昂立英语教学方法汇总-I+E教学法
昂立英语教学方法汇总-THE SILENT WAY 默示教学法(1)
THE SILENT WAY 默示教學法(SW)SW是由Caleb Gattegno在觀察一位歐洲學者進行數學教學後研發出來的教學法。
它最主要的學習理論包括了：（1）學習者若能自己去察覺(discover)、發現、及創造(create) ，將遠比覆誦(repeat)、熟背(remember)來的好--- 普通的教學通常可分為講述模式（expository mode）和假設模式（hypothetical mode）。
講述模式中所有的教學內容、型態、進度全權由教師來掌控，假設模式的教學則讓學生在實驗、摸索、嘗試中參與學習，加強了學習將度，增進內在的自信與成就感。
Gattegno認為SW可以讓學習者獲得假設模式的上課效果；（2）SW所使用的教具，如依顏色來分類的彩色木條(colored cuisenaire rods)和發音卡(Fidel pronunciation charts)，是心理學中所說可以幫助學生學習和記憶的輔助媒介(associate mediator)；（3）SW採用實驗心理學中〝解決問題〞（problem-solving）的方法來進行語言教學，也就是教師不再多遍地重述教學內容，而要求學生專心主動地去觀察、摸索出L2的各層風貌。
Gattegno認為，語言為一結構性的組合體，所以教學上可以將發音、文法等元素加以抽離於社會情境下來介紹。
這也就是為何他會採用彩色笨子等教具來進行教學的原因。
此外，Gattegno也非常強調學習者要學好L2的兩大特質：（1）沈默（silence）---沈默使學生能專注於所學的標的物上，進而產生組織、統合的能力。
學習中常見的覆誦（repetition）反而會攪擾心思運作的狀態；（2）意識狀態（awareness）---Gattegno非常重視心理學中〝如何學好學習〞（learning to learn）這門學問。
他認為，意識狀態的發展要由注意力開始，然後才透過實驗、自我修正來達到融匯吸收的境界。
交大昂立外语18种教学法
交大昂立外语18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。
昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。
然而，教学有法，但教无定法。
昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。
1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。
2.情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐、律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说、唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL_ or COUNSELING LEARNING)团体语言学习法(1)
MUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; orCOUNSELING LEARNING)团体语言学习法CLL 是由一位谘商专家兼大学心理学教授Charles A. Curran 所创立。
它有三大基础：（1）CLL将谘商中当事者（client）与谘商人员（counselor）的关系运用在教学过程中学生（learner）与教师（knower）的身上；（2）CLL是所谓较〝全人〞式的教学方法（humanistic techniques），因为他不只将L2传授给学生，还会顾及到学生在学习过程中的感觉与情绪；（3）CLL采用〝语码转换〞（code alternation）进行教学---学生先用L1说出所欲学习的标的物，教师将其翻译为L2后，学生再一边将所听到的L2念出来给同学听，一边将它录在录音机中。
在CLL的理论中，语言不只是一套传递讯息的输送系统（Information-transmitting model），而是一套社会过程模式（social-process mode）---说话者〝本身〞和所欲传达的〝讯息〞两者皆会影响和听者间的关系。
Curran 表示，语言就是人和人之间响应与互动的关系。
这种关系又可分为学生与学生之间、学生与老师之间等两层子关系：学生在学习中彼此会发展出熟悉亲近的关系，而学生和老师之间则从依赖一直进展到相互独立的阶段。
这两层人际/ 社会关系皆会影响学习的效果。
至于心理语言学方面，Curran 也提出四点会影响语言学习的因素：能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
一、教学目标以培养学生听说读写一般能力为主。
昂立英语教学方法汇总-交际法
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
"交际能力"这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的"语言能力"提出的。
他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。
由此他首次提出了包含"语言能力"和"语言运用"两个方面的交际能力。
韩礼德的功能语言理论认为,语言的主要功能有七个:1. 工具功能:用语言获取他物;2. 调节功能:用语言控制他人的行为;3. 互动功能:用语言与他人交往;4. 人际功能:用语言表达个人感情和意义;5. 启发功能:用语言学习和发现;6. 想象功能:用语言创造一个想象的世界;7. 表达功能:用语言交流信息。
交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
其优点是：1. 重视学生的实际需要；2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
其缺点是：1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
昂立英语教学方法汇总-情境教学法
情境教学法如何激发和长期延续孩子学习英语的兴趣，是许多老师和家长们所面临的挑战之一。
因此学习内容的题材选择，必须以孩子眼中的世界为基本架构，寻找孩子所感兴趣的主题以及周遭所发生的故事。
因此，设定孩子们所熟悉的空间和情境，以各种活泼生动的方式来呈现孩子们感兴趣的单元主题，是情境教学法的精髓所在。
语言学习的成功要素，在于不断地反覆练习和实际运用于日常生活中。
情境教学更能够帮助孩子活用英文。
从亲身体验（hand-on experience）的经验中学习，除了加速其学习速度外，更能扎实孩子们对该语言的吸收力。
如何帮孩子选择一个全美语的学习环境？自从教育部公布英语正式纳入小学课程后，立即引起父母的高度关切。
于是，「好的美语学习环境”成为现代父母帮孩子找寻幼儿园的首要条件。
但是在坊间这么多美语教育机构，应该如何选择呢？以下就环境、教学及师资三方面来和您分享。
一、全面性的语言学习环境幼儿的学习是与环境互动的学习，而非传统由老师主导的学习。
所以，家长应该选择一个全面性的语言学习环境来帮助幼儿学习。
所谓全面性的语言学习环境，包括：学校、家庭及社团三方面的互动。
学校应充分提供操作性的教具，让孩子有实际的操作及多元化的学习机会，如：以电视及多媒体电脑教学设备，来增加孩子的学习兴趣。
另外，设有英语热线及上学美语辅助教学，帮孩子开创在家中说英语的环境。
在社团活动方面，不定时举行丰富的社团活动，例如：美语生日派对、一日游活动、艺术营以及暑期交换学生夏令营等。
不但让孩子的假日生活与美语结合，同时也透过社会资源多层面、多角度来学习语言。
二、多元化的教学设计幼儿的学习是统整性而非分科的学习。
所以在教学上应提供听、说、读、写全方位的美语教学，配合全面性的统整课程，将语文、健康、常识、音乐、工作、游戏等幼稚园课程，融合在每天活动之中，让孩子置身于全美语的课程安排。
三、最专业的中、外籍师资在幼儿的学习上，老师是安排者（facilitator），而非主导者。
昂立英语教学方法汇总-什么是好的英文的教学法(1)
什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。
「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。
本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。
教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。
孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。
”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。
换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。
另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。
所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。
近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。
当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。
儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。
当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。
人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。
昂立英语教学方法汇总-整体语言教学法(1)
整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。
学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。
主要特点“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。
单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教目都围绕着同一个主题来进行。
设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。
教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。
确定了教学对象以后，第二步是选择主题。
选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。
其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。
例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。
而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。
要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。
题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。
题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。
有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。
昂立英语教学方法汇总-6种教学方法
第一大教学特色直接母语式教学法——全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
第二大教学特色TPR肢体反应教学法——口语命令肢体反应：通过听说的练习以及与肢体反应相结合，再加上情景表演的教学，让孩子通过各个感官迅速理解教师所传授的教学内容，很快和老师相互配合，融合成为一个整体的教学环境。
第三大教学特色自然拼音教学法——根据字母本身的音源，总结出一套不学音标而能正确发音的方法，用最简单、最实用、最直接的字母及字母组合的基本发音，让孩子能很快的掌握陌生单词的认读技巧，以利于迅速的记忆单词和文章的通读。
第四大教学特色隐藏语法式教学——通过日常用语中的习惯表达及基本语法在口语中的灵活运用，避免让孩子过早的接触枯燥的语法学习，能够流利自如的表达且不违背语法规则。
第五大教学特色三维重现教学法——让知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，让小朋友巩固所学知识，并做到在不同的场合学以至用。
第六大教学特色音乐游戏教学法——通过音乐及游戏与所教知识点的有机结合，让学生在一个开放、轻松的学习环境中感受到学习的乐趣，逐步建立学习英文的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。
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该教学法是在近二十年基础英语教学和研究中产生的。
它适合于我国基础英语教育，解决了如何通过英语教学过程实现素质教育的问题。
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。
使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。
使基础英语教育适时、适度、适量的在EGOH课堂教学动作机制中高质量、高效率、高速度培养优秀的外语人才。