探讨乳腺癌临床教学中应用PBL联合MDT模式的教学效果
PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用
PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用PBL（问题驱动式学习）和CBL（案例驱动式学习）是两种目前常见的教学模式，它们可以在肿瘤内科临床教学中相互结合、相互促进，提高学习效果。
PBL是一种以问题为导向的学习方式，学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
在肿瘤内科临床教学中，我们可以选择一些典型的病例作为问题，让学生进行讨论和分析。
一个肺癌病例可以引发学生思考肺癌的病因、发展过程、诊断和治疗方法等问题，并且激发学生主动学习的兴趣。
学生可以通过查阅相关文献、参与讨论、提出自己的见解等方式来解决问题，从而在实践中学习和应用所学的知识。
CBL是一种以案例为基础的学习方式，学生通过研究和分析真实或虚拟的临床案例来学习知识和技能。
在肿瘤内科临床教学中，教师可以选择一些经典的肿瘤病例，让学生进行深入分析和探讨。
学生可以通过阅读病例材料、收集病例相关的信息、进行病理和影像学分析等方式来研究病例。
通过分析病例的不同阶段、复杂性和治疗方案，学生可以更好地理解肿瘤的发病机制和临床特点，提高诊断和治疗的能力。
PBL和CBL的结合在肿瘤内科临床教学中的应用可以达到更好的教学效果。
通过问题和病例的引导，可以激发学生的主动性，提高学习的积极性。
通过分析和讨论实际问题和案例，可以培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
通过学生自主学习和合作学习，可以提高学生的学习兴趣和能力。
通过实践学习和反思探索，可以促进学生对所学知识的深入理解和应用。
在肿瘤内科临床教学中，PBL和CBL模式的运用还需要教师的指导和辅助。
教师需要为学生选择合适的问题和案例，提供必要的学习材料和资源，并及时进行反馈和指导。
教师还可以组织小组讨论和案例分析，加强学生之间的合作与交流，提高学习效果。
PBL和CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用可以提高学生的自主学习和问题解决能力，培养学生的批判性思维和合作精神，促进学生对所学知识的深入理解和应用。
这将有助于培养具备良好医学素养和专业技能的肿瘤内科医生。
PBL教学方法在乳腺疾病教学中的应用价值分析
PBL教学方法在乳腺疾病教学中的应用价值分析摘要】目的：分析PBL教学方法在乳腺疾病教学中的应用效果。
方法：研究阶段2017年1月—12月，进入我院实习的临床医学实习生作为对照组（n=29），采用常规带教模式，研究阶段2018年1月—12月，进入我院实习的临床医学实习生作为观察组（n=31），采用PBL教学方法，比较两组教学效果。
结果：观察组实习生的考核成绩（95.84±3.01）分高于对照组实习生考核成绩（86.21±2.89）分，差异显著（P＜0.05）。
两组带教教师的带教意识、带教护士对学生的尊重与关爱得分差异无统计学意义（P＞0.05），观察组实习过程中的整体收获、带教计划和安排得分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论：针对临床上乳腺疾病的教学采用PBL教学方法可提高实习生理论水平，提高教学效果和实习生对教学方式的满意度，值得临床应用。
【关键词】 PBL教学方法；乳腺疾病；教学；效果【中图分类号】R197.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）26-0228-02目前临床上主要的乳腺疾病包括乳房纤维囊肿、乳房纤维腺瘤、乳晕肿块、乳腺扩张、非典型乳腺增生、乳腺炎、乳腺癌等。
PBL（Project-Based Learning）教学方法是一种教学方法论，把教学内容与实践经验所碰到的问题整合起来，这些实践主要聚焦于学校环境或者日常生活[1]。
本文重点将PBL教学方法应用于临床的乳腺疾病教学工作中，探究其在临床带教工作中的应用效果，现具体报道如下。
1.资料与方法1.1 一般资料研究阶段2017年1月—12月，进入我院实习的临床医学实习生作为对照组（n=29），研究阶段2018年1月—12月，进入我院实习的临床医学实习生作为观察组（n=31）。
对照组男19名，女10名，本科16名，博士7名，硕士6名，平均年龄（26.91±0.93）岁。
LBL联合PBL教学模式在乳腺外科临床实习教学中的应用
联合双轨教学（PBL+CBL ）模式必将成为泌尿外科临床教学的重要教学模式。
参考文献：[1]王家祥，苟建军，赵菁.综合医院多学科协作在疾病诊治中的实践与作用[J].医学与哲学，2015，36（9）：1-4.[2]曹敬荣，闵嵘，王岩，等.CBL 联合MDT 模式在临床微生物检验规范化培训教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（12）：108-109.[3]Di L ，Wu H ，Zhu R ，et al.Multi-disciplinary team for early gastric can -cer diagnosis improves the detection rate of early gastric cancer[J].Bmc G-astroenterology ，2017，17（1）：147.[4]杨晓东，马雪梅，李树民，等.MDT 模式在呼吸病学临床教学中的探讨[J].微量元素与健康研究，2019（1）：1-3.[5]邓鹏，陈建红，周祥军，等.县市级创伤救治中心MDT 模式对提高重症创伤患者生存率的研究[J].现代医学与健康研究，2018（16）：163-165.[6]周灿，牛利刚，闫宇，等.MDT 模式下PBL 教学法在乳腺外科临床教学实践的应用和探讨[J].中国医学创新，2017，14（29）：61-65.[7]胡泽成，赵晓春，蒋红艳.多学科综合模式和传统模式在肿瘤学实习带教中的比较研究[J].中国当代医药，2016，23（26）：173-176.[8]李鹏超，黄华兴，朱俊栋，等.多学科诊疗的临床教学实践体会[J].科技视界，2016（8）：18-19.[9]孙明，赵文嫣，刘学锋，等.PBL+CBL+Seminar 三联教学法在泌尿外科教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（19）：68-70.[10]Carder L ，Willingham P ，Bibb D.Case-based ，problem-based learning ：Information literacy for the real world[J].Research Strategies ，2001，18（3）：181-190.[11]胡明冬，徐剑铖.医学教育实施PBL 教学法的优缺点[J].重庆医学，2010，39（16）：2145-2146.[12]管海涛，马小斌，惠文涛，等.MDT 模式在肿瘤学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2015，33（22）：134-135.[13]马妮娜，王婧，苏强，等.CBL-PBL 教学法在直肠癌MDT 教学中的应用探讨[J].继续医学教育，2016，30（9）：38-40.（*通讯作者：陈小楠）研究显示，近年来，我国乳腺疾病发病率逐年增高，因此，医院做好实习生乳腺专科理论知识普及工作受到很多人的重视[1]。
PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用
PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用一、引言肿瘤内科是医学专业中的重要学科，随着人类生活水平的提高和环境污染的加重，恶性肿瘤发病率呈上升趋势。
对肿瘤内科医生的需求也日益增加。
传统的医学教学模式注重传授知识和技能，但对于肿瘤内科这类临床实践性很强的学科，传统的教学模式已经不能满足教学需求。
PBL（问题驱动式学习）联合CBL（案例驱动学习）模式在肿瘤内科临床教学中的运用显得尤为重要。
二、PBL联合CBL模式在临床教学中的意义1.强调实践性肿瘤内科是一门非常实践性的学科，学生需要具备良好的临床实践经验才能胜任相关工作。
PBL和CBL模式都能够有效地强调实践性，通过学生参与实际病例和问题的讨论和解决，使学生更快地掌握和运用相关知识和技能。
2.培养团队合作能力PBL和CBL模式都是以小组为单位进行学习和讨论的。
这种小组学习模式可以很好地培养学生的团队合作能力，使学生学会倾听他人的意见，尊重他人，学会团队协作。
3.激发学生的自主学习兴趣PBL和CBL模式都是以问题和案例为驱动，学生需要通过自主学习和探究来解决问题和案例。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习，提升学习效果。
4.提高学生的综合能力PBL和CBL模式都是以案例为基础的学习方法，学生需要综合运用所学的医学知识和技能来解决问题和案例。
这样的学习方式能够很好地提高学生的综合能力，使学生能够更好地应对各种临床情况。
三、PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用方法1.确定教学目标在肿瘤内科临床教学中，通过PBL和CBL模式的运用，教师可以根据课程要求和学生实际情况确定教学目标。
教学目标可以包括基本知识、临床能力和团队合作能力的培养等方面。
2.设计适合的病例和问题教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计适合的病例和问题。
这些病例和问题应该能够激发学生的学习兴趣，也要符合学生的知识水平，让学生能够通过解决问题和案例来学习和提升。
PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用
PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用肿瘤内科临床教学是医学教育中的重要方面，对于培养医学生的临床能力和专业素养具有重要意义。
目前，传统的教学方法主要以讲述为主，学生 passively接受知识。
这种传统的教学模式存在着很多问题，如学生缺乏主动学习的积极性、缺乏实际操作的机会以及缺乏与临床实践相结合的能力培养等。
为了提高肿瘤内科临床教学的效果，我们可以引入PBL（Problem-Based Learning）联合CBL（Case-Based Learning）模式。
PBL模式是一种以问题为导向的学习方法，它通过让学生自主学习和讨论问题，进而获得相关知识和技能。
在肿瘤内科临床教学中，可以将PBL模式运用到病例分析的过程中。
教师可以选取实际的病例，让学生通过阅读病例资料了解患者的病情和临床表现。
然后，教师可以提出一些具体的问题，例如病因分析、诊断和治疗策略等。
学生在小组中讨论这些问题，并提出自己的看法和解决方案。
在讨论的过程中，学生可以互相学习和辩论，从而提高自己的思维能力和解决问题的能力。
PBL联合CBL模式可以在肿瘤内科临床教学中起到多方面的作用。
通过引入问题和病例，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，增加学习的积极性。
学生在小组讨论和病例操作中可以积极参与，提高自己的思维能力和判断力。
通过实际操作和观察，学生可以将理论知识应用到临床实践中，提高自己的实践能力和专业素养。
PBL联合CBL模式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
要成功地运用PBL联合CBL模式进行肿瘤内科临床教学，还需要注意一些问题。
教师需要有一定的病例资源和教学经验，能够选取适当的病例和问题。
教师需要指导学生的学习过程，及时解答学生的疑问和提供正确的指导。
学生需要积极参与学习，主动思考和讨论问题，发表自己的观点和看法。
乳腺癌MDT讨论(一)
乳腺癌MDT讨论（一）引言概述：乳腺癌多学科诊疗团队（MDT）讨论是一种多专业医学模式，旨在促进乳腺癌患者的全面评估、确诊和治疗。
本文将从五个大点出发，详细介绍乳腺癌MDT讨论的重要性和实施流程。
正文：1. MDT讨论的目的- 综合协调：MDT讨论可以集合来自乳腺外科、放射科、病理科、肿瘤科等多个专业领域的专家，共同制定最佳治疗方案。
- 个体化治疗：根据患者病情和特点，MDT讨论能够提供个体化的治疗建议，确保最佳治疗效果。
- 安全性与风险评估：MDT讨论可以评估患者的手术风险、治疗方案的安全性并预测可能的副作用。
2. MDT讨论的流程- 病历讨论：MDT讨论通常以患者的病历为起点，涉及到病史、病理学、影像学以及疾病分期等信息。
- 专家意见：乳腺外科医生、放射科医生、病理学家等提供自己的专业意见和建议。
- 辅助检查评估：MDT讨论还包括对患者的辅助检查结果进行综合评估，例如乳腺超声、乳腺核磁共振等。
- 治疗建议：基于专家团队的讨论和综合评估，制定针对患者的治疗建议。
- 随访计划：MDT讨论还包括制定患者的随访计划，以确保治疗后的监测和跟进。
3. MDT讨论的参与人员- 乳腺外科医生：负责手术方案的制定和实施，在MDT讨论中提供手术的可行性和风险评估。
- 放射科医生：评估乳腺癌的影像学结果，提供放射治疗方案的建议。
- 病理学家：对乳腺癌组织的病理学分析，提供病理学诊断和分子病理学信息。
- 肿瘤科医生：提供对乳腺癌患者的系统治疗建议，包括化疗、靶向治疗和内分泌治疗等。
- 护理人员：参与MDT讨论，提供针对患者的护理建议和术后护理指导。
4. MDT讨论的优势- 综合决策：MDT讨论充分发挥专家团队的协同作用，制定更全面准确的治疗方案。
- 减少错误：通过多专业的意见交流和互动，MDT讨论减少了诊断和治疗方案制定上的错误和偏差。
- 提高患者生存率：个体化治疗的制定有助于提高乳腺癌患者的生存率和生活质量。
5. MDT讨论的局限性- 协作挑战：不同专业领域之间的合作需要良好的沟通和团队合作精神，否则可能影响MDT讨论的效果。
MDT模式下PBL教学在肿瘤学规培中的效果分析
MDT模式下PBL教学在肿瘤学规培中的效果分析郑家雷;莫缓缓;方向;王俊斌【期刊名称】《淮海医药》【年(卷),期】2022(40)4【摘要】目的:探讨多学科讨论(MDT)模式下以问题为基础启发式教学模式(PBL)在肿瘤学规培中的效果。
方法:选取某院64名肿瘤学规培研究生为研究对象,按规培学号随机分为实验组(n=33)和对照组(n=31),对照组采用PBL规培带教,实验组采用(肺癌、结直肠癌、乳腺癌)MDT模式下PBL教学。
肿瘤外科、肿瘤内科及放疗科分别规培一个月。
3个月规培结束后,比较2组学员的教学满意度、理论考试成绩、病例分析和综合治疗方案制定的能力,统计2组教学效果差异。
结果:实验组学员考试总成绩为(86.45±4.06)分,高于对照组的(78.93±5.55)分,其中指南知识、病例分析考试成绩分别为(26.55±1.83)分、(26.88±1.93)分,均高于对照组的(22.87±3.01)分、(23.35±2.29)分,差异有统计学意义(P<0.05),而2组学员基础理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。
实验组学员对教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。
2组学员间学习、工作负担比较差异无统计学意义(P>0.05)。
结论:MDT模式下PBL教学能大幅度提升学员考试总成绩和自主学习的积极性,提高学员制定肿瘤综合治疗方案和对最新指南、进展的掌握运用能力,且不增加学员的学习、工作负担,显著提高规培学员的教学满意度,在未来医学教育有极大的应用空间,值得临床推广。
【总页数】3页(P431-433)【作者】郑家雷;莫缓缓;方向;王俊斌【作者单位】蚌埠医学院第一附属医院肿瘤内科;中国科学技术大学附属第一医院(安徽省立医院)老年消化科【正文语种】中文【中图分类】R73;G424.1【相关文献】1.CBL、PBL联合MDT教学模式在肿瘤放疗科临床规培医师教学中的应用2.MDT 联合Mini-CEX模式在肿瘤学规培生教学中的探索3.PBL联合MDT教学模式在小儿心胸外科规培医师教学中的应用4.PBL联合MDT教学模式在急危重症医学规培医师教学中的应用5.MDT理念下思维导图联合PBL教学模式在胃肠外科规培中的应用因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
PCMC与PBL融合教学模式在中医乳腺护理带教中的应用研究
PCMC与 PBL融合教学模式在中医乳腺护理带教中的应用研究摘要：为考察启发式临床医学教学模式（PCMC）与基于问题的学习模式（PBL）相融合的带教模式在中医乳腺护理带教中的效果。
本文选取2020年5月1日—2023年4月30日在四川省第二中医医院乳腺科实习的120名护士作为研究对象。
基于组间基本特征配比原则，将学生分成观察组和对照组，各60名。
分别对观察组学生采用PCMC与 PBL融合模式，对照组采用传统模式，观察学生的理论知识、操作技能、综合素质、教学效果评价四方面。
结果显示：（1）观察组学生的理论知识掌握水平、护理操作技能、综合素质均明显优于对照（2）观察组学生对融合教学模式的兴趣度、参与度、认可度也均明显高于对照组。
且两个结论均具有统计学意义（p <0.05）。
结论表明融合教学模式明显提高了实习生理论、操作水平和综合素质，并提高了带教实习教学满意度。
因此，中医乳腺护理教学适合采用PCMC与PBL融合教学模式。
关键词：融合教学模式中医乳腺护理带教“健康中国”战略实施，迫切需要强化中医药特色人才建设。
护理人员是医疗卫生人才的重要组成部门，带教实习是护理后备人才培养的重要环节。
乳腺科专科性极强，科室仪器设备、检查检验、用药等都具有专科性,中医护理广泛应用于乳腺护理中。
如何让护理实习生在1个月的乳腺科实习中更好地掌握专科知识和操作技能，尤其是中医护理技能，提高带教效果（学生兴趣度、参与度和认可度），是乳腺护理带教老师值得思考的问题。
传统临床教学模式劣势不断呈现，所以现在倡导PCMC与PBL相融合的新型带教模式。
研究发现新模式可以明显提高实习生护理理论水平和操作能力，以及对教学的兴趣度、参与度、满意度。
1 对象与方法1.1研究对象选取2020年5月至2023年4月在四川省第二中医医院乳腺科的共120名为研究对象，均为女性，大专学历，年龄18~22 岁，平均 20±0.5岁。
按组间基本特征匹配原则分为对照组和观察组各 60 名，两组实习生均在乳腺科实习4周。
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探讨乳腺癌临床教学中应用 PBL联合
MDT模式的教学效果
【摘要】目的：围绕乳腺癌临床教学活动，应用PBL联合MDT模式构建教学
活动，分析最终教学效果。
方法：选择我院2019年接收的160名医学专业的乳
腺癌临床实习生作为研究对象，基于教学方式的不同，平均分为研究和对照两组，对照组实习生接受传统教学模式，研究组实习生接受PBL联合MDT教学模式，观
察教学后两组实习生的理论成绩、病例综合分析成绩和实习满意度。
结果：结果
显示，应用PBL联合MDT模式的研究组实习生相比于应用传统教学模式的对照组
实习生而言，理论成绩相差不多，但病例综合分析成绩却明显更高，同时，实习
满意度也远远优于对照组，P<0.05。
结论：于乳腺癌临床教学活动中，深入推行PBL联合MDT教学模式，教学效果理想，不仅能够提升后续治疗活动的安全性，
也高度契合现代乳腺癌的诊疗理念，因此，值得大范围推广。
【关键词】乳腺癌；PBL；MDT；联合；临床教学；教学效果
新时期，临床领域关于肿瘤治疗的方式开始呈现出多样化特点，同时，在循
证医学和相关证据的支持下，针对肿瘤疾病的治疗开始大规模应用个体化综合治
疗方式，乳腺癌疾病亦是如此。
所谓个体化综合治疗（MDT），是以患者实际情
况和病情特征为基础，以各种影像学和治疗方式为支撑，应用效果理想，所谓PBL，则是一种以问题为基础的教学方式，侧重于培养受教育者的积极性、分析
能力和解决问题能力等。
本项研究即提出在临床教学实践活动中，应用PBL联合MDT教学模式，探讨乳腺癌临床教学活动的最终教学效果，详细研究内容如下所示。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我院2019年接收的160名医学专业的乳腺癌临床实习生作为研究对象，基于教学方式的不同，平均分为研究和对照两组，对照组实习生接受传统教学模式，研究组实习生接受PBL联合MDT教学模式，两组实习生一般资料可对比，
P>0.05。
1.2研究方法
对照组实习生接受传统教学法，由医院乳腺外科的权威医师借助PPT等多媒
体工具进行授课，以教材为支撑，为实习生细致阐述乳腺癌疾病的治疗原则和治
疗方式，多采用自问自答方法教学，同时，在教学阶段，适当引入临床实例。
研究组实习生接受MDT联合PBL教学模式，选择经验雄厚的乳腺癌主治医师
来带教临床实习生，在教学阶段，为学生提供真实典型的乳腺癌病例详细病史和
临床表现等信息，并围绕乳腺癌疾病依次提问相关问题，要求学生在查阅教材和
文献的基础上，分组进行讨论，具体操作方法如下[1]。
（1）在正式进行临床实习
前期阶段，先为学生提供乳腺癌典型病例资料，留出专业问题要求学生进行思考，同时，将学生划分为小组自主学习，最后，在学生遇到困难阶段，带教医师可适
当提供思路[2]。
（2）组织课堂讨论，在权威专业医师的指导下模拟MDT讨论过程，学生小组派出代表发言，提出诊治方案，带教教师指出每个方案存在的不足之处，给出正确意见，并细致阐述知识点，加深学生印象。
1.3评价指标
观察教学后两组实习生的理论成绩、病例综合分析成绩和实习满意度。
理论
成绩和病例综合分析成绩以下发问卷形式进行考核，总分100分，每部分50分。
实习满意度分为三个指标，非常满意、满意和一般。
1.4统计学分析
应用SPSS 26.0系统，计数资料以（n，%）形式表示，χ2检验；计量资料以（±s）形式表示，正态分布变量行t检验，否则秩和检验；检验水准P＜
0.05。
2结果
2.1两组实习生理论成绩和病例综合分析成绩对比
结果显示，研究组和对照组实习生理论成绩未存在明显差别，研究组病例综合分析成绩更高，P<0.05，见表1。
表1 两组实习生理论成绩和病例综合分析成绩对比（±s）
组别人数理论成绩病例综合分
析成绩研究组8045.21±2.3342.25±3.11
对照组8045.34±2.2237.45±4.02 T0.36138.4470
P0.71840.0000
2.2两组实习生实习满意度对比
结果显示，研究组实习生实习满意度更高，P<0.05，见表2。
表2 两组实习生实习满意度对比（n,％）
组别人数十分
满意满意一般实习
满意度
研究组8045
（56.25）
29
（36.25）
6
（7.50）
92.5
对照组8020
（25.00）
42
（52.50）
18
（12.50）
87.5
X27.058
8
P0.007
8 3讨论
PBL教学法侧重于问题的解决，通过为学生提供不同的学习途径，培养学生解决问题的能力，这与医学教育的目标不谋而合[3]。
而基于MDT，患者能够接受到高质量的医学服务，获得最佳的治疗效果，在MDT的推动下，当前阶段乳腺癌的治疗效果大幅提升[4]。
而传统教学法（LBL）则以灌输式教学为主，受教育者在被动的状态下机械的吸收教学知识，最终教学效果大打折扣，故本项研究提出将PBL和MDT联合，强化乳腺癌临床教学效果[5]。
基于研究结果可以知悉，应用PBL联合MDT模式的研究组实习生相比于应用传统教学模式的对照组实习生而言，理论成绩相差不多，但病例综合分析成绩却明显更高，同时，实习满意度也远远优于对照组，P<0.05。
综上所述，于乳腺癌临床教学活动中，深入推行PBL联合MDT教学模式，教学效果理想，不仅能够提升后续治疗活动的安全性，也高度契合现代乳腺癌的诊疗理念，因此，值得大范围推广。
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