《外国教育史》教学大纲
外国教育史教案模板范文
课时：2课时年级：高中教材：《外国教育史》教学目标：1. 让学生了解外国教育史的基本脉络和发展趋势。
2. 培养学生分析、评价和批判外国教育思想的能力。
3. 提高学生运用历史知识解决实际问题的能力。
教学重点：1. 外国教育史的基本脉络和发展趋势。
2. 典型外国教育思想及其影响。
教学难点：1. 对外国教育思想的深入理解和评价。
2. 历史知识与现实问题的结合。
教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生思考：什么是教育？教育在人类历史发展中起到了什么作用？2. 提出问题：外国教育史有哪些重要的教育思想？它们对我们有什么启示？二、新课讲授1. 外国教育史的基本脉络和发展趋势（1）古希腊教育：强调体育、德育和智育，重视教育的社会功能。
（2）罗马教育：以法律和道德教育为核心，强调公民教育。
（3）中世纪教育：以宗教教育为主，强调教育的社会等级性。
（4）文艺复兴时期教育：强调人文主义教育，注重个人发展。
（5）近现代教育：以科学教育为基础，强调教育的社会功能。
2. 典型外国教育思想及其影响（1）苏格拉底的教育思想：注重启发式教育，强调学生的主体地位。
（2）柏拉图的教育思想：强调教育的目的在于培养哲学家王。
（3）亚里士多德的教育思想：强调教育的全面性，注重道德、智力和体育的培养。
（4）夸美纽斯的教育思想：强调教育要遵循自然规律，注重普及教育。
（5）卢梭的教育思想：强调教育的目的在于培养自然人，注重自由和自然发展。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论：分析典型外国教育思想的特点及其对我们现代教育的启示。
2. 学生代表发言，教师点评。
四、小结1. 总结外国教育史的基本脉络和发展趋势。
2. 强调典型外国教育思想的重要性。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生思考：外国教育史对我们现代教育有什么启示？2. 提出问题：如何将外国教育史的知识与我国现代教育相结合？二、新课讲授1. 外国教育史与我国现代教育的结合（1）借鉴外国教育思想，创新我国教育体制。
中外教育史-教学大纲
《中外教育史》教学大纲History of Chinese and foreign education课程编码：16A04041 学分： 2 课程类别：专业基础课计划学时：32 其中讲课：32 实验或实践：0 上机：0适用专业：全校师范类专业推荐教材：于洪波等．简明中外教育史[M]．山东人民出版社，2010．参考书目：1.孙培青．中国教育史［M］．上海：华东师范大学出版社，2000．2.毛礼锐，瞿菊农，邵鹤亭．中国古代教育史［M］．北京：人民教育出版社，1997．3.陈景磐．中国近代教育史［M］.北京：人民教育出版社，2004．4.王天一，夏之莲，朱美玉．外国教育史［M］.北京：北京师范大学出版社，1994．5.吴式颖主编．外国教育史教程［M］．北京：人民教育出版社，1999．6.王雪峰．教育转型之镜――20世纪上半叶中国的性教育思想与实践［M］.北京：社会科学文献出版社，2006．7. 沈红．石门坎文化百年兴衰――中国西南一个山村的现代性经历［M］．北京：万卷出版社，2006．课程的教学目的与任务通过本课程的学习，一是让学生了解中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知识；二是树立历史唯物主义的教育发展观，形成批判的思维品质，具备初步的教育史研究能力；三是增强学生的民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。
课程的基本要求本课程的主要任务在于学习教育史的理论与知识，拓展学生视野，为学生打下教育史研究的专业基础。
（包括1次期末考试）。
要求学生参加小组发言、进行课程讨论等，以锻炼他们的能力。
通过相关研究活动、评论文章等活动形式进行本课程的研究工作。
通过生动活泼的形式提高学生的课程参与程度、关注学生的课堂表现。
要求学生在作业、课程论文等方遵守学术诚信。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）绪论建议学时：1[教学目的与要求] 通过本章的学习，使学生了解中外教育史的学科地位；理解中外教育史的学习内容；掌握中外教育史的学习与研究方法。
外国教育史大纲详解
东方文明古国的教育 一、巴比伦的教育 1.巴比伦的学校 苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身。
大约在公元前3500年，苏美尔人就从原始社会向奴隶社会过渡，在两河流域南部建立了一些奴隶制城邦。
考古家断定这一时期，苏美尔人已经发明了“泥板书”和文字。
最初是图画文字，以后又演进为楔形文字。
在巴比伦时期，天文学、数学、医学和建筑学得到了一定的发展。
在苏美尔时期已经出现了学校。
最早的学校与寺庙有关，由于泥板是主要的书写工具，学校被称为“泥板书舍”，重视语言和书写能力的教学，管理十分严格。
2.巴比伦学校的教学内容与方法 在巴比伦时期，寺庙已有两级：一级是初等教育，主要教授读写；另一级是高等教育，除学习读写以外，还学文法、苏美尔文学、祈祷文学等。
教学方法比较重视师徒传授。
元3世纪后，巴比伦作为古代文明的中心，逐渐衰落。
后人了解苏美尔和巴比伦的文化教育，主要通过考古工作者的发掘和研究。
通常，苏美尔和巴比伦的文化教育被看作是人类正式教育的起点。
从考古的材料来看，这一时期的学校主要是培养文士为主的学校。
文士教育一般分两个阶段进行。
第一阶段教授读写；第二阶段是将志向不同的学生分派到相应的寺庙或国家较高一级的机构接受教育。
二、古代埃及的教育 1.古代埃及的学校 与巴比伦一样，古代埃及很早就已经有了自己的文字，在公元前2500年左右，埃及有了自己的学校。
（1）宫廷学校，主要由法老设立。
（2）职官学校，由政府各机关设立。
（3）僧侣学校，也称寺庙学校，是培训祭司或僧侣的机构，主要设在寺庙。
（4）文士学校，主要培养文士。
2.古代埃及学校教育的内容与方法 在埃及的学校教育中，主要注重以下几个方面内容， （1）注重道德品德的培养。
（2）练习书写。
（3）练习词令。
（4）重视数学和计算。
在教学方法上，古埃及的学校主要采取以下几个方面的方法： （1）以机械教学为主。
（2）教师多利用问答方法，但不注意引导学生进行思考。
中外教育史课程标准
《中外教育史》课程教学大纲一、课程基本信息1．课程编号：2．课程名称：中外教育史3．英文名称：Sino and Foreign Education History4. 课程简介：《中外教育史》课程是教育科学的重要分支，是包括小学教育专业在内的所有教育学专业的必修课程。
通过本课程的学习，可以为学生学习、研究现代教育理论提供广阔的必不可少的知识背景，并在此基础上培养学生热爱教育、献身教育的职业精神和人文素养。
具体内容包括：中国原始教育、中国古代文教政策和教育制度、中国古代教育思想的发展、中国近现代教育的发展、中国近现代教育思想的发展、西方古代的教育、西方近现代教育思想、西方近现代教育制度和改革实践等。
二、课程说明1．教学目的和要求：通过教学，使学生能系统了解中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件等；了解各主要历史阶段各国文教政策的基本内容及其演变过程；了解各主要历史阶段的教育制度及其政策措施；了解历代著名教育家的主要教育实践活动及其主要教育思想；理解中外各主要历史发展阶段社会政治、经济、文化概况与教育发展状况之间的相互关系；掌握中外教育发展史的基础知识和基本方法，并初步养成古为今用、洋为中用、比较鉴别、以史鉴今的能力。
通过这门课的教学，培养学生自觉主动地学习和继承人类优秀的教育遗产，并通过知古识今，更好地认识我国今天的教育现状，提高热爱教育、献身教育的职业精神和人文素养。
2．课程衔接：教育学、教育社会学、课程与教学论、现代教育制度与思想3．学时、学分：34学时(每周2学时)/2学分4．开课学期：第一学年上学期5．教学方法：首先，课堂精讲与学生讨论相结合。
面对教材厚，内容多，课时少的实际，教师应抓住要点精讲，并精心设计开放性的讨论题，引导学生结合实际充分展开讨论，促进学生对内容的理解和深化。
其次，教师讲授与学生自学相结合。
外国教育史电子教案
《外国教育史》电子教案古希腊是现代西方文明的摇篮，同时也是现代西方教育的发源地。
在其社会、文化的发展过程中，希腊人建立了较为完整的学校教育制度，形成了丰富的教育理论，为西方的教育发展奠定了坚实的历史基础。
地理位置：是巴尔干半岛南部为中心，包括爱情海、爱奥尼亚海诸岛及小亚细亚两岸一群奴隶城邦的总称。
在这些奴隶制城邦国家中，最强大的斯巴达和雅典。
因此在讲述古代希腊教育时都以斯巴达和雅典教育为代表。
古希腊学校教育实践一、古希腊文化和教育的发展过程通常分为四个阶段（1）荷马时代（公元前1100—前800年）；（2）古风时代（公元前800—前500年）；（3）古典时代（公元前500—前330年）；（4）希腊化时代（公元前330—前30年）。
1.荷马时代教育（公元前1100—800年）之所以称为荷马时代是因为关于这个时期的资料来源主要来自《荷马史诗》。
《荷马史诗》相传为生活在公元前9世纪的盲诗人荷马所作。
分《伊里亚特》和《奥德赛》两部分。
史诗主要叙述了希腊人攻打小亚细亚的特洛伊城的前后经过，歌颂了以阿喀疏斯、奥德修斯等希腊英雄的业绩。
英雄们都是品性高尚，人格健全的道德典范。
在他们身上集中了各种为社会所肯定的美德、勇敢、正义、忠诚、大公无私、热爱集体、智慧等等。
从中可以看出，在对青年人的教育中，道德教育所占据地位，在荷马时代，希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制和正义（希腊思想家所指的“四大德”）。
教育特点：荷马时代教育是一种非制度化的教育，处于教为低级的发展阶段。
尚未出现学校的专门教育机构，教育主要在实际生活过程及参与成年人的各种活动中所获得。
教育目的：是培养像阿喀疏斯那样勇敢武艺高强和像奥德修斯那样足智多谋，能善辩的武士。
教育内容：大致以军事和其直接关系的知识、技能为主，同时也注重演说能力的培养。
《荷马史诗》始终是希腊人教育青年一代的重要教材，自后有学校一直是希腊学校重要教学内容。
美国著名教育史家孟禄认为荷马时代教育包含着希腊教育的全部萌芽。
外国教育史教程课程设计
外国教育史教程课程设计课程背景本教程是为了让学生深入了解外国教育史的教育课程，对外国历史的重要事件、教育理念、发展模式等方面进行深入思考。
本教程不仅仅是简单的传授知识，而是试图帮助学生建立一个多元化、博学的教育背景，并促进学生的个人性格和思维方式的发展。
教学目标•理解外国教育历史的重要事件、教育理念、发展模式；•掌握如何将外国教育史与当代教育实践相结合；•培养学生对教育领域的兴趣和热情，以便将来成为出色的教育工作者或研究者；•提高学生逻辑思维能力、分析能力和创造能力，提高学生的思维水平。
教学内容和方法教学内容•古代西方教育史的梗概；•文艺复兴时期到近代：教育思想、教育制度和教育实践的变革；•西方现代教育体系及教育科技的发展；•外国教育与中国教育的对比分析。
教学方法•讲座式授课；•学生讨论小组；•独立阅读；•课堂展示。
评估方式•作业：每个学生必须完成一份独立的作业，探讨一个外国教育领域的热点话题；•期末论文：每个学生必须撰写一篇期末论文，展示对外国教育史的深入研究。
教学进度•第一周：古代西方教育史•第二周：文艺复兴时期到近代：教育思想、教育制度和教育实践的变革•第三周：西方现代教育体系及教育科技的发展•第四周：外国教育与中国教育的对比分析参考书目•Frier, B. (2017). A Brief History of Western Education (Vol.22). Routledge.•McCulloch, G. (2017). The Routledgefalmer Reader in History of Education. Routledge.•Woods, P. (2013). The Routledge international handbook of sociology of education (Vol. 15). Routledge.结论本教程将帮助学生了解外国教育史的重要事件、教育理念和发展模式，使他们能够更好地了解教育事业的前沿动态，并能够将其应用于现代教育实践中。
外国近代教育史国别录教学提纲
团体手中
国教育法令，建立中央集权的中央领导体制， 化。从唯物主义认识论出发，①认
2、1808 年建立帝国大学成为全国最高的教育 为人人是通过感官获取知识，从而
领导机构，大学总监由拿破仑直接委派。3、 获得精神的发展②人人都有获取
全国划为 29 个大学区，各负责人由帝国大学 知识，达到同样成就的能力③人人
学运动的序幕，1829 年国王学院,1836 合并为 伦敦大学。2、新大学运动：在加强大学与社 会之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有
致；教学的各个部分从试验到推 理；引导儿童探讨和推论；注重学
生的学习兴趣；重视实物教学⑤鲜
更多的接受高等教育机会，推动教育改革和高
明正确表达了智德体三个教育学 等教育的发展等方面有重要的作用。3、城市
宗教阅读轻计算 5、教师不是专门职 教育委员会→19 世纪末英国的初等教育和中 事业、前途的影响，显示出功利主
业，地位低 6、学校的教育对象主要 等教育的领导权集中起来，初步完成教育领导 义和个人主义④教育发挥正面作
是贫民儿童，富人聘用家庭教师对子 体制的国家化。
用的场所不在学校，而在于家庭⑤
女进行启蒙教育和中学预备教育。 国家干预教育最早出现在英国
国家
概 况
英
初 等 教 育
中 等 教 育
国
高 等 教 育
外国近代教育史国别录（英法德俄美日）
17 至 18 世纪
教育概况
19 世纪
教育思想
1、教育发展十分缓慢，主要阻力来自 1、于 19 世纪初开始实施国家直接管理教育。 1、洛克：17 世纪英国著名的思想
教育自由的积习。革命新生力量软弱， （国家干涉教育的原因？课本 P378）2、过程： 家、教育家，代表作《教育漫话》。
《中外教育史》本科教学大纲
《中外教育史》本科教学大纲《中外教育史》教学大纲1.课程基本情况课程名称：中外教育史英文名称：The Educational History of China and Foreign Countries课程编号：11411301开课专业：学前教育开课学期：第五学期学分/周学时：4学分；3学时/周课程类型：专业方向课2．课程性质（本课程在该专业的地位作用）本课程为学前教育专业方向课，是学前教育核心课程之一，为学前教育专业必修课程。
中外教育史是关于中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹并由此揭示其规律的一门学科，是教育科学的一个重要分支。
3．本课程的教学目的和任务任务：学习中外教育史，一是要帮助学生了解中国和外国从古至今教育制度和教育思想发生、发展及其演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，并做出科学的评价，探求教育发展的客观规律；二是要帮助学生树立唯物辩证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励献身教育事业的精神；三是要让学生批判地看待中外的教育思想与制度的遗产，取其精华，去其糟粕，建立教育的国际视野；四是为学习其他教育学科打下坚目的：通过本课程的学习，一是让学生了解中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知识；二是树立历史唯物主义的教育发展观，形成批判的思维品质，具备初步的教育史研究能力；三是增强学生的民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。
4．本课程与相关课程的关系、教材体系特点及具体要求本课程与相关课程的关系：本课程是学习教育学、课程与教学论、教育科学研究方法、学科教学法等其他教育类课程的基础课程，与这些相关课程共同构成了教育学学科体系，体现了学前教育“师范性”的特点。
本课程体系特点：本课程以历史唯物主义为指导思想，在时间纵向上，以社会形态划分教育历史时期，共分远古社会、古代社会、近代社会和现代社会四个时期；在时间横向上，以教育理论和教育制度分类介绍每个历史时期的教育历史，其中教育理论主要是介绍中外主要教育家的教育思想和主要教育流派的教育主张，教育制度主要是介绍教育的起源、学校教育制度的建立、教育政策的制定以及教育实施的史实等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程简介
《外国教育史》课程是教育史类课程中的一门重要的基础课。
从其自身的性质来看，《外国教育史》课程具有通史的性质。
其学科对象是，主要研究自人类有教育以来，外国教育从古代、近代到现代发展的一般过程和规律，或者说《外国教育史》课程是研究从古代、近代到现代外国教育思想和教育实际发展，以及二者相互影响的一门课程。
《外国教育史》课程包括古代、近代和现代三个方面的内容，具有历史性、阶段性和连续性的特点。
《外国教育史》课程是人类教育历史发展的一个缩影。
这一课程展示了人们在从古至今对教育的认识过程中，不断重建其教育观念和教育机构的历史；同时也展示了人们按照自己的设想，做出种种尝试，去塑造下一代人的历史。
外国教育史的研究应当以马克思辩证唯物主义历史观为指导，从宏观和发展的角度把握外国教育演变的史实和线索，总结外国教育发展和改革的经验和教训，吸收人类教育发展的丰富知识和营养。
教学目标
通过本课程的教学与学习，使学生了解并认识外国教育形成和发展的基本历程，初步掌握外国教育机构（以及制度）和教育思想发展的基本史实；认识不同时期外国教育发展的特点和存在的基本问题，了解外国教育改革的基本经验和教训；初步形成具有历史感的教育眼光，对于教育问题比较敏感的把握能力，以及分析和比较研究教育的问题的能力；洋为中用，为我国的教育改革和发展提供历史借鉴。
学法指导
《外国教育史》课程学习的基本原则主要是：
第一，古今相通、史为今用的原则。
第二，纵横联系、比较分析的原则。
第三，论从史出、史论结合的原则。
学习《外国教育史》也需要掌握恰当的学习方法。
首先，《外国教育史》的学习不是一般理论知识的学习，它应从最基本的教育史实入手，掌握学习和记忆的一般方法。
其次，《外国教育史》学习也不是杂乱无章的，它可以利用“结构图”等形式来进行学习。
第三，由于《外国教育史》具有史实突出的特点，还可以利用比较记忆来学习。
第四，学习《外国教育史》还可以利用分类列表的方式来进行。
第五，在学习时间的安排上，也应有一个大致的规划。
重难点分析
从课程的总体布局来看，近代教育和现代教育的发展为重点，难点是古代希腊的教育思想、中世纪的基督教与教育、近代教育制度和教育思想、现代教育立法和教育制度的改革、现代教育思想与现代哲学和心理学的关系等问题。
内容提纲
第一章史前教育和东方古国的教育
第一节史前教育
第二节东方古国的教育
第二章古代希腊教育制度
第一节古希腊教育发展概述
第二节斯巴达和雅典的教育
第三节苏格拉底的教育思想
第四节柏拉图的教育思想
第五节亚里士多德的教育思想
第三章古代罗马教育
第一节古罗马社会与文化
第二节古罗马教育的发展
第三节古罗马的教育思想
第四章中世纪的教育
第一节西欧中世纪的文化和教育
第二节拜占庭的世俗教育
第三节阿拉伯的教育
[组织学生进行讨论]
第五章文艺复兴和宗教改革时期的教育第一节文艺复兴时期的人文主义教育
第二节宗教改革时期的各派教育
第六章夸美纽斯的教育思想
第一节《大教学论》与教育适应自然思想第二节泛智教育和学校教育思想
第七章近代英、法、德、俄、美、日教育制度第一节近代教育发展特点概述
第二节近代英国的教育
第三节近代法国的教育
第四节近代德国和俄国的教育
第五节近代美国的教育
第六节近代日本的教育
第八章洛克的教育思想
第一节思想基础与《教育漫话》
第二节绅士教育思想
第九章卢梭的教育思想
第一节思想基础与《爱弥尔》
第二节自然主义教育的含义和基本内容
第三节自然主义教育的原则和方法
第十章裴斯泰洛齐的教育思想
第一节教育活动与《林哈德与葛笃德》
第二节要素教育思想
第十一章赫尔巴特的教育思想
第一节思想基础与《普通教育学》
第二节教育目的论和教育过程论
第三节课程论和教学论
第十二章福禄培尔的教育思想
第一节思想基础与《人的教育》
第二节论学前教育和学校教育
第十三章斯宾塞的教育思想
第一节思想基础与《教育论》
第二节论智育、德育和体育
[组织学生进行讨论]
第十四章19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动第一节欧洲新教育运动
第二节美国进步教育运动
第三节欧美教育科学化运动
第四节蒙台梭利的教育思想
第五节爱伦凯、德可乐利和罗素的教育思想
第十五章杜威的教育思想
第一节思想基础与《民主主义与教育》
第二节实用主义教育思想
第三节民主主义教育思想
第十六章20世纪前期教育的发展
第一节20世纪前期欧美日教育发展
第二节苏联教育的发展
第三节苏联的教育思想
第十七章20世纪后期教育的发展
第一节欧洲主要国家教育的发展
第二节美、日教育的发展
第三节苏联的教育发展
第十八章现代欧美教育思潮
第一节要素主义教育
第二节永恒主义教育
第三节托马斯主义教育
第四节存在主义教育
第五节分析教育哲学
第六节新行为主义教育
第七节结构主义教育
第八节人本主义教育[组织学生讨论]。