专题研讨式教学法汇总

▪ （二）教师没有扮演好“引导者”的角色
▪ 从课堂教学程序上看,实施专题研讨式教学 后,教师没有“传授”、“灌输”,不再是 课堂上的主宰,把课堂主体的地位还给了学 员,教师从表面上是完成了从“传授者”、 “灌输者”向“引导者”角色的转变。
▪ 我们发现在一些专题研讨式的课堂上,似乎 又走上了另一面,教师没有做主宰,但是也 没有作好引导者,有放任自流之嫌。学员的 专题研究和讨论,似乎完全是学员自己的事 情,学员的专题研究到什么程度了?在独立 探索过程中有问题吗?专题研究是否取得 了预期的研究成果等?对于这些问题,教师
并不清楚。教师在实施专题研讨式教学过 程中主导作用发挥不利,没有扮演好“引导 者”的角色。
▪ Fra Baidu bibliotek三）多数学员没有实现能力提高的目标
▪ 从理论上来说,专题研讨式教学引导学员通过分 析问题、解决问题的过程,探索、发现知识,不论 学员最后是否取得创新性成果,只要经历了这种 发现知识的过程,学员解决问题的能力都能得到 提高。但是,如前所述,由于学员参与这种教学方 式的程度不同,结果是只有积极参与专题研究和 讨论的那部分学员的能力得到了提高,多数学员 的能力没有提高。
▪ 但是,大多数学员对专题研讨教学不感兴趣, 对学员布置的研究讨论任务不积极,处于一
种被动学习的状态。他们平时没有认真查 找资料,积极探索,轮到交流研究成果时,就
到网上匆匆忙忙下载一篇在小组或课堂上 充数,根本没有形成自己的看法,甚至有的 连深入理解都谈不上。而且,有的学员,在 课堂讨论中似乎是事不关己,从不发言。对 于这些学员来说,形式上是课堂的主人,但 是实质上是课堂的客人,没有实现“学为主 体”的
专题研究是学员在教师的指导下, 以小组为单位, 通过网络等途径搜集和整理与教学（或研究）问 题相关的资料, 在对资料进行分析、综合、比较、 归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识;
专题讨论是全班学员在教师的引导下, 对专题研究 阶段的成果进行交流和进一步的探讨, 从而在对 知识整合的基础上, 完成对知识的构建, 并理解、 掌握学习的方法。
简单的定义:
以专题为内容，以研讨为形式的一种教学。 该教学以培养学员分析（研究）问题、解 决问题的能力为目的。
二、专题研讨式教学的作用
（一）专题研讨式教学较好的体现了以学为 本的科学发展观, 充分激发了学员的主体 性
（二）专题研讨式教学较好的解决了理论与 实际的联系问题, 能有效提高学员的实践 能力。
▪ 1.实施研讨式教学方式的理论研究准备不 足
▪ 一些教师是怀着改变传统“满堂灌”教学 方式的良好初衷,尝试运用研讨式教学方式 的。但是,在运用这种教学方式之前,并没 有深入钻研其理论基础,对于专题研讨式教 学方式的实施程序也没有深入研究。
▪ 没有现成的模式可以模仿。
▪ 2.教学前期工作准备不足
▪ 第二步，独立探索：学员独立自主地去查 找索引，阅读资料，撰写讲稿等
▪ 第三步，小组交流：学员在小组内将独立 探索的知识和心得以讲课评课的形式进行 交流，展开讨论。然后每个小组推选几位 同学在班上集中汇报。
▪ 第四步，大班讲评：用若干周时间由各小 组推选的学员在全班登台讲述。每人讲20 分钟左右，然后师生一起评议，教师作阶 段综述。
▪ 专题的确定方面
▪ 对学员的调研方面
▪ 第五步，总结提高：每位学员根据切身体 会写一篇评学议教文章，总结经验，改进 教学。
研讨过程的控制
1.启发激励 2.掌握进程 3.突出主题 4.攻克难点 5.适时解扣 6.加强引导
▪ 核心原则 ▪ 探索性原则 ▪ 民主性原则
五、专题研讨式教学的程序
▪ 明确目的 ▪ 分析、选择课程 ▪ 课前准备（深挖教材、了解学员需要、条件
七、专题研讨式教学效果不佳的原因
▪ （一）准备不足,主导作用发挥不利 ▪ 教师的引导作用对于教学的成败至关重要,
专题研讨式教学对教师的学术水平、教学 能力、组织能力、工作责任心等各方面都 提出了更高的要求。但是,一些尝试运用专 题研讨式教学方式的教师在运用这种教学 方式的理论研究方面、教学实施前期工作 方面准备不足,使得教师并没有真正扮演好 学员引导者的角色。
专题研讨式教学的设计
一、专题研讨式教学的概念
概念之一.专题研讨式教学是教师指导若干 名学员针对某一课题或项目，团队协作， 发挥各自优势，充分利用各种信息资源， 运用多媒体工具，撰写报告并精心设计演 示方案的整个过程。
概念之二.专题研讨式教学方式是指在教师 的引导下, 充分发挥学员的主体作用, 通过 学员对专题的研究与讨论, 进行知识构建, 体验学科研究方法的一种学习方式, 它由 专题研究和专题讨论两个重要环节组成。
1.理论与实践相统一原则 2.知识传授与能力培养相结合原则
关键词之二
▪ 概念：研讨即研究讨论，研究与讨论贯穿于教 学的全过程。它不仅是如何上好一堂课的方法， 而且是贯穿于一门课程始终的方法。
▪ 步骤： ▪ 第一步，指导选题：教师用若干课时先讲导论，
使学员对该专题的线索有所了解，然后，将全部 学员分成若干小组，每组分别讨论研讨对象，告 知学员查找资料的方法和要求。
（三）专题研讨式教学较好地做到了依托 课程设计, 鼓励学员独立思考, 着重培养 其创新精神和科学研究的能力。
三、专题研讨式教学的种类
▪ （一）专题研讨班 ▪ （二）主题班次的专题研讨模块
四、专题研讨式教学关键词
▪ 关键词之一:专题 ▪ 专题的实质就是问题
针对性 ▪ 概括性 ▪ 探究性
专题设计两个核心原则
准备） ▪ 确定专题 ▪ 教师辅导 ▪ 师生交流 ▪ 形成结论（成果）
六、专题研讨式教学存在的共性问题
▪ （一）没有完成“学为主体”的转变 ▪ 从专题研讨式的教学程序上看,从确定选题到形
成研究成果,都是学员在教师的指导下独立完成, 是从被动接受到主动探究过程的转变。但是,实 践中我们发现,在实施专题研讨的教学过程中,只 有少数学员对专题研究积极参与,课堂讨论精心 准备、踊跃发言,经常还能提出非常精辟的见解, 激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体” 的转变,真正是课堂的主人、学习的主人。