多法并举构建高效课堂

多法并举努力构建高效课堂 ---------- 农村中学信息技术教学方法探究 当前，农村中学的信息技术教育仍存在诸多没问题，首先是教学硬件资源和软件资源配备不足，其次是学生信息技术知识起点水平参差不齐，并且在信息技术学习的过程中往往分化较快，再就是中、高考不考信息技术，学校领导与学生对此课程的重视不够，这都给信息技术教学工作带来困难。但信息技术作为现代人必备的知识，其课堂教学是通过多媒体技术、计算机技术和网络技术,以学生最容易接受的方式呈现知识，以最符合学生的思维规律和习惯的方式去处理知识。如何让学生能利用信息技术课堂的特殊优势,最大程度的获取知识，提高学习效果，我认为一定要采取适合学生的教学方法，决不能完全沿用传统的教学方法，应该多法并用且在教法、学法上有特色、有创新。在近几年信息技术的教学中，我采取了以下行之有效的方法，并取得良好的教学效果。 一、情境性问题悬念法 所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。比如，在讲授电子表格Excel时，第一节课就让学生去处理实际问题：从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”„„在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的学生成绩等技巧。但当考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输入，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即就有人反对：“这还不是手动吗？根本没有体现电子表格的优势。”有的学生提出先按分数排序，再把不同的等次用填空的办法填上去。这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数──IF语句，于是了解BASIC的同学立即编出了相应的语句，解决了这一难题。“不愤不启，不悱不发”只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。 二、兴趣激励教学法 兴趣是进取和创造的内驱力。如何提高学生对学科教学的兴趣是每一位教师所孜孜以求的。如何在教学中积极引发学生对学科教学的学习兴趣呢?我的做法是除了注重教学过程的技巧外，在设置课程的准备阶段就要了解学生阶段性的心理和生理状态以及课余生活中的活动兴趣，以制定一个切实可行的、新颖而有创意的目标教学模式。比如，过节赠贺卡是近年来中学校园里流行的时尚节拍，在教学生word时，我就利用这一点兴趣来引导学生学习word并制作电子贺卡知识。我事先自制较好的一张有声(嵌入流行音乐)有色(美丽背景装饰)并有动画效果的电子贺卡在课前展示给全班学生，引起学生浓厚的兴趣后对学生说：像这样的一张贺卡在计算机中制作出来并不是一件难事，只要大家好好学，就可以学会。这时学生的兴趣更浓了，下面再去讲解word的使用方法，学生都愿意学。这样就将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力。 三、“任务驱动”自主学习法 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它通过“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在教学过程中它强调；学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以问题探索来激发学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着任务学习，拥有学习的主动性，真正实现“教师为主导，学生为主体”。 由于我校开展了学科研究性学习，各门学科均提出了研究性课题，研究性课题需要结论展示，我便以此为动力，让学生掌握多媒体制作软件PowerPoint的使用方法与技巧。在多媒体制作软件PowerPoint的教学中，我就采用了“任务驱动”式教学法。第一课时，我介绍了PowerPoint的基本特点，并进行了常用板式介绍，然后演示用PowerPoint制作的《音乐欣赏》课件，最后提出任务：①在第一张幻灯片中插入标题，要求有健康、科学的主题思想（如“我喜欢的体育运动”）；②插入第二张幻灯片，制作本主题的小标题和内容简介、概要、目标等，并插入相关的图片；③插入几张幻灯片，并编辑本主题的文字内容，添加图片、动画、音乐。学生们在已学了WORD，懂得如何编辑文字、插入图片等基本知识和操作技能的情况下，进行探索，在探索过程中不断地发现问题、解决问题。期间同学们讨论较为热烈，探讨中不断产生新的思路，碰出创新的火花。学生们在气氛十分活跃的课堂内部完成了任务，并提出了很多种解决问题的方法，我与学生一起及时进行总结。第二课时，我提出了文字动态出现、制作按钮及超链接等任务。第三课时，我提出对整个文件中的幻灯片添加背景、底纹调色、美化文字、优化结构等任务。通过以上三课时的教学，学生们都拿出了自己的作品，许多学生还把自己的研究性课题制作成了电子幻灯片，在其它学科的研究性学习课堂上发挥了作用。整个教学过程中，学生情绪高昂，发言踊跃，兴趣极高，充分挖掘了学生的探索能力，在探索过程中学生不仅学到了知识，掌握了技能，而且学会了好学,体验了成功的喜悦。“任务驱动”式教学，培养了学生自主学习能力、创新能力。给了学生自主思维的空间，提供了创新的条件，充分发挥了学生的主动性、创造性，使学生真正成为知识信息的主动构建者，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。 四、“小组协作”探究教学法。 新课程改革提出了要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标。教师对新课程的探究，必须从单纯追求课堂形式符合新课程要求，转向追求课堂教学的质量和效益符合新课程要求。小组合作学习，在课堂教学中悄然兴起，成为课堂教学中学习方法的主流之一，小组合作学习作为课堂教学中的一种重要形式，就可以让学生在共同参与、相互合作的氛围中主动学习，既能增强学生的团队意识和与人交往能力，又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源，不但体现了教学的民主，也是学生取长补短，展示个性的舞台。 “小组协作”式教学，即是学生的合作学习，由学生来构建知识，发现知识，转移知识和扩展知识。教师应该创造情境，通过“小组协作”式教学来充分发挥学生的主体作用，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。 例如:我在讲解利用WORD制作“电子报刊”这节内容时，首先通过问卷调查、平时上课观察、谈话了解等方式方法摸清学生所掌握的信息技术基础知识、基本技能的情况，然后将全班同学按层次分组，每组5至6人。教师事先准备了一些具有代表性的电子小报，放在服务器资源库上给学生做参考。要求学生编制出内容健康向上、有主题思想的小报，如学生体育报、学生报、少年报等。在第一课时我对WORD中如何编辑稍加点拨，然后要求各小组同学分工合作编制。有的输入文字，有的策划版面，有的润色文字，有的制作插图，每个人都积极的参与，发挥自己的作用，学习了别人的长处。在实践中不断发现问题，通过启发引导，一起探讨解决问题，最后每个小组都交上了各具特色的小报。学生们在小组合作中不仅掌握了知识技能，而且同学之间更融洽，学会了相互尊重。在这一过程中，不只是知识的交流与研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、情感的交融，它体现了信息社会环境下人们工作、学习必须具备的基本素质——协作能力。 五、演示-实践操作教学法 在信息技术课教学中，演示-实践法是指学生在教师的演示示范操作指导下，借助计算机等多媒体对某一方法、步骤反复实践从而形成技能，技巧或习惯的教学方法。这种方法既是学生的自我检测和对教师教学效果的及时反馈，也是学生掌握计算机技能的主要途径。在网络教室就可以利用多媒体教学软件运用“广播教学”功能进行示范性演示。我在演示或者展示过程中，尽量做到姿势正确，动作规范合理，同时还要给学生讲清楚为什么要这样做，让学生能够掌握的操作计算机的正确方法步骤，养成良好的习惯。适时地进行演示可以让学生更快地掌握操作技能，记忆也更加深刻。在以网络教室为主的机房中上课，对操作性强的内容，我演示后，让学生马上实践操作。同时我既可以通过软件的“监控功能”观测学生实践操作情况，也可亲自巡视学生练习过程，及时发现学生实践过程存在的问题，进而及时的手把手的给与纠错、处理。这种方法特别要注意：(1)要给学生更多的利用计算机进行操作练习的时间，老师不能讲的太多，学生练习的太少。(2)在学生练习过程中，教师必须要勤于辅导。(3)在运用现代教学手段过程中时机把握要适当，也可结合传统方法在黑板上予以强调某个操作要点，以引起学生高度关注。当然还可以运用多媒体教学软件“学生演示”功能来演示某个学生对某一问题处理操作过程，进而让全体同学都能观察其操作是否规范合理，是否存在过错等，这样让全班同学都能借鉴学习。总之，我在课堂教学实践中，尝试着运用以上多种教学手段，让学生逐步掌握信息技术基础知识，较好的培养了学生获取、分析、理解和利用信息的能力，提升了学生的探索力、想象力和创造力。学生们在学习中，提高了自身素质，展示了自我个性，感受成功的快乐。在教学上取得了一定的成效，我教的班级曾连续多年获我校信息技术统考第一名。我指导的 ---同学，在---比赛中获得---一等奖。尽管如此，但是我知道教改之路很长，坎坷很多，我会努力探索，坚定不移的走下去，直到获得新的成绩。 参考文献 ［1］ 《中小学教育资源网》 http://www.eduwe.com. ［2］ 《中学信息技术课程指导纲要（试行）》 . ［3］ 《信息技术基础》（广东教育出版社）