《草船借箭》教案及反思
《草船借箭》教学反思13篇
《草船借箭》教学反思13篇《草船借箭》教学反思篇1人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇__改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。
而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。
在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：一、发散思维，勇于探索在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从__对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将__所学用到了写作上。
二、充分把握__留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。
并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。
此时，课堂的气氛达到了最高点。
《草船借箭》(教案)
《草船借箭》（教案）第一章：教学目标1.1 知识目标了解《草船借箭》的故事背景、情节和人物形象，理解故事中的成语和典故。
1.2 技能目标能够流利地朗读和背诵《草船借箭》；能够运用故事中的成语和典故进行口语表达和写作。
1.3 情感目标培养学生的团队合作精神，提高学生的口头表达能力和创造力。
第二章：教学内容2.1 故事梗概《草船借箭》是中国古代四大名著之一《三国演义》中的一个故事，讲述了诸葛亮为了解决军中箭矢短缺的问题，巧妙地利用曹操的多疑性格，通过草船借箭的方式，成功地为军队获取了足够的箭矢。
2.2 重点词汇草船借箭、曹操、诸葛亮、多疑、巧妙、箭矢等。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解《草船借箭》的故事情节、人物形象和成语典故，帮助学生理解和掌握相关知识。
3.2 互动式教学法教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的口头表达能力。
3.3 情境教学法教师通过设置情境，让学生模拟故事中的情节，增强学生的情感体验。
第四章：教学步骤4.1 导入新课教师简要介绍《三国演义》和《草船借箭》的背景，激发学生的学习兴趣。
4.2 讲解故事教师详细讲解《草船借箭》的故事情节，解释故事中的成语和典故。
4.3 讨论交流教师引导学生就故事中的情节、人物形象和成语典故进行讨论交流，提高学生的口头表达能力。
4.4 情境模拟教师设置情境，让学生模拟故事中的情节，增强学生的情感体验。
第五章：教学评价5.1 课堂问答教师通过提问，检查学生对《草船借箭》故事情节、人物形象和成语典故的理解和掌握程度。
5.2 朗读背诵教师检查学生对《草船借箭》的朗读和背诵情况，评估学生的口语表达能力。
5.3 小组讨论教师评估学生在小组讨论中的表现，包括口头表达能力、合作精神和创造力。
第六章：教学拓展6.1 相关故事介绍教师介绍《三国演义》中与《草船借箭》相关的故事，如“赤壁之战”、“孔明借东风”等，帮助学生扩展知识面。
6.2 文化背景介绍教师讲解三国时期的历史背景和文化特点，让学生更好地理解《草船借箭》的文化内涵。
【推荐】部编人教版五年级语文下册第5课《草船借箭》教案(含教学反思和课后作业设计)
《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是一部长篇
历史小说，作者是明朝的罗贯中。《三国演义》是中国古
代长篇章回小说的开山之作，是中国古代四大名著之一，
与《西游记》《水浒传》《红楼梦》齐名。
学生阅读，师生交流。引导学生说说自己对《三国演
简介《三国演义》，
义》中人物的了解。
同时了解作者及写作
3. 简介作者。 【出示课件 5】
谈的材料。
（5）问题交流：歌词里说“浪花淘尽英雄”，你最
崇拜《三国演义》 中的哪个英雄？ （学生自由发言。 ）【出
示课件 3】老师相机呈现三国人物形象。
（6）导入课题：今天我们一起来学习节选自《三国
演义》的一篇课文《草船借箭》。 （板书：草船借箭） 学
生齐读课题。
2. 简介《三国演义》。 【 出示课件 4】
略。）
诸葛亮的“神机妙算”都表现在哪些方面？请你
默读课文，圈画批注出来。
学生交流，教师小结：诸葛亮的“神机妙算”表
现在借箭准备和借箭过程。
新课 教学 （ 33 ）分钟
二、了解“借箭准备”，体会诸葛亮的“神机妙算” 1. 诸葛亮请谁帮忙做借箭前的准备？（鲁肃） 2. 鲁肃是周瑜的部下， 为什么诸葛亮敢于向他求助？ ( 诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，顾全大局。 ) 3. 从哪里可以看出鲁肃为人忠厚， 顾全大局？请默读 课文 3～ 5 自然段，把书上有关句子标出来。
课堂作业新设计
一、读拼音，写词语。
他 dùj ì(
) 小亮的才干， sīz ì（
）逼迫小亮立下一定要完成任务的
j ūn l ìng zhu àng（
）。但小亮 shén j īmi ào su àn（
），先他请
来了 cáo (
《草船借箭》教学设计及反思
《草船借箭》授课方案及反省一、教材解析：本文是依照我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
依照事情发展的序次，课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此诬告他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗杀，表现了诸葛亮胆识过人、神机秒术。
二、设计理念：基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”授课模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主研究、自主发展的语文综合涵养。
《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是推行“研究性阅读”授课模式的极好载体。
三、授课目的1、知识目标：①会认 10 个生字，会写14 个生字，正确读写词语。
② 理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目标：① 有感情地朗诵课文。
② 理清文章的表达序次，学习分清事情的前因结果。
3、感情目标：吃惊诸葛亮的才干过人、神机秒术，感觉诸葛亮以全局为重的优秀质量。
四、授课重难点解析：1、授课重点：分清事情的前因结果，引导学生领悟诸葛亮的神机秒术。
2、授课难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因忌妒而欲诬告诸葛亮的险恶专心，分清事情的前因结果。
五、授课对象及农远资源的利用解析：对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所认识，对诸葛亮已经有了必然的认识，甚至是十分敬佩，但对于其他的人物却不用然很清楚。
因此必定引导学生结合时代背景，抓住语言文字，研究人物的性格特点，分清事情的前因结果。
在授课中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在脑筋中形成清楚的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自心里的学习欲望。
让学生在轻松快乐、充满情味的氛围中感觉到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构获取优化，学习效率获取提高。
六、授课前准备：课前我对各种农远资源进行了整合并制作成多媒体课件，其次让学生采集有关《三国演义》的资料等。
《草船借箭》教学反思15篇
《草船借箭》教学反思15篇《草船借箭》教学反思1《草船借箭》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。
这篇课文的教学重点是：把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著的兴趣。
在教学中，我有以下几点做法：1、紧扣“借”字，梳理故事内容。
故事以“借”为主线，讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。
教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。
再将学生的问题整理为三个主要问题：为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。
学生按照起因、经过、结果的顺序在课文中找到相关内容，将__划分成三个部分。
再从中提取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。
2、画示意图，辅助复述经过。
借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一难点，我引导学生将借箭的具体经过以示意图的方式呈现，可分为准备阶段、出发借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。
学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的具体经过。
如借箭前需准备的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；出发借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。
示意图的提示，降低了复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，关注细节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。
3、抓关键词句，感受人物形象。
感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。
教学中，我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要特点。
学生踊跃发言，积极交流。
我充分尊重学生，肯定他们的阅读体验。
但对于诸葛亮的神机妙算，学生主要关注的还是他对于天气的准确预测。
他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直到第三天四更才出发去借箭。
五年级下册《草船借箭》教案
五年级下册《草船借箭》最新教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握课文中的生字词。
（3）了解《草船借箭》的故事背景，理解故事内容，把握人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会抓住关键词，分析课文中的情节和人物关系。
（3）培养学生的想象力和表达能力，学会从不同角度思考问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
（2）学习诸葛亮聪明才智，勇敢果断的品质。
（3）培养学生团结合作，积极进取的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，提高词汇量。
（3）分析人物形象，体会故事中的道理。
2. 教学难点：（1）理解课文中的成语和典故。
（2）学会从不同角度思考问题，提高阅读理解能力。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，增强学习兴趣。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3. 小组合作学习：鼓励学生互相讨论，共同完成学习任务。
四、教学步骤：1. 导入新课：（1）激发学生对历史故事的兴趣，引导学生关注课文内容。
（2）简介《草船借箭》的背景，引起学生好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受故事氛围。
（2）学生通过查阅资料或向老师提问，解决生字词问题。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，分析人物形象。
（2）讲解课文中的成语和典故，让学生理解其中的道理。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论，总结故事中的道理。
（2）各小组汇报讨论成果，分享学习心得。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
五、课后作业：1. 根据课文内容，完成练习题。
2. 选择一个历史故事，进行阅读分享。
3. 总结本节课的学习收获，写在日记中。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作的表现，了解学生的学习状态和兴趣。
《草船借箭》教学反思(最新15篇)
《草船借箭》教学反思（最新15篇）《草船借箭》教学反思篇一从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。
自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。
要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
二、教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。
教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。
教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。
学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。
学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。
这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
五年级语文草船借箭教学反思篇二在教学课文《草船借剑》的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一致同意。
于是，我们决定选取课文的第二自然段——周瑜请诸葛亮来商议军事，作为剧本。
在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。
于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。
这时，有个同学提问了：老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我连忙肯定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。
部编版语文五年级下册草船借箭教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册草船借箭教案与反思(推荐3篇) 部编版语文五年级下册草船借箭教案与反思【第1篇】【设计理念】“大语文”教学观提倡课堂教学与社会实践相结合，与课外阅读相结合。
教《草船借箭》这课，教师不读《三国演义》，特别是第42回至第46回，就很难把课文讲清。
而如果教师不仅自己读，还组织学生读，教学就会事半功倍，收到意思不到的效果。
【设计特色】课内课外结合，自读自悟结合。
【教学流程及设计意图】一、课前准备。
读《三国演义》第42回至第46回。
想一想：1.当时魏、蜀、吴三国的形势是怎样的？2.周瑜为什么妒忌诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？3.草船借箭是在什么季节进行的？经过是怎样的？（季节对于草船借箭成功与否至关重要。
）二、请学生介绍当时形势。
介绍周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
三、展开谈话，理解历史背景，学习部分生字新词。
四、阅读全文，分清过程。
1.读全文，将草船借箭这一事件分为几个部分，然后用自己的话复述。
（以学生自己分段、自列段意为主，不强求统一，但要注意纠错，激励学生创造。
教师选取其一作为教例。
）2.借分段的机会讲清事情的起因、经过、结果。
五、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。
1.找出这几段的特点。
（以对话形式出现，且无提示语。
）2.根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
3.分角色朗读。
在朗读中注意读出语气，探究人物特点。
（通过感情朗读，感受人物形象。
）六、读第6至第9自然段，了解借箭经过。
1.先说经过。
出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。
）2.分析保证借箭成功的因素。
（1）雾的作用。
（冬季，雾在四更最浓。
）（2）船的作用。
（草人——雾中似人；相连——空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。
）（3）曹操多疑之心。
（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。
）（4）士兵作用。
（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。
）（5）水的作用。
（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。
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《草船借箭》教学案例及反思 人教版十册第19课 教材分析：《草船借箭》是人教版第十二册的文章。是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出，人物形象刻画得生动逼真。 设计指导思想： 1、语文学习是一个情感丰富的学习过程。“知”与“情”是相互依存、相互促进的，二者的交融互动，才能使认知与情感达到和谐统一。本节课力求充分挖掘教材中的情感因素，使学生能产生真切的情感体验。将自己的情感融入课文，与作者的情感联系在一起。
《 2、以“以生为本”，“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充
裕的课堂主动学习的条件，以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养。 教法学法： 1、课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中抓住几个主要问题，适时、适度地巧妙点拨，使学生对课文的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素质。同时也进行较好的语言和思维训练。 2、通过过度语的巧妙设置和对周瑜自叹不如之言的反复诵读，不断提升学生对诸葛亮的佩服之情。 学情分析： 1本篇课文节选时文字作了改动，变得通俗易懂了，这为学生理解课文内容提供了方便，但学生对人物的性格特点很模糊，特别是诸葛亮不甚了解。 2、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题,并带着问题读书。在读中思考、领会、划词划句。使学生动脑、动口、动手,弄懂弄通课文的内容。 3、通过小组合作讨论,解决疑问,不能解决的全班讨论解决。
【 教学目标：1、有感情地朗读课文，激发学生学习，亲近古代文学作品的乐趣。
2、紧扣课文语言，感悟文中四个人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋、安排周密、知天文、懂地理、识人心的本领。 教学重点：扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。 教学难点：了解“草船借箭”一事的起因及经过。 媒体选择：多媒体图象、文字。 教学流程与评析： 一、谈话切入，了解背景 1、师简介《三国演义》这部著作。
（ 2、出现“诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃”四个人物的头画像，问：他们四个人分别是谁他
们各有什么特点你们知道他们四个人在三国中的身份吗 （评：教师简介《三国演义》在我国文化史中的地位，能激发学生对这部著作的崇敬，从而产生学习这篇课文的兴趣；联系学生已有的知识经验来谈人物的特点和身份，既为课文内容的理解作了铺垫，又让学生偿到了课外阅读课内用的甜头。） 二、分析原因，理解结构 1、诸葛亮为什么要借箭结果又怎样呢 2、老师帮助学生理清根本原因，直接原因，表面结果，本质结果。 三、读悟交融，顺学而导 1、周瑜自叹不如时说了一句话，请大家找到这句话。（“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”） 2、神机妙算是什么意思诸葛亮神在哪里，或者说他算准了什么大家自由读课文，到课文中去找答案。
… 3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互议互学。
（评：诸葛亮的神机妙算在课文中表现得丰富而广泛，为学生的自主合作学习提供了一个思考的空间，即使基础较差的学生也能找出一两点。学生在独立思考后把自己的见解向别人倾诉，在谈话中互相补充，互相学习，加深了对课文内容的感悟，提高了学生对课文的分析理解能力。） 4、全班交流（由学生说，学生说到哪一方面，老师伺机帮助学生理清这一方面的内容。） (1)懂天文，晓地理。生：诸葛亮算准了三天后有大雾，所以他敢答应周瑜三天内造完十万支箭。 老师引导学生理解为什么江面要有大雾和诸葛亮懂天文晓地理的才华。 师引情：原来诸葛亮知天文地理，难怪借箭会成功，我们一起来读读周瑜自叹不如时说的话。（生感情朗读） (2)知人心。生：诸葛亮知道鲁肃是个老实人，不会把借船的事告诉周瑜。 追问：如果告诉了周瑜会产生什么后果
} 师问：诸葛亮算准了鲁肃忠厚老实，他还算准了谁
生：他算准了周瑜要他十天造完十万支箭是在陷害他。 生：他算准了曹操谨慎多疑，江面上雾很大，曹操在不知虚实的情况下，一定不敢派兵出来。 老师趁机引导学生明白诸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了鲁肃忠厚老实和曹操多疑的特点来实施借箭计划。在讲诸葛亮和周瑜商谈军事一段时，让学生自由地谈感悟并分角色朗读。 师小结：诸葛亮算准了周瑜的为人，算准了鲁肃和曹操的特点，我们可以概括为知人心。（板书） 师引情：诸葛亮不但知天文地理，还利用了这些人的特点，难怪周瑜会自叹不如，请同学们再来读读周瑜感叹的话。（学生深情地读，比上一次感情更充沛。） (3)巧安排。过渡语：诸葛亮的“神”，不仅仅表现在算天，算地，算人，他对“物”也是算得很准，请把诸葛亮对船的安排的句子画下来。 师：在你们画的句子里就点明了曹操军营和周瑜军营的方位，请大家画出示意图，并标明他们军营的方位和水流的方向。
￥ 请一位同学把对船的安排的句子连起来读一读，其他的同学一边听他的读，一边看同学
的演示。 问：想一想诸葛亮这样安排船有什么妙用 师引情：诸葛亮真乃神人也，对船的安排是如此的巧妙，就连自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再来读一读周瑜自叹不如说的话。（朗读更具深情。）（板书：巧安排） （评：老师能根据教材的特点，把教学过程设计得很灵活。在心里把诸葛亮神机妙算的具体表现成了三大块，课堂上由学生自由地说，每牵涉到一方面就适当点拔，加深理解。这样的教学设计既体现了“以学生为主，由学生牵着教师走”的教学理念，又不致于紊乱，加上板书，学生头脑中有着清晰的条理；三次读周瑜感叹时说的话，设计巧妙合理，学生对诸葛亮的认识在一步步加深，通过感情朗读周瑜的赞语，层层递进地抒发对诸葛亮的敬佩之情；老师的过渡和引情语精炼恰当，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛的形象清晰，突出。） 四、体验经过，情境交融 1、过渡语：诸葛亮真是有大将风度，他能运筹帷幄，决胜千里，我们就一起来领略诸葛亮的风采，看一看当时的借箭情景，请同学们特别注意诸葛亮的神态。 2、观看草船借箭过程的录相。 3、请同学们来描述诸葛亮的神态。
— （评：学生对诸葛亮的“神”有了全面的了解，很佩服诸葛亮的才干，这时出现这段录相，
使学生头脑中通过语言文字形成的画面与实际画面相融合，相印证，更清晰地了解借箭的过程，还能通过诸葛亮的神态和语言更深刻地体会诸荀亮运筹帷幄，指挥若定的风采。） 五、巧悟“三笑”，情感升华 1、过渡：我们课文里写诸葛亮是怎样地说呢（笑着说） 2、引导。师：诸葛亮在笑谁笑他什么 生：他在笑鲁肃，笑他到现在还不明白是怎么回事，还在担心曹操会派兵出来。 师：这是一种友好的笑，他还会笑谁 生：笑曹操即将上当。 师：这是一种讽刺的笑，他还会笑谁
， 生：笑同瑜的奸计失败了。
师：这是一种胜利的笑。谁来读一读诸葛亮笑着说的话。 生读后，师评价：你的语气中含有讥讽意味，你是在笑曹操吧（学生欣慰地点点头）还有谁想来读读。 生读后，师又评价，我听出来了，你的语气中带着严肃，你是在责备周瑜吧还有谁想来对鲁肃说 （评：纵观全文，有很多“诸葛亮说”，只有这里是“笑着说”，教师能挖掘教材中的情感因素，从一个简单的“笑”字引出复杂的人物内心世界，并通过不同语气的朗读，感悟诸葛亮对周瑜的怨，对曹操的傲，对鲁肃的善。可谓另辟奚径，不仅使学生的情感得到进一步升华，还培养了学生对字词内涵领悟能力。） 六、回归整体，积累延伸 1、师生共同总结全文内容。 学到这里，同学们对借箭的过程了解于心，在周瑜想陷害诸葛亮时，诸葛亮就算准了三天后有大雾，算准了曹操在大雾漫天时一定会放箭，他还明白请鲁肃帮忙最可靠，在借箭过程中，对船的安排也非常巧妙，借箭终于成功，诸葛亮真是神机的妙算。
{ 2、读读记记教学目标中要求掌握的词语。
3、领悟"借"的妙用。 4、师：在《三国演义》中，表现诸葛亮神机妙算的小故事还有很多，比如：“三气周瑜”、“空城计”、“智算华容道”，同学们课后可以去看一看《三国演义》。 （评：学生对诸葛亮已是佩服之至，当然想更多地，更细地去了解诸葛亮的事迹，老师适时地讲出有关诸葛亮的几个小故事，引领学生去读《三国演义》，显得水到渠成，成功地实现了情感由课内向课外的转移。）
板书设计：
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懂天文
诸葛亮 晓地理 神机妙算 知心人 巧安排
； 教后反思
指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。 一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。 1、注重了读中悟情。有分角色朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不同体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。 2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。 3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。 二、教学中以学生为主，教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，老师作适当的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹；讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。 三、注重了名著的特殊性 许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原来的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全可以不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢我引导学生推敲：“这部分有多余的话吗如果是你，你准备怎么说作者为什么要写前两天并且要每天分开来写这样写有什么好处就这样，在