第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践 外国教育史课件
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《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)
要素主义关于学习人类文化“共同要素”的思想尚缺乏科学依据和哲学基础，对 如何科学地界定出学校所需传授的“共同要素”没有提出明确的原则。
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
外国教育史讲义17——现代欧美教育思潮
外国教育史课程讲义17——现代欧美教育思潮19世纪和20世纪初，在欧美国家教育理论中，占据统治地位的是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论。
1899年，实用主义教育的创始人，美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用“传统教育”一词来表示以赫尔巴特为代表的教育理论，并对其进行了批判，同时把他自己所主张的教育理论称为“现代教育”。
此后，在现代欧美教育理论中，开始出现了“传统教育”和“现代教育”的概念，并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理论的反复论争。
随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展，特别是在第二次世界大战后，由于科学技术的突飞猛进，许多新兴学科的兴起，以及教育改革和发展的新要求，在欧美国家中先后出现了一些新的教育思想流派。
它们是西方现代工业文明中社会发展的产物。
它们力图从不同角度对教育的理论或实际问题作出各自的阐述，从而形成了空前活跃的教育思潮。
第一节改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。
改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称。
在1929年资本主义世界经济危机之后，美国经济萧条，社会动荡。
当时在美国教育界占据主导地位并产生广泛影响的实用主义教育和进步教育，首当其冲地因其强调以学生的直接经验为中心的教育而未能妥善处理社会改造问题受到了严厉的批评。
因此，一些原来坚持“儿童中心”理论的教育家在美国总统罗斯福推行的“新政”政策下，要求学校更加注意它的社会责任。
在1932年的进步教育协会全国代表大会上，康茨(G．S．Counts)作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》的著名演说，对当时的美国学校教育提出了挑战。
1934年10月，康茨又和拉格(H．O．Rugg)’等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体并创办教育刊物——《社会拓荒者》。
他们在实用主义哲学的基础上，对实用主义教育和“进步教育”理论的具体论述作了修正，主张教育要少强调“儿童中心”，多强调“社会中心”，少关心“个人生长”，多关心“社会改造”。
《外国教育史》第八章 欧美现代教育运动 ppt
二、新教育运动中的著名实验
（一）乡村寄宿学校
1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校 2.巴德利的贝达尔斯学校 3.利茨的乡村寄宿学校
（二）德莫林的运动学校 （三）德可乐利的生活学校 （四）罗素的皮肯希尔学校 （五）尼尔的夏山学校 （六）蒙台梭利的儿童之家 （七）凯兴斯泰纳的劳作学校
强调自由、工作和纪律的结合 儿童敏感期的利用 作为观察者的教师 具体教育内容
使用教具进行感官教育 读写算练习 实际生活练习
蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系”，使得
自福禄倍尔以来的幼儿教育思想更“多元化”和“多样化”了。
思考：比较蒙台梭利与福禄贝尔的教育思想
（二）德莫林的运动学校
1899年，法国的德莫林（E. Demolins）创办了法
国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生
的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育，
也强调体力劳动、手工劳动。
罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动
学校。
（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修 学校，也叫生活学校。
隐修学校提供从幼儿园到中学（4-18岁）的教育； 特点：
儿童的本能和兴趣是教育的基础 主张学校要加强与生活的联系 强调游戏和作业在课程中的价值 德可乐利教学法：观察、联想和表达
意义和局限
价值：新教育思潮促使人们对西方教育传统进行 全面反思，推动了人们对教育现象的重新认识。
新教育家们创办的一系列新学校为现代教育的改 革提供了新的模式。在新教育运动中形成的思想 和开展的实践，对20世纪欧美国家的教育发展产 生了广泛而深刻的影响，构成20世纪西方教育发 展的重要起点。
外国教育史_3
1899年，法国的德莫林创办了法国的第一所新学 校——罗斯学校。并出版了《新教育》一书，提 出新学校必须重视实际知识与实际能力的训练， 学生应在自由活动中得到发展。
1907年，意大利教育家蒙台梭利于在 罗马开办了对常态儿童进行“自由教 育”的“儿童之家”。
注重 “单元教学” 。教学方法根据单元学习分为
三、欧洲新教育思想
19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想
玛丽娅·蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。
课程：体力和手工活动、艺术和想象力的课
程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道 德教育。
学校作息时间：上午主要学习功课、下午
从事体育锻炼和户外实践、晚上是娱乐和艺术 活动。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部建立了比代尔（Bedales）学校； 尼尔的夏山学校。
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以 后扩展到欧洲其他国家。二次大战后，新教育运动逐步 衰落。
二、新教育运动中的著名实验
1. 雷迪的阿博茨霍尔姆学校 阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔
姆城，是欧洲第一所“新学校。新学校建设在一片 荒芜之地上，学生就是学校的建设者。学校重视实 际手工的操作。学校的教育目标是促进“人类一切 能力的圆满发展”。
外国教讲义育史课件21现代欧美教育思潮
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
精品
外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面ຫໍສະໝຸດ 现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
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外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面ຫໍສະໝຸດ 现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
外国教育史_3
三、欧洲新教育思想
19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想
玛丽娅· 蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。 1901年，蒙台梭利把教 育研究转向普通的幼儿教 育，并把3~6岁幼儿作为 研究的对象。创办了“儿 童之家”。 她的著作有《蒙台梭利方 法》、《童年的秘密》等。 1952年，蒙台梭利在荷 兰去世。
一、欧洲新教育运动 二、新教育运动中的著名实验 三、欧洲新教育思想 四、欧美教育科学化运动
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以
拉伊实验教育学的主要观点强调：教育实验应与
心理实验分开；重视教育者在实验研究中的作用； 教育者应当参与心理学、医学和人类学等多方面 的研究。
总的来说，拉伊和梅伊曼的区别就在于：梅伊曼 强调对研究教育应当在实验室进行，拉伊强调可 在教育实践中和课堂教学中进行。
智力测验
在19世纪后半叶，智力一词最早是由英国教育 家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿将古代 拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表 一种天生的特点及倾向性。此后，智力一词随 着心理测验的发展而逐渐普及。 智力测验是 19 世纪 60 年代英国高尔顿从遗 传决定论出发，用统计方法研究人的智力差距 而首次提出的。20世纪初在法国诞生，20—30 年代在盛行于美国，以后在各国流行开来。
外国教育史
外国教育史第三篇外国现代教育第一章19 世纪末到20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展(3★简答)“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。
主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。
(3★选择)1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校---阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法，在法国开办了罗什学校。
德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。
利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。
此后在比利时、瑞士、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运动。
新学校的共同特点：新学校大多设立在乡村或大城市的郊区，采用家庭式的教育管理方式，重视体育、手工、文艺活动，以此培养学生的观察能力、审美能力和独创精神；教育内容上重视现代人文科学和自然科学；方法上反对体罚，重视儿童兴趣和思维能力的发展；道德上灌输资产阶级民主、协作的观念，从而培养儿童的责任心和进取心。
随着新学校在欧洲各国的建立，1912年在瑞士成立国际新教育联盟。
1919年，联盟主席瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。
1921年法国的加雷市成立新教育联谊会，出版《新时代》杂志，宣传新教育理论。
1922年正式颁布协会章程，提出新教育的7 项原则，推行儿童中心的教育目标，成为新教育运动的国际宣言。
新教育七项原则：(2★选择)第一，增进儿童的内在精神力量；第二，尊重儿童个性发展；第三，儿童的天赋自由施展；第四，鼓励儿童自制；第五，培养儿童为社会服务的合作精神；第六，发展男女儿童教育的节奏；第七，要求儿童尊重他人也保持个人主义。
19世纪末20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
▪ 针对传统教育的弊病（不能照顾个别差异 等）而创立
▪ 重视学生对文化知识的掌握，又重视其社 会经验的积累及学生主观能动性的发挥
▪ 集中体现了自由、合作和独立的时代精神 ▪ 帕氏主张9岁以上学生均可采用此制
道尔顿制的主要做法
▪ 1. 废除班级授课制及年级制 ▪ 2. 改教室为各科作业室，按学科性质在作业室陈
▪ 1.废除班级授课，打破学科界限，要求儿 童从生活中选取主题，在自已设计、实行 的单元活动中获得有关知识和解决实际问 题的能力
▪ 2.设计活动的种类：创作、欣赏、问题研 究、技能练习等
▪ 3.一般程序为：决定目的、订立计划、实
2.道尔顿制
▪ 由美国教育家帕克赫斯特（Helen Parkhurst, 1887~1973)1920年在马萨诸 塞州道尔顿市道尔顿中学试行
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）亦称“新学校运动”，是指19世 纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。新教 育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧 洲其他国家。
（一）新教育运动的产生与发展
▪ 1. 兴起阶段 ▪ 1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了阿博茨霍
进步教育七原则
▪ 1.自由发展学生本性 ▪ 2.兴趣作为一切作业活动的出发点 ▪ 3.教师只是教学中的指导者而不是工头 ▪ 4.重视学生各方面的发展 ▪ 5.研究各种影响学生发展的因素 ▪ 6.学校与家庭密切合作 ▪ 7.确认进步教育在教育中的领导地位
1、设计教学法（Project Method)
▪ 课程注重以儿童“兴趣中心”为中心。认为人有四 种原始的需要：即供养自己；保护自己免受自然力 的伤害；防卫自己对抗危险和各种敌人；以及活动 的需要。与之相联系，提出人有四种主要的兴趣中 心：即食物；躲避自然灾害；防御敌人；以及劳动 和相互依赖。据此把课程分为关于个人的知识和关 于环境的知识两大类。
▪ 重视学生对文化知识的掌握，又重视其社 会经验的积累及学生主观能动性的发挥
▪ 集中体现了自由、合作和独立的时代精神 ▪ 帕氏主张9岁以上学生均可采用此制
道尔顿制的主要做法
▪ 1. 废除班级授课制及年级制 ▪ 2. 改教室为各科作业室，按学科性质在作业室陈
▪ 1.废除班级授课，打破学科界限，要求儿 童从生活中选取主题，在自已设计、实行 的单元活动中获得有关知识和解决实际问 题的能力
▪ 2.设计活动的种类：创作、欣赏、问题研 究、技能练习等
▪ 3.一般程序为：决定目的、订立计划、实
2.道尔顿制
▪ 由美国教育家帕克赫斯特（Helen Parkhurst, 1887~1973)1920年在马萨诸 塞州道尔顿市道尔顿中学试行
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）亦称“新学校运动”，是指19世 纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。新教 育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧 洲其他国家。
（一）新教育运动的产生与发展
▪ 1. 兴起阶段 ▪ 1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了阿博茨霍
进步教育七原则
▪ 1.自由发展学生本性 ▪ 2.兴趣作为一切作业活动的出发点 ▪ 3.教师只是教学中的指导者而不是工头 ▪ 4.重视学生各方面的发展 ▪ 5.研究各种影响学生发展的因素 ▪ 6.学校与家庭密切合作 ▪ 7.确认进步教育在教育中的领导地位
1、设计教学法（Project Method)
▪ 课程注重以儿童“兴趣中心”为中心。认为人有四 种原始的需要：即供养自己；保护自己免受自然力 的伤害；防卫自己对抗危险和各种敌人；以及活动 的需要。与之相联系，提出人有四种主要的兴趣中 心：即食物；躲避自然灾害；防御敌人；以及劳动 和相互依赖。据此把课程分为关于个人的知识和关 于环境的知识两大类。
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（3）把儿童的兴趣作为教育的出发点；
（4）提高学生对“民主”的认识，培养他 们
的社会责任感。
七条原则
• 1919年成立了进步教育协会。协会成为美国教改实验的中 心，成为进步教育理论的发祥地，是改革者交流思想的场
所。协会提出了进步教育的七条原则：
1.学生有自然发展的自由； 2.兴趣是全部活动的出发点； 3.教师是教学过程的指导者，而不是“监工”； 4.对学生的发展进行科学研究； 5.更多地关注影响学生身体发展的各种因素； 6.学校与家庭合作以满足儿童生活需要； 7.确认进步学校在教育运动中的领导地位。
2020/11/11
一、进步主义教育实践
2020/11/11
帕克的昆西教学法 约翰逊的有机教育学校
沃特的葛雷制 帕克赫斯特的道尔顿制
克伯屈的设计教学法
进步学校教育的共同特点
2020/11/11
（1）注重学生健康，注意到智力发展与良 好体质之间的密切联系；
（2）采用活动教学法，强调儿童从自身的 经验中学习；
2020/11/11
一、新教育运动的兴起和发展
所谓新教育运动，是指19世纪末，20世纪前期在西欧一些 国家相继展开的，旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动。
1、兴起 1889年英国教育家雷迪创办的新学校 2、兴盛 第一次世界大战结束
自由主义 民族主义
2020/11/11
1922年“新教育联谊会”章程
（3）重视现代人文科学和自然科学课程，通过多方 面的教育来培养儿童多方面的能力，通过灌输民主、 自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心 ；
（4）主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由、 自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教 育”、“尊重个性”和“自发学习”。
三、新教育思潮的基本理论
1 反对旧教育的主智主义
1.一切教育的根本目的是，保持和增进儿童内在的精神力量。 2.教育应当尊重儿童的个性。只有通过解放儿童内在的精神能力，才能发
展个性。 3.各种学习和为了生活的训练都应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展,这些
兴趣是在他的内心中自发地唤醒的，是在各种手工的、智力的、审美的 、社会的和其他的活动中表现。 4.每一年龄都有其特殊性质，因此需要由儿童们自己在教师协助下组织个 人和团体的纪律训练。这种纪律训练应能造成深刻的个人责任和社会责 任感。 5.自由的竞争必须从教育上消失，而代之以合作，用合作来教育儿童为社 会献身、服务。 6.要进行共同的教育和教学，让男女儿童合作以产生有益的相互影响。 7.使儿童成为不仅能尊重邻里、本民族和人类，且能意识自己个人尊严的 人。
2020/11/11
第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践
西方现代文化 (文化资料)
•
在西方现代文化中，人们一方面仍然保持着对崇高理想的不倦热
情；另一方面则理直气壮地享受现实人生，力图把尘世中的家园建设
成为憧憬中的天国，从而使希腊文化中最初孕育的灵肉和谐以一种历
史的合题形式得以重现。
2020/11/11
2020/11/11
一批热心改革的教育家设计了各种新方法。 其中影响最大的有：
华虚朋的文纳特卡制 柏克赫斯特的道尔顿制 克柏屈的设计教学法
2020/11/11
实证主义哲学与实验教育学
1. 实证主义哲学
现实的而不是幻想的；有用的而不是无用的；可靠的而不是可疑的 ；确切的而不是含糊的；肯定的而不是否定的。
国家职能政治பைடு நூலகம் “有用的国家公民”
2.教育理论
3.具有热爱祖国与愿意效劳国 家的品质；
“书本学校” 改为 “劳作学校”
目的：公劳民作教学育校实质：手“段身：心职业教育 机构：
3.教学原则
并用的活动”“具有教 育主观意义的活
动”“兴趣与实现”
独立科目与劳专作门学教校员任；务： “职
业陶冶的预备” “职业
2020/11/11
1942年“新教育联谊会”的“儿童宪章 ”
1、儿童的人格是神圣的，儿童的需要必须是任何良好教育制度 的基础。 2、儿童享有适当的衣食住行的权利，应被认为是出自国家财政 的首要开 3、一切儿童要有接触本国知识与智慧宝藏的平等机会。 4、一切儿童都有全时间就学的机会。 5、应对全体儿童进行宗教教育。
2020/11/11
2 反对旧教育脱离实际、脱离生活的弊端
3
反对旧教育的僵化
4 反对旧教育具有浓厚思辩色彩的研究方法
四、新学校教育内容与教学原则
1.新学校的教育内容
现代知识为内容 手工与劳动教学 职业与技术教育
2.新学校教学原则
关注儿童自由 重视儿童兴趣 儿童自主活动
2020/11/11
思考题
• 1、新教育运动中教育实验学校的教育思想？ • 2、新教育思潮的基本理论？
2020/11/11
二、新教育运动中的著名教育实验
新教育运动 中的著名教
育实验
2020/11/11
5、罗素的皮肯希尔学校（英国）
新学校教育的主要观点
（1）通过自由教育发展儿童内在的潜能，培养适应 社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才；
2020/11/11
（2）按儿童身心发展规律组织教育；
2. 实验教育学
它是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以 教育实验为标志的教育思想流派。
研究内容？
梅伊曼 拉伊（德国） 比纳（法国） 霍尔 桑代克（美国）
3.儿童学
研究内容？
蒙台梭利（意大利）
2020/11/11
凯兴斯泰纳的教育思想 1.具有关于国家任务的知识；
1.理论基础
2.具有为国家服务的能力；
2020/11/11
进步主义教育运动
“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教 育思潮。
它是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政 治经济弊病。进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
自然主义 生物科学 实证主义 实用主义
20世纪20～30年代是进步教育运动的高潮时期。1916年杜威发表了 《民主主义与教育》，标志着教育的一个新时期的开端，从此实用主义 哲学开始成为进步教育运动的指导思想。
摒除知陶识冶灌的输伦与理培化养”独“立团思体考和探究；
的伦理化”
发展公民与社会技能
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民主教育的大师杜威
美国自立国（1776年）以来，虽然政治上脱离英国而独立，但在文 化及学上，几乎是步欧洲后尘，尤其是师法英国，在教育思想上，美 国本土并无出色的一流学者足以与历史上的重要思想家相抗衡；这个 人类文明史上的第一个民主国家，非常有雅量地模仿并汇聚欧洲新兴 的学术。每当旧大陆有了新学说，美国就几乎毫无保留地高兴双臂热 情欢迎。既无传统包袱的累赘，这块处女地遂孕育出各种学术品种。
（4）提高学生对“民主”的认识，培养他 们
的社会责任感。
七条原则
• 1919年成立了进步教育协会。协会成为美国教改实验的中 心，成为进步教育理论的发祥地，是改革者交流思想的场
所。协会提出了进步教育的七条原则：
1.学生有自然发展的自由； 2.兴趣是全部活动的出发点； 3.教师是教学过程的指导者，而不是“监工”； 4.对学生的发展进行科学研究； 5.更多地关注影响学生身体发展的各种因素； 6.学校与家庭合作以满足儿童生活需要； 7.确认进步学校在教育运动中的领导地位。
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一、进步主义教育实践
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帕克的昆西教学法 约翰逊的有机教育学校
沃特的葛雷制 帕克赫斯特的道尔顿制
克伯屈的设计教学法
进步学校教育的共同特点
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（1）注重学生健康，注意到智力发展与良 好体质之间的密切联系；
（2）采用活动教学法，强调儿童从自身的 经验中学习；
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一、新教育运动的兴起和发展
所谓新教育运动，是指19世纪末，20世纪前期在西欧一些 国家相继展开的，旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动。
1、兴起 1889年英国教育家雷迪创办的新学校 2、兴盛 第一次世界大战结束
自由主义 民族主义
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1922年“新教育联谊会”章程
（3）重视现代人文科学和自然科学课程，通过多方 面的教育来培养儿童多方面的能力，通过灌输民主、 自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心 ；
（4）主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由、 自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教 育”、“尊重个性”和“自发学习”。
三、新教育思潮的基本理论
1 反对旧教育的主智主义
1.一切教育的根本目的是，保持和增进儿童内在的精神力量。 2.教育应当尊重儿童的个性。只有通过解放儿童内在的精神能力，才能发
展个性。 3.各种学习和为了生活的训练都应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展,这些
兴趣是在他的内心中自发地唤醒的，是在各种手工的、智力的、审美的 、社会的和其他的活动中表现。 4.每一年龄都有其特殊性质，因此需要由儿童们自己在教师协助下组织个 人和团体的纪律训练。这种纪律训练应能造成深刻的个人责任和社会责 任感。 5.自由的竞争必须从教育上消失，而代之以合作，用合作来教育儿童为社 会献身、服务。 6.要进行共同的教育和教学，让男女儿童合作以产生有益的相互影响。 7.使儿童成为不仅能尊重邻里、本民族和人类，且能意识自己个人尊严的 人。
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第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践
西方现代文化 (文化资料)
•
在西方现代文化中，人们一方面仍然保持着对崇高理想的不倦热
情；另一方面则理直气壮地享受现实人生，力图把尘世中的家园建设
成为憧憬中的天国，从而使希腊文化中最初孕育的灵肉和谐以一种历
史的合题形式得以重现。
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一批热心改革的教育家设计了各种新方法。 其中影响最大的有：
华虚朋的文纳特卡制 柏克赫斯特的道尔顿制 克柏屈的设计教学法
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实证主义哲学与实验教育学
1. 实证主义哲学
现实的而不是幻想的；有用的而不是无用的；可靠的而不是可疑的 ；确切的而不是含糊的；肯定的而不是否定的。
国家职能政治பைடு நூலகம் “有用的国家公民”
2.教育理论
3.具有热爱祖国与愿意效劳国 家的品质；
“书本学校” 改为 “劳作学校”
目的：公劳民作教学育校实质：手“段身：心职业教育 机构：
3.教学原则
并用的活动”“具有教 育主观意义的活
动”“兴趣与实现”
独立科目与劳专作门学教校员任；务： “职
业陶冶的预备” “职业
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1942年“新教育联谊会”的“儿童宪章 ”
1、儿童的人格是神圣的，儿童的需要必须是任何良好教育制度 的基础。 2、儿童享有适当的衣食住行的权利，应被认为是出自国家财政 的首要开 3、一切儿童要有接触本国知识与智慧宝藏的平等机会。 4、一切儿童都有全时间就学的机会。 5、应对全体儿童进行宗教教育。
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2 反对旧教育脱离实际、脱离生活的弊端
3
反对旧教育的僵化
4 反对旧教育具有浓厚思辩色彩的研究方法
四、新学校教育内容与教学原则
1.新学校的教育内容
现代知识为内容 手工与劳动教学 职业与技术教育
2.新学校教学原则
关注儿童自由 重视儿童兴趣 儿童自主活动
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思考题
• 1、新教育运动中教育实验学校的教育思想？ • 2、新教育思潮的基本理论？
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二、新教育运动中的著名教育实验
新教育运动 中的著名教
育实验
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5、罗素的皮肯希尔学校（英国）
新学校教育的主要观点
（1）通过自由教育发展儿童内在的潜能，培养适应 社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才；
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（2）按儿童身心发展规律组织教育；
2. 实验教育学
它是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以 教育实验为标志的教育思想流派。
研究内容？
梅伊曼 拉伊（德国） 比纳（法国） 霍尔 桑代克（美国）
3.儿童学
研究内容？
蒙台梭利（意大利）
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凯兴斯泰纳的教育思想 1.具有关于国家任务的知识；
1.理论基础
2.具有为国家服务的能力；
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进步主义教育运动
“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教 育思潮。
它是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政 治经济弊病。进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
自然主义 生物科学 实证主义 实用主义
20世纪20～30年代是进步教育运动的高潮时期。1916年杜威发表了 《民主主义与教育》，标志着教育的一个新时期的开端，从此实用主义 哲学开始成为进步教育运动的指导思想。
摒除知陶识冶灌的输伦与理培化养”独“立团思体考和探究；
的伦理化”
发展公民与社会技能
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民主教育的大师杜威
美国自立国（1776年）以来，虽然政治上脱离英国而独立，但在文 化及学上，几乎是步欧洲后尘，尤其是师法英国，在教育思想上，美 国本土并无出色的一流学者足以与历史上的重要思想家相抗衡；这个 人类文明史上的第一个民主国家，非常有雅量地模仿并汇聚欧洲新兴 的学术。每当旧大陆有了新学说，美国就几乎毫无保留地高兴双臂热 情欢迎。既无传统包袱的累赘，这块处女地遂孕育出各种学术品种。