教育心理学实验心理学(心理实验的变量与设计)-试卷1

教育心理学实验心理学（心理实验的变量与设计）-试卷1(总分：52.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：8，分数：16.00)1.实验设计的内容和评价标准是什么?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)设计内容。

实验设计是在进行科学实验前所做的具体计划。

它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。

它的目的在于找出实验条件和实验结果之间的关系，作出正确的结论来检验解决问题的假设。

心理实验设计的内容包括：①明确研究目的，选择研究对象；②选择研究方法与设计方式；③确定研究变量与观测指标；④选择研究工具与材料；⑤制定研究程序与选择研究环境；⑥考虑数据整理与统计分析方法。

每一个实验设计都必须回答的三个基本问题是：①实验采用多少自变量；②各自变量内又采用多少处理水平；③在各自变量和各处理水平中用相同的被试者，还是用不同的被试者? 实验设计根据不同的标准可以划分为不同的类型：根据对额外变量的控制情况将实验设计划分为真实验设计、准实验设计和非实验设计；根据被试的选择方法将实验设计划分为大样本设计和小样本设计；根据自变量多少可以分为单因素和多因素设计；根据实验处理分配可以将实验设计分为组间设计、组内设计和混合设计。

(2)实验设计的评价标准：①使研究变量的效果最大化。

心理实验中，研究的主要目的是观察到实验处理带来的因变量的变化，但影响因变量的有研究变量和额外变量。

研究者的目的是研究自变量所引起的因变量的变化。

因此，研究者便需要选择合适的自变量和因变量，通过合理的被试分组、实验材料的选择和分配以及实验处理的实施等，使研究变量的效果达到最大化。

②对额外变量进行有效的控制。

额外变量是影响实验结果可靠性的主要因素。

一个好的实验设计就需要对额外变量进行有效的控制，排除与研究目的无关的变量对实验结果的影响。

③实验误差变异最小化。

对额外变量进行有效的控制，排除系统因素和随机因素引起的系统误差和随机误差，使研究变量的效果最大化。

④充分体现自变量和因变量之间的关系和内在联系。

)解析：2.与观察法相比，实验法有哪些特点?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：科学观察法是指在自然条件下运用感官或借助于仪器设备有目的、有计划地对自然想象或社会现象进行考察的一种方法。

自然观察只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察；而实验方法则是在研究者主动控制条件下对事物进行观察，它能对所观察的现象作出因果性的说明。

实验方法有如下的一些特点或优点：(1)实验者总是带着特定的目的去进行实验。

这样，他至少知道他将要观察行为的哪些方面，什么时候去观察他们。

也就是说，实验者规定了他将要研究的事物。

(2)实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件，他可以在做好去测量和记录的充分准备时开始实验。

(3)实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果做独立的检验。

(4)实验者可以控制一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。

)解析：3.自变量的类型有哪些?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。

自变量是指在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量。

自变量分为四种：(1)刺激特点的自变量。

刺激的不同特性会引起被试不同的反应(例如灯光与声音引起的反应不同)。

(2)环境特点的自变量。

进行实验时环境的各种特点(如温度、噪音)。

(3)被试特点的自变量。

一个人的各种特点(年龄、性别、职业、文化程度等)。

(4)暂时造成的被试差别变量。

因分组而引起的差别，通常是由主试给予不同的指示语而造成的。

)解析：4.控制额外变量的方法有哪些?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：自变量以外的一切可以影响实验结果的变量都可成为额外变量或控制变量。

控制变量的类型： (1)自变量以外的一切被试变量。

(2)自变量以外的一切环境变量。

(3)具体的实验技术所引起的系统误差。

(4)实验过程中的人工效应：主试效应：由于主试的期望、性别、形象等因素所产生的系统误差。

被试效应：由于被试因素所引起的系统误差，如“安慰剂效应”、“霍桑效应”等。

控制无关变量的方法： (1)指导语标准化； (2)单盲或双盲试验； (3)对被试进行分组； (4)加大样本的容量，有利于消除被试的个体差异对结果的影响；(5)消除法：就是把额外变量从实验中排除出去；(6)恒定法：使额外变量在实验的过程中保持不变； (7)使无关变量的作用相互抵消：这种方法的主要作用就是控制序列效应，如拉丁方设计； (8)使无关变量的作用平衡； (9)统计控制法。

对于那些在实验中无法加以控制或排出的因素来说，可以采用协方差分析或偏相关，将影响因素分析出来，以达到对额外变量的控制。

) 解析：5.内部效度的影响因素有哪些?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。

如果自变量和因变量之间关系并不会由于其他变量的存在而受到影响，从而变得模糊不清或复杂化，那么这项研究就具有内部效度。

要是研究有内部效度，就必须控制各种外部变量，消除它们对研究结论的影响。

这些外部变量通常有成熟因素、历史因素、被试选择上的差异、被试缺失产生的效应、前测效应、实验程序不一致或处理扩散产生的效应、统计回归效应、多种研究条件与因素间的交互作用等。

实验中影响内部效度的因素有： (1)历史。

指在实验过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件，当出现这种情况时，研究者往往无法判断实验结果是由处理引起的，还是由特定事件引出的。

(2)成熟或自然发展的影响。

指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化，如变得较为成熟，变得疲倦，对实验失去兴趣或饥渴等。

(3)选择。

在实验过程中，由于没有采用随机化的方法来选择被试和分配被试，因而造成在实验处理前被试的组与组之间在很多方面并不相等。

(4)测验。

在许多研究中，研究者为了取得实验前被试的初始状态，常对被试实施前测验，而这种前测验可能会积极或消极地影响实验处理实施后所进行的测验。

(5)被试的亡失。

在实验过程中，由于许多原因使得实验组或控制组中有较多的被试中途退出实验或者被试中途死亡。

由此，研究者便无法对实验结果做出正确的解释，从而影响到实验的内部效度。

(6)统计回归。

指在实验处理前选择了在某一特征方面具有极端分数的被试，实验处理后的测验分数有回归到平均数的趋向。

(7)仪器的使用。

指在实验过程中使用仪器不当或仪器失灵，测验材料出现问题或主试身心发生变化(更严格或疲劳等因素)。

(8)被试选择和成熟的交互作用及其他。

在实验设计中，如果研究者对变量缺乏精确的控制，那么上述因素之间就会产生交互作用。

这一交互效应如果与实验处理产生的效应相混淆，那么就会使研究者无法确定实验结果的来源，而误认为实验结果就是来自于实验处理，从而忽视了上述的交互效应对实验结果的作用。

在上述因素中，被试选择与成熟之间的交互作用最常见。

(9)霍桑效应、实验者效应、安慰剂效应和期望效应：实验者效应，由实验者的期望、态度、情绪等因素造成的对实验结果的影响称之为实验者效应。

安慰剂效应，临床某些研究中发现，医生开给病人的就算不是真正的药剂，比如糖衣片之类，也会有一些疗效。

这称为安慰剂效应。

这种疗效是因为病人对医生比较信任，吃了所谓的“药剂”后心理上得到某种安慰，产生了比较积极的情绪和态度，由此导致机体免疫和抗痛能力的提高。

霍桑效应：被试因为参加某项研究工作，感到受到重视或关心，从而激发自身的热情和积极性，造成工作效率提高。

这种现象称为霍桑效应。

)解析：6.外部效度的影响因素有哪些?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和其他总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。

任何一项实验研究都想将其结果推广，希望能用自己的研究结果对同类现象做出解释、预测和控制。

外部效度可以细分为总体效度和生态效度两类。

要提高研究的外部效度，应注意在研究中消除和控制如下因素：被试的代表性差；操作定义不明确；研究对被试的反作用；事前测量与实验处理的相互影响；多重处理的干扰；实验者效应；研究与实际情景相差较大；被试选择与实验处理的交互作用。

另外，外部效度的影响因素还有以下一些：(1)测验的反作用效果。

在采用前测验和后测验的实验设计时，前测验的作用有可能会增加或降低被试对实验处理的敏感作用。

由于被试在前测验时已经察觉本身正处在实验情境中，所以对后来进行的测验就比较注意，致使他们本来的特征被有意或无意地掩盖下来。

这种情况下，用这类有前测验的实验设计所得到的结果，就不能直接推论到无前测验的实验中去，否则，将会导致错吴。

(2)选择偏差与实验变量的交互作用。

由于某种原因或抽样出现错误，研究者所选择的被试样本都具有某种特正，而且这种特征与实验处理发生作用对实验结果产生积极或消极的影响。

这种在选择中有偏向的样本并不能代表总体，故这种结果的可推广性也就因此而受到限制。

(3)实验安排的反作用效果。

在有些实验研究过程中，如果被试在实施处理前了解实验的安排或因参加实验而受到暗示，那么被试可能会产生霍桑效应和安慰剂效应，从而对实验结果产生影响。

这样的实验结果自然也就不能推广到非实验情境中去。

(4)重复实验处理们干扰。