专题研讨式教学法共46页
专题研讨式教学法汇总
六、专题研讨式教学存在的共性问题
▪ （一）没有完成“学为主体”的转变 ▪ 从专题研讨式的教学程序上看,从确定选题到形
成研究成果,都是学员在教师的指导下独立完成, 是从被动接受到主动探究过程的转变。但是,实 践中我们发现,在实施专题研讨的教学过程中,只 有少数学员对专题研究积极参与,课堂讨论精心 准备、踊跃发言,经常还能提出非常精辟的见解, 激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体” 的转变,真正是课堂的主人、学习的主人。
专题研究是学员在教师的指导下, 以小组为单位, 通过网络等途径搜集和整理与教学（或研究）问 题相关的资料, 在对资料进行分析、综合、比较、 归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识;
专题讨论是全班学员在教师的引导下, 对专题研究 阶段的成果进行交流和进一步的探讨, 从而在对 知识整合的基础上, 完成对知识的构建, 并理解、 掌握学习的方法。
专题研讨式教学的设计
一、专题研讨式教学的概念
概念之一.专题研讨式教学是教师指导若干 名学员针对某一课题或项目，团队协作， 发挥各自优势，充分利用各种信息资源， 运用多媒体工具，撰写报告并精心设计演 示方案的整个过程。
概念之二.专题研讨式教学方式是指在教师 的引导下, 充分发挥学员的主体作用, 通过 学员对专题的研究与讨论, 进行知识构建, 体验学科研究方法的一种学习方式, 它由 专题研究和专题讨论两个重要环节组成。
▪ 但是,大多数学员对专题研讨教学不感兴趣, 对学员布置的研究讨论任务不积极,处于一
种被动学习的状态。他们平时没有认真查 找资料,积极探索,轮到交流研究成果时,就
到网上匆匆忙忙下载一篇在小组或课堂上 充数,根本没有形成自己的看法,甚至有的 连深入理解都谈不上。而且,有的学员,在 课堂讨论中似乎是事不关己,从不发言。对 于这些学员来说,形式上是课堂的主人,但 是实质上是课堂的客人,没有实现“学为主 体”的
专题研讨式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，提升教育教学质量，我校决定开展一次专题研讨式教研活动。
本次活动以“创新教学方法，提高教学质量”为主题，旨在通过研讨、交流、反思等方式，激发教师的教学热情，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对创新教学方法的认知，了解各种创新教学方法的原理和操作步骤。
2. 培养教师运用创新教学方法的能力，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，内容涉及创新教学方法的原理、操作步骤、案例分析等。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
3. 小组研讨分组进行研讨，针对某一具体问题或教学案例，共同探讨、分析、总结。
4. 反思与总结教师结合自身教学实际，对本次活动进行反思和总结，提出改进措施。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-9月17日2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日上午：专题讲座（2）9月15日下午：教学观摩（3）9月16日上午：小组研讨（4）9月16日下午：小组研讨（5）9月17日上午：反思与总结五、活动要求1. 全体教师务必按时参加活动，不得无故缺席。
2. 活动期间，请各位教师认真听讲、积极参与研讨，做好笔记。
3. 活动结束后，请各位教师结合自身教学实际，撰写一篇反思文章。
4. 教研组长负责组织本组教师参加活动，并对活动进行总结。
六、预期效果1. 教师对创新教学方法的认知水平得到提高。
2. 教师运用创新教学方法的能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作得到加强。
4. 教育教学质量得到提高。
通过本次专题研讨式教研活动，我们相信，我校教师的教学水平将得到进一步提高，教育教学质量将得到显著提升。
第2篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，核心素养成为教育教学改革的重要方向。
讨论式教学法探究研究报告
讨论式教学法探究研究报告讨论式教学法探究研究报告引言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传递者，学生则扮演着接受者的角色。
然而，这种单向的教育方式并不能充分激发学生的学习热情和主动性。
讨论式教学法作为一种富有活力和互动性的教学方法，已逐渐引起教育界的关注。
本研究旨在探究讨论式教学法对学生学习成效及学习态度的影响。
一、讨论式教学法的特点讨论式教学法是指在教学过程中，教师引导学生自主思考、提出问题，并组织学生进行讨论、交流和思考的一种教学模式。
相比传统的一对多授课，讨论式教学法的特点主要有以下几个方面：1. 互动性强：讨论式教学法通过鼓励学生参与讨论，使学生与教师、学生与学生之间形成积极的互动关系。
学生可以提出自己的观点、分享自己的经验，并通过与他人的讨论得出结论。
2. 激发学生思考：在讨论过程中，学生需要提出问题、解读材料、分析问题、提出解决方法等，这使得学生能够更深入地思考问题，并通过与他人的讨论获得新的问题启发。
3. 培养团队合作能力：讨论式教学法强调学生之间的合作与交流。
学生需要学会倾听他人的观点、尊重不同的意见、发表自己的见解，并在交流中形成共识，这有助于培养学生的团队合作精神。
4. 提高学习动机：讨论式教学法充分调动学生的积极性和主动性，因为学生可以通过讨论学习问题，提出自己的观点，分享自己的知识和经验，不仅有助于增强学生对学习的兴趣，还能激发学生的学习动力。
二、讨论式教学法的实施与效果讨论式教学法的实施主要包括以下几个步骤：1. 课前准备：教师事先选择合适的话题、准备相关资料，并设计合适的问题。
同时，教师还需要明确讨论目的，为学生的发言做好引导和指导。
2. 讨论引导：教师通过提问、点拨和激发学生思考，引导学生对问题进行思考和讨论。
教师需要注意及时纠正学生的错误观点，并鼓励学生提出更深入的问题。
3. 学生交流：学生在教师的引导下参与讨论，可以通过小组讨论、问题互动等形式，交流自己的观点、经验和解决方法。
“讨论式教学模式”研究经验总结汇报材料
大屯营乡高露学校“讨论式教学模式”研究经验总结汇报材料讨论式教学法是指经过预先的设计与组织, 在教师的指导下,学生经过独立思考的基础上,让全班或各小组成员围绕某一中心问题,各抒己见,发表自己的看法,并通过师生间、学生间的多边交流, 互相探讨, 以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。
它较好体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
下面就我校半年来对“讨论式教学模式”的一些研究经验总结如下：一、讨论式教学法的特点和作用使用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。
讨论式教学模式的信息交换模式是多元的，如右图：从这一模式中我们以了解到讨论式教学法的作用：1、信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。
2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。
3、能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。
4、能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。
5、能培养和提高学生的口头表达能力。
此外，加强了教学的针对性和有效性，有利于新型师生关系和同学关系的建立。
二、讨论式教学模式的适用范围通过近半年的研究，我们发现：讨论式教学法也具有随意性较强，时效性难以控制等缺点，因此，我们要根据教材内容、教师的能力及自身特点和学生的情况，灵活使用讨论式教学法。
并不是任何教学内容，任何课型都能用该法组织教学的。
而且运用讨论式教学法也不要求堂堂、处处都进行讨论。
讨论只是手段，教学才是最终目的。
在小学阶段，该模式更适合在中高年级使用。
三、讨论式教学模式的课堂教学结构讨论式课堂教学结构以教学问题为主线，问题是讨论的中心，讨论始终围绕问题进行。
它的关键在于教师通过设计教学问题来引发学生参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。
我们认为：讨论式课堂教学模式主要是操作执行六种教学程序，即：前提准备一质疑导入T讨论过程一反馈整理一巩固提高一拓展延伸。
研讨式教研活动方案模板(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为教育工作的核心任务。
为了提高教师的专业素养和教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校决定开展研讨式教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的互动交流，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，提升教师的教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，增强教育教学改革的意识。
2. 促进教师之间的交流与合作，共享教育教学资源。
3. 培养教师的创新意识和实践能力，提高教育教学质量。
4. 形成良好的教研氛围，推动学校教育教学工作的持续发展。
三、活动主题本次研讨式教研活动主题为：“聚焦核心素养，深化课堂教学改革”。
四、活动时间2022年X月X日至X月X日五、活动地点学校多功能厅六、活动对象全体教师七、活动内容（一）活动准备1. 教师根据活动主题，提前查阅相关资料，准备研讨材料。
2. 教研组长组织教师进行分组，每组推选一名组长负责组织研讨活动。
3. 学校教务处负责活动场地布置、音响设备调试等工作。
（二）活动流程1. 开幕式（X月X日）（1）主持人介绍活动背景、目标和流程。
（2）学校领导致辞，对教师提出期望和要求。
（3）全体教师宣誓，表示积极参与研讨活动。
2. 专题讲座（X月X日）（1）邀请知名教育专家进行专题讲座，内容围绕核心素养和课堂教学改革。
（2）教师认真聆听，做好笔记。
3. 分组研讨（X月X日至X月X日）（1）每组组长组织组员根据专题讲座内容，结合自身教学实际，进行研讨。
（2）组内成员积极发言，分享教学经验，提出教学困惑。
（3）组长汇总讨论成果，形成书面报告。
4. 交流展示（X月X日）（1）每组选派一名代表进行交流展示，分享研讨成果。
（2）其他组员进行点评，提出改进意见。
5. 总结表彰（X月X日）（1）主持人总结活动成果，对优秀小组和优秀个人进行表彰。
（2）学校领导对本次活动进行点评，对教师提出希望和要求。
6. 活动结束（1）教师整理研讨材料，总结活动收获。
九年级课堂教学专题研讨方案
九年级课堂教学专题研讨方案一、背景与目标随着教育改革的不断深入，九年级课堂教学面临着新的挑战与机遇。
为了提升九年级教师的课堂教学能力，促进学生的学习效果，特制定本专题研讨方案。
二、研讨内容1. 教学方法与策略：探讨适合九年级学生的教学方法，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 课堂管理：分享有效的课堂管理技巧，如何营造积极向上的课堂氛围，提高学生的学习效率。
3. 评价与反馈：讨论如何进行有效的学生评价，及时给予学生反馈，促进学生个性化发展。
4. 学科融合：探索学科之间的融合点，如何将多学科知识有机地融入课堂教学。
5. 信息技术与教学：分析信息技术在课堂教学中的应用，如何利用信息技术提高教学效果。
三、研讨形式1. 专题讲座：邀请专家进行主题讲座，分享教学经验与心得。
2. 互动讨论：分组进行讨论，针对研讨内容进行深入交流。
3. 教学观摩：观看优秀教师的教学录像，分析其教学特点与策略。
4. 案例分析：分析真实的课堂教学案例，总结成功经验与不足之处。
5. 实践反思：教师结合自身教学实践进行反思，提出改进措施。
四、参与人员本专题研讨面向九年级全体教师，鼓励学科组长、骨干教师积极参与。
五、时间与地点时间：XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日，每周X下午X点至X点。
地点：学校会议室及网络平台。
六、组织与实施1. 宣传与准备：通过学校内部通知、教师群等渠道进行宣传，确保每位教师了解活动内容。
提前准备研讨所需的资料、设备等。
2. 分组与主持：根据学科特点，将教师分组进行研讨。
每组安排一名负责人主持研讨活动，确保活动有序进行。
3. 成果整理：对研讨过程中产生的优秀教学策略、案例等进行整理，形成成果报告，供全校教师共享。
4. 评估与反馈：对本次专题研讨活动进行评估，收集教师的意见和建议，为今后的教学研讨活动提供参考。
5. 后续跟进：鼓励教师在日常教学中实践所学的策略与方法，持续关注学生的学习进展，对教学效果进行监测与反馈。
专题研讨式教学法的运用与推广
专题研讨式教学法的运用与推广一、专题研讨式教学方法介绍专题研讨式教学方法，它包括五个步骤：精选专题→学员分组研讨→小组代表总结发言→自由交流、答辩→教师点评、总结。
现以“大化县如何实现脱贫摘帽”专题为实例介绍研讨式教学方法。
（一）精选专题。
研讨专题的选取，首先必须组成课题组，其次专题必须符合紧跟时代脉博，关注时事热点，或者是本地区、本领域最迫切需要解决的实际问题。
党的十八届五中全会提出“到二○二○年，我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困”。
河池市大化是国家级贫困县，还有近10万贫困人口，到2020年要如期脱贫，任务艰巨。
为此，在2015年末大化县驻村党组织第一书记培训班，本人选择“大化县如何实现脱贫摘帽”这个专题进行研讨。
（二）学员分组讨论。
1.学员分组。
将全班学员分为5小组，每组6-8人，设小组长一名，记录员1名。
组长负责组织本小组开展研讨活动，记录员负责记录整理本小组成员的发言。
2.课程的导入。
教师首先提出专题研讨课的注意事项和要求，然后介绍“大化县如何实现脱贫摘帽”这个专题研讨的时代背景以及研讨内容。
3.小组讨论。
由于在座的学员来自扶贫工作第一线，对大化县农村贫困状况最有发言权，对大化的贫困状况、贫困原因、脱贫计策有较深入的了解和丰富的经验，学员涌跃发言。
在“致贫原因”、“发展扶贫产业”、“扶贫对象的筛查”等研讨内容方面讨论热烈，具有很强的针对性和可行性。
（三）小组代表发言。
发言代表归纳汇总本组意见，向全体学员汇报本小组研讨成果。
（四）自由交流、答辩。
就是学员之间或师生之间共同探讨，有问有答，一起切磋，把研讨问题讲明白，弄清楚。
营造了观点碰撞、理论交锋的场景。
（五）教师点评、总结。
首先教师要根据全班学员在研讨过程中进行实事求是的点评，肯定优点，指出不足。
其次教师归纳学员观点进行总评，肯定学员的积极参与，对提出好意见和建议的学员给予表扬。
二、专题研讨式教学方法运用总结（一）专题研讨式教学方法的实施必须具备以下条件：1.小班制。
通用技术课堂“探究――研讨”法课型分析
通用技术课堂“探究一一研讨”法课型分析普通高中通用技术课程标准中指出：通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、综合性强的课程，是为了促进学生的全面发展，提高学生技术素养，培养学生创新精神实践能力的一门综合课程。
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。
传统的讲授式教学模式显然已经不适合这种新的课程要求。
作为一名通用技术教师，我们应该要不断地进行探索适合本门课程学习的新的教学模式。
“探究一研讨”教学法是由国际知名的科学教育专家美国哈佛大学研究生院教授兰本达所创立的，它反映了这样一种思想方法：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。
“探究一研讨”教学模式把教学过程分为“探究”和“研讨”两个阶段进行教学。
所谓“探究”是教师提供精心设计的材料，让学生通过自主地对材料的分析、探索从而形成各种各样的感性认识，通过探究形成一定的实践操作能力；而研讨则是在学生探究的基础上，学生通过对探究过程中发现的问题进行讨论而共同获得结论。
“探究一研讨”教学法有助于学生概念的形成和理解和掌握。
人类对概念的认识总是先从感性认识再到理性认知的，“探究一研讨”法就是通过给学生大量的材料分析这样的感性认识开始，在对材料的探索中不断地形成的感性认识，这种认识有可能是简单的，表面的，零散的。
但这些都为学生进一步地研讨提供了必不可少的条件。
学生通过小组间的讨论交流把自己感觉到的东西用自己的语言加以描述，表达出来，这一过程实际上就是一个由感性到理性，由感知到认知，把个人的片面的认识发展到集体的全面的认识的过程。
通过同学之间的分析，交流，把各个学生看到的、想到的集中起来，使大家对所要认识的事物了解得更全面，所获的形象更丰满、更完整，使探究中所观察到的形象内化，从而使学生对相关的概念有一个充分的认识和理解。
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2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
专题研讨式教学法4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非