阅读教学中培养学生的自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，明白得语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓舞他们采纳适合自己的方法，主动地进行学习。
……逐步培养学生的自学适应。
”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素养，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、激发学生的爱好爱好是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，鼓舞学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感爱好的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和成效。
为此，在教学过程中，采纳下列方法来激发学生自学的爱好：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和爱好，因此，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，专门在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《一分试验田》一文，让学生依照题目来设疑：“谁种一分试验田？什么缘故要种一分试验田？一分试验田有多大？如何样种？种的结果如何样？”由于抓住要紧的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，专门快便弄清课文的大致意思，并把握整篇文章的脉络。
如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，通过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
但更重要的是激发起学生自学、钻研的爱好，使他们明白得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地明白得课文的内容。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境域中，引起他们自学的爱好。
谈在阅读教学中学生自学能力的培养
谈在阅读教学中学生自学能力的培养自学能力的培养，从一定的意义上说也是创新能力的培养，它侧重于挖掘学生的潜能，克服非智力因素，充分发挥学生的主观能动性，使学生的个性获得最大限度的解放。
本文谨就此问题谈谈在阅读教学中的一些做法：一、指导正确的学习方法课堂教学是培养自学能力的阵地。
在课堂教学中，教师要大胆地鼓励学生自学，指导他们掌握正确的解读文章的方法。
一般地，我们可以从以下几个方面来指导学生：(一)了解文章的写作背景和写作意图。
作者每写一篇文章，总是针对某一现象、某一事件或某一人物，为达到一定的目的而写的。
了解文章的写作背景和写作意图，能初步把握文章要表达的中心和所蕴涵的思想感情。
(二)感悟文章的思路和感情线索。
从思路人手，可以看出作者对整篇文章的谋篇布局和取舍意向，而线索则是串起整体思路的纲。
(三)分析题目，揣摩中心。
一篇好文章，题目是它的眼睛，仔细推敲题目，可以寻找出文章所要表现的中心。
(四)理清结构，归纳中心。
分析文章的结构，根据不同文体的结构特点，分析文章各部分之间的联系，引导启发学生分析、筛选作品所要表达的信息，从中归纳文章的中心。
(五)字斟句酌，整体把握。
它的内容包括：对文章的整体感知，对一些提纲挈领的句子的理解，对一些重点字词的推敲，对作品的人物形象和思想内容的分析等等。
在指导学生学习的过程中，教师必须做到放松有度，体现学生的主体和教师的主导作用，使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作相互作用的过程。
二、积极开展同学间的合作学习集体智慧往往优胜个体智慧，而要取得集体智慧的最佳途径是进行合作学习。
合作学习的内容包括：集体阅读、思考、讨论，在各抒己见的基础上统一归纳。
开展合作学习，能激发学生探究问题的兴趣，在激烈的争论中，既丰富了同学们的知识，培养了思维能力和自学能力，又培养了合作的精神。
例如：教学《我的空中楼阁》一课，我在课前先让学生查找一些有关现当代的某些新潮小说、美文的资料，并要求每人结合资料，根据自己的阅读体验、主观感受，直接揣摩并归纳出原文的主题。
在阅读教学中培养学生的自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力，是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？一、激发学生的兴趣兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：1．以境引趣即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。
例如，教学《桂林山水》时，我充分利用，充分利用挂图，多媒体，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
自然，学生的学习积极性也随之高涨。
2．以辩激趣即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。
通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
3．以疑激趣即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。
例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借”，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。
在阅读教学中培养学生自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力摘要：在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。
关键词：以读激情以疑激趣树立信心为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、激发学生的兴趣兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
阅读教学中学生自学能力培养
阅读教学中学生自学能力的培养摘要：自学能力在学生今后一生的学习中至关重要。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
笔者在实际教学过程中，通过以下几个方面培养学生的自学能力。
关键词：阅读教学培养自学能力自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
大纲指出：”要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。
逐步培养学生的自学习惯。
”在实际教学过程中，我们应该从以下几个方面培养学生的自学能力。
一、激发学生的兴趣兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应的活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学生感兴趣的学生，学习更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习的活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣。
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们的自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读、一边想，尤其是在”想”字下工夫，学会设疑，释疑。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
对《梅雨潭》、《桂林山水》、《可爱的草塘》等语文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了”以读激情，语音传情，以情悟文”的”知情合一”的教学方法，并配合采用”导语拨动情思”、”范读诱发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
在阅读教学中培养学生的自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，是提高学生语文素质的关键所在。
提高学生阅读自习能力，让学生学会预学，在学习中充分利用新的教学方法，激发学生自学阅读兴趣。
关键词：阅读；预学；自学；指导阅读教学是小学语文教学的重要环节，是提高学生语文素质的关键所在。
而培养学生的自学能力是学生生存发展、面向未来的需要，是让学生获取打开知识宝库大门的金钥匙。
在阅读教学中教师应培养学生的自学能力，逐步提高学生学习兴趣。
一、激发学习动机，培养自学兴趣自学是学生在没有教师的指导下，自己独立地、自觉地运用已有的知识经验探索和获取新知的一种学习方式。
教育心理学原理告诉我们，让学生明确每节课的具体目的和具体意义，为学生创造生动的问题情境，展示教材内容的新颖性，是激发学生学习动机的有效途径。
因此，在阅读教学中可采取以下做法。
1.课前提示教学内容。
依据教材编排体系有利于学生自学的特点，在教学每组课文前注重引导学生领导“导读”内容，明确每组教材的组成及每组教材的训练项目在知识体系中的重要地位。
2.展示教材的新颖内容。
如：教学《海底世界》一课，通过展示海底岩石课件、相关图片引起学生对学习内容的关注。
3.努力创设问题情境，旨在引发学生的求知欲。
如：教学《电子时代》一课，向学生提问：“电脑给我们的学习生活带来了什么？”二、强化预习的环节，重视训练指导教师只有让学生掌握了一定的自学预习方法，并让学生运用恰当的方法进行有效的学习后，才能取得好效果。
因此，重视预习环节，强化训练指导，是培养学生自学能力的重要措施。
1.设计预习题目。
预习题目可根据课文的不同特点，提出不同的要求。
如“预习《神笔马良》一课时，可要求学生分析马良画了几次画，表达了马良怎么样的心愿。
2.教给预习方法。
预习方法可分为五步：默看、查问、阅读、摘抄、思考。
自读课文，找出课文中的陌生字、词，了解课文中的内容；教学生学会运用字典、词典等工具书，查陌生字的读者和生词的解释；学会朗读，对长篇课则选片段朗读，或全篇快速默读；对课文中有价值的词语、句子要摘抄下来；通过预习让学生了解课文的特点，思考文中的难点、文章的背景。
语文阅读教学中自学能力的培养
浅谈语文阅读教学中自学能力的培养在近几年全国各地的高考试卷中，阅读理解所占的比重越来越大，很多知识点往往结合在阅读理解中进行考查，考生要在理解的基础上作答，这对阅读能力强的同学非常有利。
所以，在阅读教学中培养学生自学能力，是提高学生的语文素质，从而提高学生语文成绩的重要途径。
那么，如何在阅读教学中培养学生自学能力呢？一、把学生培养成为自主学习者阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
所以阅读教学要强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。
这里的学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。
是学生探索、研究、形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
自主学习不仅使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识，而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。
如在学习杜甫《登高》这首诗时，学生通过自主阅读，提出这样一个问题：“无边落木萧萧下”可改为“无边落叶萧萧下”，理由是“叶”字更形象更直观。
可问题一经提出，立即引起学生评论和争执。
有的同学认为，“木”更能体现出秋天的萧索、了无生机，然后又有的同学又提出不同的意见。
这样一来，课堂气氛活跃了，学生在评价和交锋过程中也将自己独特的观点展示出来。
二、提出自学要求，留足思考时空一般授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。
学生自学课文要求做到四看一查一提问。
四看，即看注释、看课文、看课文的思考与练习、看参考资料；一查即查字典、词典及有关工具书；一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。
然后，按小组课前进行分组讨论，最后把意见不一或难以解决的问题集中在笔记本中，在上新课前，交给老师，教师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，然后进行课堂讨论，这样，学生就有机会去解决心中的疑问了。
浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力
不讲 而学生 通过 自学不 能解决 的 问题 ， 师要 适当加 以引 导 ， 教 扶
一
扶 ，让其 通过 自学解 决 。要 让每 个学 生都有 均等 的学 习机会 ，
人 人动 手 、动 口、动 目、动脑 。要 创造 条件 ，让 不 同程 度 的学生 均 有成 功 的可能 。对 在 学习上 取得成 功 的学 生 ，及时加 以肯 定 、 表扬 ， 让他们 把成 功 的喜 悦变 成 自学 的动 力 ， 固地 确立起 自学 牢 的信 心。
方法 是 能力核心 因素 ， 要把 学 习方法转 化成学 习 能力 ，就需
教 师带 领 学 生进 入课 文 所讲 的境 界 中 ，引起 他们 自学 的兴 趣 。对 《 搭石 》 《 、 桂林 山水 》 《 山虎 的脚 》等文 章 ，在教 学时 、爬
充分利 用挂 图、幻 灯片 ， 再现 书 中所 写 的情 境 。播放 配乐课 文录
有 的课 文各段 内容 的写作方 法相 似 ，就精讲一 段 ， 启发 学生 用学 到的方 法去 自学其 它各段 ， 这样 做有利 于培 养学 生的 自学能
Hale Waihona Puke 学 生在学 习过程 中遇到 疑 问时 ， 师 因势利 导 ， 教 激起他 们 自 学的欲 望和兴趣 。 指导 学生 自 课文 时 ， 强调学 生要一 边读 在 学 我
１ 以疑 激 趣 ．
开语文知识的大ｆ 读懂各类文章。如 《 ， 少年闰土》 一文的教学，
我设计 了多种 练 习 ， 让学 生边读 边想 边做练 习 ， 过外貌 看特 点 ， 通
理 解语 言知 特点 ，分析 动作抓 特点 ， 会心理 明特 点 ，对 比之中 体 想 特点 ， 后归 纳 出 ：闰土是 个知识 丰富 、聪 明能 干 、勇敢 机智 最 的农村 少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时 ，抓住人
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阅读教学中培养学生的自学水平
自学水平是学生在已有的知识基础上，使用准确的学习方法，独立地实行学习的一种水
平。
大纲指出：“要重视培养学生的自学水平。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视
在实践中学习语言，理解语言，使用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自
己的方法，主动地实行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提升学
生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学水平。
激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、理解某事物，并力求参与相对应活动的一种积极意识倾向。它能推动学
生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提升学习质量。对学习感兴趣的学
生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提升自己学
习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，
所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会
设疑，释疑。
如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一
分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”因为抓住主要的问题来设问，然
后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文
章的脉络。
如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的
“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复
阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生
自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反
复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》
《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的
情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述
中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合
一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，
激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，实行品词品句，理解课文内
容，收到了良好的学习效果。
树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，
在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，
阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提
出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，
在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，
让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要
创造条件，让不同水准学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，即时加以肯定、
表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
教给自学的方法
为了提升学生的自学的水平，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法
交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌
看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳
出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上即时引导学生归纳
读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课
文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓
事情的经过这个重点去品词品句，精读相关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各
段，这样做，有利于培养学生的自学水平。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，
让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生使用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，
老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，
独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在引基础上，引导学生结合课外阅
读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重
要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落
的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还
教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所
以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积
极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐
步形成较强的自学能力。
培养自学的习惯
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养
学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看
书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。
因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，
把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进
行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口
到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边
读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读
书，边读边想。教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表
这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学边读边思考：敌人采用“火
力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗
读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”
当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处
境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有２１岁的年轻的邱少云的表现
怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒已见，从邱少云的外表去了解其内心活动——他当时
想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉
形象在学生中深深扎了下了根，不权使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人
记的事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内
心活动。
任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里
反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们
介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。