天虹.关于大学英语的阅读教学[J].淮安信息职业技术学院学报，2003，（6）：826.
[3]英国培生教育出版公司：Longman Dictionary of Contemporary English.外语教学与研究出版社，2004.
[4]刘毅.英文字根字典.外文出版社，1999.