浅谈高职教学模式
混合式教学背景下高职院校教学模式研究
混合式教学背景下高职院校教学模式研究近年来，随着互联网技术和信息技术的发展，混合式教学模式逐渐受到高等教育界的重视。
混合式教学模式，即将面授教学和网络教学相结合，将传统教学向现代化、信息化、个性化、互动化的方向发展，提高教学效果和学生学习能力。
在混合式教学背景下，高职院校教学模式的研究显得尤为重要。
一、混合式教学模式的内涵混合式教学模式是将面授教学和网络教学有机结合，形成一种新的教学模式，即教师利用网络进行教学，学生可以在任何时间和地点通过网络获取教材和学习资源，实现教学资源的共享与交流，同时保持传统面授教学的交流和互动，将学生的学习过程转化为一个全面、自主、个性化的过程，提高学生的学习效率和学习质量。
二、高职院校教学模式的瓶颈高职院校的教学模式主要以传统面授教学为主，教师以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作培训，学生学习兴趣不高，学习质量不稳定。
此外，高职院校教学鲜有有效的教学反馈机制，学生的个性化学习需求得不到满足。
三、混合式教学模式实践及其优势混合式教学模式在高职院校的实践中，主要体现在以下几个方面：1.构建网络教学环境。
利用网络平台为学生提供学习资源、学习资料，并通过在线咨询为学生提供即时帮助，提高学生自主学习能力。
2.引导学生自主学习。
采用“翻转课堂”等方式，引导学生积极参与学习、思考和探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3.建立互动式教学模式。
采用多元教学模式，如问题解决、案例分析、角色扮演、小组讨论等，增强学生与教师、学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣和参与度。
1.教学资源共享。
混合式教学模式将传统面授教学与信息化教学相结合，优化资源配置，实现教学资源共享。
2.学习自主。
采用混合式教学模式，学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，实现个性化学习，提高学生的自主学习能力。
3.学习交互。
混合式教学模式利用互联网工具实现教师与学生、学生之间的交互和互动，增强学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和创新能力。
高职教学模式与方法
分四步进行： 第一步必须考虑五大问题： 一是课程内容怎样和能力标准相联系； 二是课程的教学目标是什么， 三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过 程； 四是学员的教育经验、工作经历和居住地区及 其对课程设计的影响； 五是哪些部门应参加课程设置工作。
第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技 能和工作态度，必须考虑三方面的问题： 一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、 技能和工作态度去实现学习目标； 二是学员要掌握哪些必要的专业知识、技能和 工作态度，以适应将来发展和变化的社会环境； 三是用哪些参数可确定专业知识的深度和范围， 使学员掌握履行工作职责中所需要的技能，包括工 作技能、管理技能、处理意外情况技能和工作环境 的技能。
第四步是写出模块说明，主要说明项目有： 模块的整体目标是什么，它与其他课程及 能力标准怎样联系； 模块的学习目标和评估标准是什么，学员 在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达 到了学习目标； 学员在什么条件下学习和接受评估；评估 各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能 否同时评估； 最有效的教学培训实施模式是什么； 模块还包含哪些知识和技能等。
能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证
活动顺利开展与完成的个性心理特征。 能力可分为两大类，即一般能力和特殊能力， 一般能力是完成任何事情都需要具备的能力， 如 记忆能力、观察能力、创造能力等；特殊能力是 完成特定任务所需要的能力，如双手协调能力、 音乐能力等。 个人能力的结构和水平是一般能力和特殊能 力有机结合的结果，有些能力先天成分较多有些 能力后天学习成分较多，个人能力是先天遗传和 后天学习相互作用的结果
（二）确定能力标准
依据职业能力分析的结果，一些国 家确定了各自的国家能力标准。所谓国 家能力标准，指的是按照就业中所必须 履行的工作职责和所必须执行的工作任 务，就其所涉及的知识、技能以及这些 知识、技能的应用所作的明确说明。
浅谈高职院校的项目教学模式
【 关键词 】 高职 项 目 学摸式 改革 职业能力 教 【 中图分类号 】 Ｇ １ 【 ７０ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １０ ８１（０８ ０ 一 １ Ｏ ０３— ４８２０ ）ｌ ０３ ２ ７一 【 作者简介 】 张 莹， 苏经贸职业技 术学院副教授 江苏 南京 ２０３ 江 １０６
２ 职业 能 力形成的要 求 ：过 去通 常认 为影 响职 ．
业 能 力 的 主 要 因 素 是 知 识 与练 习 ， 储 备 知 识 再 通 先
事 实 上 ， 作 过 程 巾 知 识 的 表 征 丁
项 目就 是 以 实 践 为 导 向将 教 学 内 容 确 定 为 可 行 过 练 应 用 知 识
情 意 行 高 职 院 饺 要 突 出 白 的 办 学 特 包 和 优 势 ， 必 的 知 、 、 、 行 举 一 以 行 动 的 项 目促 进 学 牛 对 职 就
促 须 住 课 程 的 设 置 、 学 的 方 法 卜实 施 创 新 ， 须 进 一 业 实 践 的 多 种 因 素 把 握 ， 进 学 生 埘 教 必 实 现 有 意
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【 摘
要 】 高职 院校 的办学特 色和优势 ， 以通过 教学改革 和创新 来 实现 可
高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究
高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究“工作室”教学模式是指高职艺术设计专业学生在学校内组建类似于设计工作室的学习小组，通过自主合作、创作和实践，提高设计实践能力。
本文将对“工作室”教学模式进行研究。
高职艺术设计专业是培养艺术设计人才的专业，具有很强的实践性。
传统的教学模式很难满足学生的实践需求。
学生在课堂上往往只能接受一些理论知识和基本技能的培训，缺乏实践操作的机会和实际项目的经验。
采用“工作室”教学模式对于高职艺术设计专业来说具有重要意义。
“工作室”教学模式的核心是学生的自主合作和实践。
学生们组建学习小组，每个小组成员负责不同的任务，共同完成一个设计项目。
小组成员可以根据自身的兴趣和专长选择任务，并在协作中互相学习和交流。
这种自主合作的方式使得学生们能够动手实践，提高创作能力和解决问题的能力。
通过实际项目的经验积累，学生们也能更好地理解和应用所学的理论知识和技能。
在“工作室”教学模式中，教师起到指导和监督的作用。
教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生的指导者和合作伙伴。
教师可以根据学生的实际情况和需求来制定教学计划和项目任务，并提供必要的指导和支持。
教师也要定期与学生进行交流和评估，及时发现问题并提出改进措施。
在教师的指导下，学生能够更好地了解设计实践的要求和规范，培养良好的设计习惯和工作态度。
“工作室”教学模式还可以与实际行业进行合作。
学生们可以通过与实际项目的合作来了解行业的需求和趋势，提高自身的专业素养和实践能力。
与行业的合作还可以为学生提供实习和就业的机会，帮助他们更好地融入社会和就业。
高职艺术设计专业采用“工作室”教学模式是一种有效的教学手段。
它能够满足学生的实践需求，提高设计实践能力，培养良好的设计习惯和工作态度。
与实际行业的合作也能够为学生提供实习和就业的机会。
学校应该积极推行“工作室”教学模式，为学生提供更好的学习环境和培养机会。
浅谈高职室内设计专业《健筑装饰施工与管理》课程教学模式改革
高职 学生 以职 业工作应用 为 目的， 而 本科 院校 的学 生以创造研 究 为导 向， 这 就要求职业 教育 的课程开发应 该打破“ 学科完整 ” 的传统 教 学体 系 的束缚 ， 将 工作 过程 贯 穿于 教学 的全 过程 ， 构 建“ 工作 过程 完 整” 的学 习 内容和 学习过程 。 因此 ， 在《 建 筑装饰施 工与管 理》 课程 教学 改革 中 ， 我 们依 据 工作任 务 开 发相关 学 习领 域 ， 实施 整体 课程“ 多项 目、 活模 块 ” 的教学模 式 ， 划 分学 习情境 与学 习单元 ， 推 进课程 教 学 内
相 结合 。多媒 体教学信 息功能 强、 形式新颖 活泼 、 施 工案例 生动 ， 课 程
高职 院校室 内设计专业 的根本任 务是“ 培养 一大批 具有必要 理论
知识和 较强 实践 能力、 能服 务 于设计施 工第 一线 、 适合 用人 单位要 求 的高等 技术应用性 人才 ” 。而 《 建筑装饰 施工 与管理》 课程 作为室 内设 计专业 的主干课程 ， 其教 学 目的 ‘ 使 学生掌握 建筑 装饰技 术、 施 工工 艺及 工艺原理 ， 熟悉现代 装修 工程 中出现 的新技术 、 新工 艺 、 新 材料 的 应用和 发展， 培 养学生解 决实 际工程 中出现 的各种技术 问题， 组织管 理 施 工现场 ” ， 由此 可见 《 建筑装饰施 工与管理》 课程 的重要 。 多年来 ， 《 建筑 装饰施 工与 管理》 这 门实践性 较强 、 技术 发展 迅速 的主要课 程， 基本 上都 是采用 单 向灌入式 教学 ， 弊端 颇 多， 满 足不 了高
每个课 程都 设计 了针对本 学习单 元 的工作 页 ， 学 生在观 摩 之前 ， 先填
写相 关理论知 识 ； 动 手操作 完成 后 ， 总结工 作 内容 。通 过工 作页 的方
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践职教云平台是一种新型的IT信息技术介入到高职教学中的一种方式，可以充分利用多媒体、网络技术来实现教育资源共享，优化资源配置，创造个性化教学环境和提高教学管理效率。
随着社会和经济进步，信息化技术在各个领域都发挥了越来越重要的作用，职业教育也在吸纳这些技术应用，从而逐渐形成了高职混合教学的模式。
下面将从职教云平台的角度出发，探讨高职校混合教学模式的挑战和实践问题。
一、高职校混合教学的理论依据现代化的大规模教育系统中，混合教学是一种适应新时代的教学模式。
高职校混合教学是一种融合传统教学方式和现代信息化手段为一体的教学方式。
它充分利用信息技术，将传统的教学方式和互联网技术有机地结合起来，利用教学资源和教育环境的多样化，来满足学生学习需要和提升教学质量。
混合教学模式的基本理念是教师和学生都要有更多的自由，而不是完全依赖于一个教师或一个学生。
传统的教学大多是单向度的，只有教师吸收知识，而学生则被动地接受知识。
混合教学是一种基于主动学习的教育理念，其目的是激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够更好地接受新知识。
二、职教云平台在混合教学中发挥的作用职教云平台是一种集合多媒体资源、在线交流和学习与教学管理于一体的绿色教育平台。
它可以在教育教学中发挥重要的作用：（1）职教云平台为智慧课堂提供支撑智慧课堂是教育信息化的最大亮点，它将多媒体技术与教育教学无缝结合，在不断开拓数字技术的同时，进一步提升了教学质量。
职教云平台以高质量网络资源为特点，可以随时将丰富的知识与学生分享，将智慧课堂打造得越来越智慧。
（2）职教云平台可以提供在线交流与教育服务职教云平台的在线交流工具可以帮助学生和教师之间沟通和表达，同时提供了丰富的在线互动形式。
学生可以在课堂时间后就课堂问题提出自己的问题，并得到直接回应。
教师也可以随时提供课外学习 idea 和资讯，鼓励学生创新思维、关注时事，增强组织、分析和表达技能。
浅谈高职计算机网络技术专业实践教学模式的改革与实践
设为学 生 能力 的培 养提 供 了 良好 的条件 。 同时 ，更 注重 校 内实验 室和实 践基地 的建 设 ，大力 加强 专业
实践教 学环 境 的建设 ，使学 生在 校 内就可 接受全 套
利用 思科 网络培 训资源 ，加强对 外 宣传 ，扩大 在高 考考 生 中的影 响 ，并通过 校企联 合 ，对相 关行 业从业 人员进 行培训 ，扩大 学院影响 ，从而促进 “ 产 学研 ”工 作不 断发展 。另 外 ，通 过 与参加培 训 的行
实 践 能 力
针对 计算机 专 业发展 迅猛 ，高职 院校 因其 自身
技术 专业 实 践 教 学 的现 状 ，重 点 谈 谈 在 以 下几 个
方 面 进 行 的改 革 和 探 索 。
一
的特 点而 存在学 术 水平和 科研 能力 较低 的现象 ，需 要 加 强校 内外 的学术 交流 ，加强 同行 间的合 作 ，学
养 方案 ，确保 专业 教学 体 系的先 进性 。同时 ，我们
将加 强师 资 队伍 的培养 ，做 好学 术带 头人 、青 年骨
成功 。 因此 ，应 确定 实践 教学 与理论 教学 并 重的 原 则 。在 此原 则下 ，采 用多 种措施 和方 案 ，紧 扣能 力 培 养 中心 ，合理 规划 实践教 学体 系 ，努 力实 现专 业
进 行全 面的 动手 能力 培养 。 最后 一 年主要 用 于上 岗实 习 、毕业设 计 、专业
综合 实践 等实 践教 学 ，在 实践 中切实 培养 学生 的各 种操 作技 能和 高新 技术 的应用 能力 ，同 时使其在 实 践 中学 习 、理解 和 掌握理 论知 识 ，使理 论 知识指 导
实 践 活动 ，并形 成在 岗位 工作 中发 现 问题 、分析 问
高职教育教学模式分析
高职教育教学模式分析1高等职业教育教学模式现状1.1单一注入式的课堂教学占据统治地位高职教育课堂教学依然采取单一注入式的教学模式，教师负责讲课，学生负责听课，教师主动讲授，学生被动接受这种模式依然占据统治地位。
它不利于学生发挥学习的主动性，没能从大多数学生的客观实际出发，没能坚持以学生为中心的教学原则，其结果就是将会挫伤学生学习的积极性，不利于高职教育的健康发展。
1.2理论与实践相脱节高职教育教学仍然以理论知识传授为主，教师只关心自己的教学任务是否完成，教学内容是否按照课程要求，并不关心学生是否听懂，忽视培养学生实践能力，不利于学生综合能力的培养。
1.3课程评价不符实际，课程反馈不及时当前高职教育教学课程评价往往只是根据教师的上课状况，学生出勤率，学生对教师的期末测评，但是对学生通过这门课究竟掌握了多少知识，是否有能力自己解决问题等，尚未纳入到课程评价当中。
同时，现在的课程反馈往往都是在期末测评中体现，课程反馈也往往不及时，不利于教师及时调整自身的授课方式，提高学生的学习兴趣，其最终也不利于对学生能力的培养。
2以能力为中心构建新型高职教育教学模式的原则促使人们积极思考努力去解决这些问题，这需要我们去创新高职教育教学模式。
笔者认为高职教育教学模式应该坚持以培养能力为中心，在培养过程中，我们应该坚持以下三个原则。
2.1动态培养构建新型高职教学模式必须坚持动态培养。
在教学中，学生学习是个不断实践的动态过程，学生不仅是被动学习者，也是主动参与者，必须充分培养学生自主学习的积极性。
其中，动态培养包括两层含义：第一，培养动态思维。
我们要培养学生在学习过程中，随着老师讲授的知识不停运转，培养他们善于发现问题，以及解决问题的能力。
第二，提高学生多动手能力。
传统的课堂教学往往只讲授相关的理论知识，缺乏实践能力的培养，不利于学生熟练地掌握技能，因此，我们也要注重培养学生多动手的能力。
2.2以学生的客观实际出发我们要在充分了解学生的真实情况和客观实际的基础上构建以能力培养为中心的新型高职教育教学模式。
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浅谈高职教学模式
[摘要] 随着高职教育的蓬勃发展，高职教学模式的研究对丰富和完善高职教育理论体系和指导高职教学实践具有重要的意义。
本文从高职教学模式的概念、国内外高职教学模式的类型以及高职教学模式的发展趋势三个方面作了简要阐述。
[关键词] 高职教学模式类型发展趋势
一、高职教学模式的概念
何克抗先生认为：教学模式的内涵是指导课堂教学或是其他场合教学的一种计划或范型（即有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式）。
基于上述观点，我们可以把高职教学模式定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的高级职业教育的教学活动的结构框架和活动程序。
因此高职教学模式既要从宏观上把握高职教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，又要突出高职教学模式的有序性和可操作性。
二、国外高职教学模式类型综述
根据文献资料和有关报道，国外探索的高职教学模式大概有：“CBE模式”、“双元制”和“MES模式”等。
1．CBE模式
CBE全称是“Competency Based Education”，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
它的理论依据是著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。
CBE模式的流程：首先经过职业分析形成图表。
由专家委员会完成职业分析工作，确定其综合能力与专项能力，然后对学习包进行开发。
再进行教学实施与管理。
最后实施教学评价。
2．MES模式
MES的全称是“Modules Of Employ-able Skills”，意为“模块式技能培训”。
它的开发建立在系统论、信息论和控制论的基础上。
MES模式的流程：首先根据每一个职业或岗位的具体情况，确定出全部职能。
把这些职能划分成若干个模块，再根据模块确定所需的知识和技能，以每个
单项的知识或技能开发出MES培训的专用教材——学习单元。
然后根据模块和组成该模块的若干个学习单元进行培训。
3．“双元制”模式
“双元制”模式是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式，它是德国职业技术教育的主要形式。
“双元制”模式中的一“元”指的是企业，另一“元”指的就是职业学校。
三、国内高职教学模式类型综述
国内探索的高职教学模式主要有：传统的“三段式”教学模式、“产教结合模式”、“产学研结合模式”以及“五阶段周期循环高职教学模式”等。
1．“三段式”模式
传统的“三段式”模式即“文化、理论、实习”模式。
2．“产教结合模式”
“产教结合模式”就是在高职教学中渗透生产技能的传授，将学校学习与社会生产实践紧密结合起来的一种教学模式。
3．“产学研结合模式”
“产学研结合模式”是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，使以传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和实践能力为主的科研、生产实践有机地结合于学生的培养过程之中的一种教学模式。
4．“五阶段高职教学模式”
“五阶段高职教学模式”是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情，开发的一套能力本位高职教学培养模式。
“五阶段高职教学模式”的流程为：市场调查分析阶段；职业分析阶段；教学环境开发阶段；教学实施与管理阶段；教学评价与改进阶段。
四、高职教学模式的发展趋势
根据研究我们可以发现，纵观国内外高职教学模式的发展，它们具有以下发展趋势：
1．从单一化向多样化教学模式发展
在很长的一段人类社会历史时期内，几乎所有的职业教学都是通过师父对徒弟传授式的模式来进行的。
当资本主义发展到一定阶段之后，这种“手工作坊”式的教学模式无法满足人类社会对技能型人才的需求，高等职业技术教育开始从无到有、慢慢萌芽并成长起来，高职教学才正式成为一种独立的教学，“高职教学模式”这一概念才真正成为有意义的存在。
进入到21世纪，作为高等教育的一个重要类型和分支，高职教育也进入了飞速发展的时代，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使高职教学产生了很大的变化，高职教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。
2．由以“教”为主向以“学”为主的高职教学模式发展
传统高职教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
杜威从实用主义教学理论出发提出的实用主义教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。
尤其是面对当前信息技术的不断发展，国家和社会对高职教学目标不断提出新的要求，这就决定了高职学生的主体地位和主观能动作用日益得到重视。
现代高职教学模式的发展趋势就是重视高职教学活动中学生的主体性和主观能动作用，重视学生对教学的参与，根据高职教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
3．高职教学模式的日益现代化
在现代高职教学模式的研究中，人们越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果，现代化的科技生产力对高职教学产生了重大影响。
很多高职教学模式在研究时已经开始注意到利用计算机网络和人工智能等先进的科技成果对教学的促进和影响，高职教学模式也在向现代化的方向发展。
五、结束语
高职教学模式是高职教学活动的基本结构，即使没有意识到，实际上每个高职教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的高职教学模式进行教学，只不过存在一个教师采取的教学模式是否科学合理的问题。
高职教育是高等教育中的一种形式，高职教学模式也是在普通教学模式的基础上发展、研究和总结的。
了解和研究国内外高职教学模式的类型和发展有助于我们进一步发展和丰富高职教育理论体系，从而科学系统地指导高职教学实践，具有十分积极和重要的意义。
参考文献：
[1]钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]玛丽•艾丽斯•冈特，托马斯•H.埃斯蒂斯，简•
斯瓦布.教学模式（第4版）[M].民族出版社，2006.
[3]万碧波，丁钢，杨国祥，尹家明.高职教育教学理念与模式创新[M].江苏大学出版社，2008.
[4]邓泽民，陈庆合，郭化林，刘文卿，侯金柱.高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究[J].职教论坛，2002，（20）.。