国外英语教学法分类及对我国中小学英语教育的影响
全英文教学法在中小学教案中的实践
全英文教学法在中小学教案中的实践在全球化的背景下，英语的重要性日益凸显。
为了培养学生的英语思维和语言能力，许多中小学开始探索采用全英文教学法。
全英文教学法是指在教学过程中使用英语作为主要语言进行教学和学习。
本文将探讨全英文教学法在中小学教案中的实践，并分析其优势和挑战。
一、全英文教学法的优势全英文教学法的应用在中小学教案中有许多优势。
首先，全英文教学法能够提供一个真实的语言环境，激发学生学习英语的兴趣。
通过浸泡式的英语环境，学生可以更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
其次，全英文教学法能够帮助学生培养英语思维。
在全英文环境中，学生需要直接用英语进行思考和表达，这有助于提升他们的英语思维能力和逻辑思维能力。
此外，全英文教学法还能够拓展学生的国际视野，帮助他们更好地走向世界。
二、全英文教学法在中小学教案中的实践策略在将全英文教学法应用于中小学教案中时，教师需要采取一些实践策略。
首先，教师应该为学生提供足够的词汇和语法基础。
学生掌握了基本的词汇和语法知识，才能更好地理解和运用英语。
其次，教师需要使用多媒体教学手段，如图片、视频和音频来提供视听材料，帮助学生理解和输入英语知识。
另外，教师还可以采用任务型教学法，通过完成任务的方式激发学生学习的兴趣和动力。
最后，教师应该提供充分的口语练习机会，让学生在全英文环境中尽可能多地进行口语表达。
三、全英文教学法中的挑战与对策尽管全英文教学法有很多优势，但也面临一些挑战。
首先，学生对新的教学模式可能抵触和抵制，因为他们需要适应用英语授课的环境。
对此，教师可以通过引入趣味教学和游戏化教学等方式来提高学生的参与度和乐趣感。
其次，全英文教学法可能导致学生在理解教材内容时遇到障碍。
为了解决这个问题，教师可以使用简化版的教材和封闭式的对话，逐步引导学生适应英语环境。
此外，教师还可以通过巧妙设计的练习和小组合作活动来帮助学生加深对教材的理解。
四、全英文教学法的未来发展全英文教学法在中小学教案中的实践不仅有助于学生提高英语能力，还有助于培养英语思维和国际交流能力。
英语教学法从外来到在中国的应用
英语 打下一定 的基础 ” ［ ］ ３ ） （ １ １ ２ 。围绕 着 这 个大 纲 ， 语法 翻 译 法在英 语教 材 的编 写 方 面 、 在课 堂英 语 的具体 教 学 实 践 中， 一直 占着 主导 的地 位 ， 挥着 自己独 特 的优 势 。教 师 可 发
养和语 法知识 的传授 ， 忽视 语 言技 能 的培 养 ， 音 、 汇 、 语 词 语
法与 课文阅读 教学脱 节 。 十 年 动 乱 之 后 ， 国 的 外 语 教 学 逐 步 走 向 正 规 。 在 语 法 中
从 把英语成 绩纳人 正式的考试 体系 到现在 ， 中国的英 语
教 学 已经 跨 过 了 二 十 多 个 春 秋 。随 着 中 国经 济 的 蓬 勃 发 展 ， 以及英语 在与世界各 国交往 中重要地 位 的凸显 ， 国的英语 中
高等 教 育
英 语 教 学 法 从 外 来 到在 中 国 的应 用
洪 颖
（ 华 大 学外 国 语 学 院 ， 川 成 都 ６ ０ ３ ） 西 四 １ ０ ９
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ： 上世 纪七 十年代末 到现在 ， 中 国英语教 学法 中起 主 导作 用的教 学 法主要 有语 法翻译 法 、 从 在 听说 法、 交际 法和 任务 型教 学法等 ， 综观 这些教 学法无 不带 着外来品 的痕迹 。但 没有一种行 之有 效的教 学法能 一劳永逸 地解 决外语教 学 中的问题 。只有根据具体 的教 学 实践 ， 辩证地 思考各 种教 学法的利弊 和在教 学 中的适 应情 况 ， 融各 家之 长 ， 并创 建
法 ， 听说法 ， 到交际法 。 到 再
外研社版小学英语教材的分析与评价
（二）文献综述1. 国外关于教材评价的研究国外对教材评价的研究已经取得了许多成果，欧美各国从19 世纪中期就开始了教材的分析评价工作，20 世纪初开始了教材评价(materials evaluation)理论的研究。
研究的内容包括评价的概念、范围、内容、功能，评价的主体、过程、方法和原则等等。
对教材评价的标准或指标体系的讨论一直是教材评价研究中的热门话题。
1922 年，Franzen 和Knight 对早期的教材评价工作做了归纳，提出了教材分析的五大要素：兴趣、理解、教材所包含的学习方法、内容的价值、结构。
他们认为教材评价的维度有两类，一类是一般性的维度，包括学科内容、社会内容、教学设计、可读性和制作质量五个，另一类是因评价目的或主体的不同而有不同的特殊维度，主要是教材与课程纲要以及学生情况的适切性等。
教材评价的方法、程序和工具也是研究的重要方面[1]。
有影响的研究包括SSEC 方案，伯克莱（Berkeley）方案，Eash 方案等。
随着教育技术的发展和多媒体教材的出现，教育评价方案变得越来越复杂，但其基本的理据还是来自传统的方案。
进入20 世纪80 年代以后，研究开始关注从新的角度出发重新审视教材在教学中的地位和作用，或者依据认知、心理发展、学生素质发展、社会文化、语言学、信息科学、经济学和教育哲学等等方面的研究成果，从新的视角审视教材的质量，从新的角度分析教材，对教材的编制提出新的要求。
换句话说，从新的视角出发建立教材评价的标准。
90 年代后，特别是近几年，不少学者主张开放式的评价，反对少数专家对教材进行封闭式的审查。
在这股潮流的影响下，许多国家对教材的审查标准放得很宽。
在这种形势下，教材分析和评价就更多地倾向于为基层的学校选择教材服务，而不是为教育当局的审查服务。
“分析”的概念强化了，“评价”的概念淡化了。
2．国内关于教材评价的研究自20世纪80年代以来,国内外语界对中小学英语教材的研究从未间断过。
浅谈西方英语教学法在初中英语教学中的应用
浅谈西方英语教学法在初中英语教学中的应用作者：邹小云来源：《校园英语·下旬》2014年第10期目前，在我国初中英语教学中，仍然还在延续着传统单一的教学方式，使得在教学过程中面临着一系列的问题。
但随着中西交流的日益广泛，近些年来西方英语教学法也逐渐在我国初中英语教学中得以应用，比如任务教学法、愉快教学法、情感教学法以及交际教学法等等，其主要目的是为了有效解决当前初中英语教学中存在的各种问题，培养学生的英语综合能力，提高教学的整体质量。
一、任务教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法，它最先产生于外国，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成有序有列的交际任务，让学生通过活动来完成任务习得知识。
这种教学模式，它要求教师认真启引、指导学生，让他们在“做中学，学中做”。
任务教学法主要中心在于任务的设置和任务的完成，是否具有可操作性和目的性则是任务需要满足的前提条件。
因此，在初中英语教学中，当教师应用任务教学法开展教学时，首先需要对任务进行合理的设置，全面分析教材和教学目标，以此为主要依据，最后确定任务的主题。
例如，教师在进行《Going shopping》这一课程内容的教学时，教师可以将具体任务设置为“Going shopping”，预先要求学生准备一定的实物或者道具，积极引导学生扮演顾客、售货员、收银员等各种不同的角色，来开展一次简单的大购物活动。
并且应该要求学生在各种物品上进行相应的标记，如价格和英语单词，然后通过相互对话的形式来进行购物这一学习任务。
值得一提的是，当学生在购物过程中，教师应该适时地引导学生对预先制定的英语短语和词语进行充分应用。
这样一来，不仅有助于学生紧紧围绕课程内容开展学习，使他们快速有效地完成学习任务，同时，能够使这一课程的教学目标得以实现。
二、愉快教学法在初中英语教学中的应用新课改要求教师改变传统的教学方式，注重兴趣和情感的教育，所以，教师在教学活动中要创设愉快轻松的教学氛围，让学生们体会到学习英语的乐趣，激发学生的英语学习兴趣。
德国中小学英语教育特色及对我国英语课程改革的启示——以德国巴符州英语课程为例
德国中小学英语教育特色及对我国英语课程改革的启示——以德国巴符州英语课程为例张金秀【摘要】本文介绍了德国中小学英语教育的概况,并从三个方面分析了德国中小学英语教育的特色,即能力导向的英语课程定位、优质师资以及教材整体设计,并对我国英语课程改革提出了三点建议.【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2015(015)008【总页数】6页(P26-31)【关键词】德国;英语教育;课程改革【作者】张金秀【作者单位】100044,北京教育学院外语系【正文语种】中文2015年初，笔者有幸获得前往德国巴符州学习三周的机会。
在这三周的时间里，通过聆听教育专家讲座、观摩德国中小学课堂、与校长教师座谈交流，笔者对德国中小学英语教育有了一定的了解，现总结一二，希冀为我国的英语课程改革提供一些有益借鉴。
整体而言，德国人对英语的态度十分矛盾。
一方面，德国掀起保卫德语运动，保守党投票决定，将“德国的官方语言是德语”这句话写入德国宪法。
一项民意调查显示，74%的德国人认为应该在日常生活中避免使用英语。
直接体现是在德国的大街小巷，包括首都柏林，很少看到英文标牌。
但另一方面，调研显示有70%的德国人会说英语。
可以看出，德国人一方面不愿意让自己的文化受到英语的侵袭，但另一方面他们并未忽视对国民英语素养的培养。
可以说，在缺乏外部有利语言环境的形势下，德国人的英语学习都是靠学校教育进行的。
德国的教育体系是在联邦课程标准指导的前提下，由各州自主安排。
在巴符州，和我国一样，英语在中小学也是一门核心课程。
就小学而言，德国的小学是四年制，学校从一年级起就开设外语，主要是英语和法语，其中开设英语的学校居多。
每周四个课时。
在小学阶段，学习的重点是语言习得能力的发展。
背后的理念是遵循孩子的母语学习过程。
因此，小学阶段的英语学习多是活动式的、适合孩子年龄特点的、语言整体学习，带有一些游戏和跨学科的特点。
到了中学，巴符州提倡根据孩子的能力水平和兴趣爱好进入不同的学校学习。
不同外语教学法的优缺点
不同外语教学法的优缺点
外语教学法指的是教师使用多种方法来实现学生学习其中一门外语的目的，有很多不同的教学法，如传统教学法、语言入门教学法、认知语言学教学法、听说教学法等。
传统教学法是最常用的教学方法之一、这种教学法以语法为基础，强调学习者掌握外语的语法结构，给予明确的定义和规则。
优点是，它能够让学习者更快速地把握外语的核心知识，特别是对语言语法的把握有很好的帮助；缺点是，学习者可能花费更长的时间来练习实际的语言应用，有时也可能较难把握语言口语上的灵活性。
语言入门教学法是一种以对话及真实回答为基础的教学法。
它强调特别是在学习小孩子英语时，要把基本语言语法和更高级的交流技能结合在一起，注重学习者的口语能力和语音能力，促进学习者的口语流畅性。
优点是，学习者可以更快的用实际的语言来交流，特别是对于学习英语的小孩子，它也有助于学习者把握外语的口语流畅性；缺点是，入门教学法可能忽略一些语法的学习，从而影响学习者正确表达外语的能力。
认知语言学教学法是一种结合语言学习和心理学的教学方法。
这种教学方法强调在学习过程中要了解学习者的语言习惯，并结合学习者的心理分析，有效地完成学习者的语言运用。
国内外英语教科书研究述评
外语 ，指外 国语 （ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ） ，即非本 国人或本国某一 地区的本 土居 民所使用 的语 言。 国
外 对外语教科 书的研究大致 分为三个方 面： 对外语
以及教师对工程学内容讲解时提供帮助与便利。 Ｋ ａ ｒ ｅ ｎ Ｋ ｏ ｗ Ｙ ｉ ｐ Ｃ ｈ ｅ ｎ讨论 了在伊 朗的中学英
ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔｕ ｒ ｋ ｉ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ
（ 一 ）外语教科 书内容 的研究
关 于外语 教科 书的内容研究 主要 围绕性别 、 语
言以及宗教三个方 面。
Ｔ ｏ ｍｏ ｋ ｏ Ｉ ． ． Ｓ ａ ｋ ｉ ｔ ａ强调 了在 日本 的英语教科书
国内外英语教科书研究述评
秦 希 笛
（ 青 岛大学 师范学 院 ，山东 青 岛 ２ ６ ６ ０ ７ １ ）
摘
要： 英语教科 书的研 究一直是一 个热 点问题 ， 对英语教科 书进行研 究有利 于完善教科 书的编制 ，
保证教科 书的质量 。通过 大量 的文献检 索，本文对 国 内外 中小学英语教科 书的研 究进行 了总结和梳 理 ， 希望 能为广 大理论研究者和教 学 实践 者提供 一定的参考。
设计的练习或活动 ， 评估原则包括： 教材中的练习
或活动是 否利 于学 习者 言语获得 ， 练 习形式是否均 衡， 练习是否基 于并高 于教材 ， 练 习是否多样化并 具有挑 战性 。
（ 二 ）英语教材编写理论与原则的研 究 王玉云 （ ２ ０ ０ ８ ） 对初 中英语教材知识体系构建
关键词 ：国内；国外 ；中小学英语教科 书
国内外分层教学的发展与研究综述-最新教育文档(最新整理)
国内外分层教学的发展与研究综述 一、国外关于分层教学的研究西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。
19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。
在此期间，“学科分层”――一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面，并在英、法、德等国迅速传播。
20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势，不断有新兴国家加入这一阵营。
就分层教学的理论与实践而言，美国走在世界前列。
其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）倡导的“掌握学习”教学理论（the Theory of MasteryLearning），加上布鲁纳（Bluner）随后提出的“发现学习”理论（Learningtheories），更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。
其后苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）凭借“教学过程最优化理论”（the Theory about Teaching Process Optimization）和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。
总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。
二、国内关于分层教学的研究我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。
尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。
在此期间，异步教育学的创始人，我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究，提出了“异步教学论”。
这一理论强调以学生为学习主体，以学生的学情为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，从而最大效益地提高教学质量。
最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。
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国外英语教学法分类及对我国中小学英语
教育的影响
【摘要】本文对不同阶段国外英语教学法进行综述分析，探索出适合中国学生学情的英语教学方法；提出英语教学的建议，提倡中小学教师不要一味追风，结合学生学情进行教学。
【关键词】国外英语教学法中国中小学教育
一、引言
自英语教育作为一门学科开始以来，不同语言理论时期都会有不同的英语教学法。
教学有法，教无定法，教法没有最好的，只有最合适的，教法也不是单一运用的，而是多元的，多种方法结合运用相互协调，才能提高教学效率。
二、国外教法分类
通过分析与总结文献研究，本文作者将国外教法大致分为以下三个阶段：
1.传统教学法，包括语法翻译法，直接法，听说法，全身反应法。
语法翻译法源于16世纪的欧洲人学习希腊语和拉丁语，后来演变成课堂教学方法，此方法重读写，轻听说，教材设置追求以语法词汇为
中心，课文为语法词汇服务，导致课文趣味性降低，教师讲授以翻译为主，着重语法操练，强调死记硬背，这种方法能提高学生读写能力，基本功扎实，较适合做笔试。
但此方法忽视听说交际，学生所学英语多为哑巴式，不能在合适时间地点运用恰当英文进行流畅交流。
19世纪末期随着工业化和国际贸易的发展，以读写为主的翻译法已不能满足人们需求，直接法应运而生，其含义是直接用外语教外语，课堂上师生只用目的语交流，不注重形式，不过分计较对错，强调模仿，操练，教材设置也以句型为主。
这种方法有利于学生形成目的语思维模式，英语表达习惯，提高交际能力，但这种方法培养的学生基本功较差，语言再造能力薄弱。
与直接法类似的是听说法，源于20世纪中期，开始主要为军事目的，强调听说，课上进行大规模句型操练，练习技巧有问答式，循环式，一条龙式，最小对比对练习等。
全身反应法，是由美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪60，70年代提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法主要是根据大脑两半球的不同功能，右脑—形象思维，左脑—逻辑思维，强调要在形象思维基础上进行抽象思维发展。
因此强调要在真正的情景里来进行教学，这种方法强调整句教，整句学，教学气氛活跃，但局限性太强，它只适合一些年龄较小的群体，那些较难的抽象的词汇，无法用身体动作表现出来，这种方法就不太令人满意。
这一阶段教学法的共同点：（1）教控制学，强调教师为中心，学生处于被动地位。
（2）重语音，词汇，语法这些基本的语言形式，忽
视其意义。
（3）所教内容停留在单个句子层面，忽视对整个篇章的理解。
（4）所教语言是显性的，外在的，方法是综合法。
2.现代教学法，包括社团法，自然法，沉默法，暗示法以及强式交际法。
社团语言学习法又称咨询法，产生于60年代初期的美国，是由古兰创立的。
突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生母语过渡到外语。
教师在课上起支架作用，根据学生出现的问题进行讲授，学生需要什么教师讲什么。
这种方法没有合适的统一的教材。
受这种环境的影响，20世纪70年代末克拉申提出自然法，源于自然顺序假说，指出语言习得与学得不同，习得是在自然环境下无意识的掌握语言，教师应在自然交际情境中培养学生语言能力，教师在课堂上和学生自然谈话，使用基本句型词汇，完全用外语进行教学，通过外语和实物建立联系。
这种方法课堂上教师话语还是比较多的，没有体现学生的主体地位，基于以上不足美国教育家Caleb Gattegno提出沉默法。
他认为外语教师在课堂上应尽量保持沉默，让学生多开口多说话。
在沉默法中教师作用有三：教；测试；不妨碍学生。
教，就是教师一次性将某个项目教给学生，一般通过非语言线索解释其意义；紧跟着是测试，教师无声地要求学生把所学内容进行复用；最后，教师无声的监督学生用新学语言项目进行交际。
在沉默法基础上衍生出来的另一种教学法是暗示教学法，也叫启发式外语教学法。
教师在课堂上只是沉默是不够的，还要为学生提供暗示，给以启发，这也符合教学的一个原则即不愤不启，不悱
不发，这就是启发的含义，学生学习语言是自发的，但到一定的程度就会出现困惑，这时迫切需要教师的启发，这时候的学习及记忆往往是最深刻的。
暗示法须遵循三原则：（1）学习者必须处于愉快不紧张的状态。
（2）有意识和无意识统一原则。
（3）暗示相互作用原则。
要求师生建立起相互信任、相互尊重的关系。
在暗示教学中有两个步骤：首先是呈现新教学材料，教师借助手势、表情介绍要教内容，然后，在优美的音乐中，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；然后是学生以轻松愉快的心情听教师配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学材料。
交际法又称功能意念法，产生于20世纪70年代末的欧共体，Hege （2000）提出五种交际能力：语言能力，即基本的语言知识，语音，词汇，语法等。
语用能力，即语言的正确恰当使用能力，换句话说也就是知道什么场合下使用什么样的语言的能力。
语篇能力，语言的连贯性。
策略能力，知道使用何种策略（包括语言的或非语言的）能够进行顺畅的交流。
语言功能在于表达思想，进行交际，以话语为中心，在实际运用中掌握语音词汇语法知识，对学生错误容忍度较高。
交际法有三个原则：交际原则，任务原则，意义原则，这种交际必须是有意义的进行交际。
Ellis（1990）提出评价课堂交际的六个准则：（1）是否有交际目的。
（2）交际者是否有交际欲望。
（3）是否是注重内容而非形式。
（4）是否注重语言的多样性。
（5）教师是否参与。
（6）交际有没有教材的干扰。
成功地交际必须有交际目的，欲望，重交际内容，语言的多样性，教师不应该干涉学生交际，包容学生的个别性错
误，没有教材的限制。
这一阶段教学法特点是：（1）注重语言意义。
（2）课堂教学以学生为中心，教师只是起辅助作用。
（3）重视整体教学，篇章教学，培养学生的整体意识。
（4）方法为分析法，隐性教学。
（5）强调知识的功能性。