优化课堂教学 发挥学生的主体作用
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
对州
【 中图分类号】 ３ ． Ｇ６ ２ ２
２３旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ］７ １Ｉ ０１ — ０ ４
如 何 在 课 堂 教 学 中发 挥 学 生 的主 体 作 用
石 丽 霞
（ 河北 省 肥 乡县 实 验 中 学 河 北 肥 乡 ０ ７ ５ ） ５ ５ ０
针 对 教 学 的 重 点 和难 点 ， 合 学 生 实 际 ， 层 布 置 作 业 ， 学 生 自 由 选 择 ， 结 分 让 自主探究 。如这样设 计作业 ： １ 有感 情 地 朗读课 文 ， 抄优美 句 段 。（ ） （） 摘 ２
向全 体学生 ， 用真情 实感 激发学生 学习的热 情 。让 课堂成 为学生 表演 的大 舞台 ， 教师 只起点拨 引导 的作 用 。中学生好 奇心强 ， 知欲 旺 ， 们敢不 敢 求 他 问， 愿不愿 问 ， 不善 问 ， 善 取决 于我 们教师教 学的成 败 。 新 时代提 出的素质教 育 的核心是学 生在积极 学 习的过程 中 ， 开动 脑筋
树立 以人为本 的教育理 念 ， 立正 确 的教 育对象 观 ， 正 自己与学 生 的关 树 摆 系， 放下架 子 ， 松面孔 ， 放 创造 和谐 融合的课 堂气氛 ， 以民主 平等 的态度 面
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
发挥学生主体作用 提高课堂教学效率
说、 去议 、 去练 ， 不要维 和创 造力 。如教学苏教版第 二 册“ 进位加 ” 内容时 ， 于教材 中例题 “７ ６ 的计算 ， 对 ３＋” 我鼓励 学生采用多种算法计算 ，在学生 的多种算法 中引导学 生分
发挥学生主体 作用 提高课堂教 学效率
高红梅 同皇 Ｔ Ｊ粤 ＿
（ 州 市邗 江 实验 学校 扬
中图分类号 ： ２ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
江 苏・ 州 ２５０ ） 扬 ２０９
文章 编号 ： ２ ７ ９ （０ 】６ Ｏ 一 ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ３ 一 １ Ｏ ６ １ １ ２
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｐ ｃ ｔ ｄ ｎ ｓ ｐ ｎ ｉａ ｏ ｅｉ ｌ ｓｒ ｏ ｔ ａ — ｓｒ ｃ ｏｒ ｓ ｅ ｔ ｕ ｅ ｔ’ ｒ ｃｐ ｌ ｌ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｃ ｓ ｉ ｒ ｎ ｅ ｈ ｎ ｅｋ ｙ ｔ ｒ ｖ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｃｅ ｃ ｆ ｔ ｌ ｓ ｉ ｇ ｉ ｔ ｅ ｉ ｏ ｅｔ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｉｎ ｙ ｏ ｈ ｃ ａ — ｓｈ ｏ ｍｐ ｉ ｆ ｍａ
通过动脑 、 动手 ， 体验到了成功的喜悦 。
２ 鼓 励学 生创新 ， 激活 思维
知识 的掌 握 、 技能的培养 和情感 、 态度 、 价值观 的教育 是 当今数学课堂教学 的三大组成 目标 。教 师不 但要在基础 知识 的教学上 狠下工夫 ， 而且要 重视启迪学生 的智 慧 ， 特别 是要 重视 鼓励 学生求异 ， 激活学生的思维 ， 培养学生从多方 位、 多角度灵活解题的能力 。在教学 中， 我针对低年级学生 思考 问题 的盲从心理 和解决 问题往往 只满 足于一种方法 的
册“ 笔算 不退位减 ” 这部 分教学 内容 时 ， 生 已有 了不退位 学
在教学中如何发挥学生的主体作用
在教学中如何发挥学生的主体作用现代教育理论认为，教学活动是一个双边活动过程，教与学密切联系，相互作用。
因此，在教学过程中，教师必须调动学生自身的学习积极性、主动性，充分地发挥学生的主体作用。
笔者从以下两个方面进行了初步探讨：一、实验探索法教学方式实验探索法教学就是在教师指导下，学生通过自己的实验研究，认识物理现象和物理过程，探索物理规律，从而获得知识，形成技能，同时发展智能的一种教学方法。
下面以“密度”一节教学为例，说明这种教学法的应用。
1、创设物理情景，提出问题教师拿出一杯水、一杯酒精、一块钢、一块铝，要求学生把他们鉴别出来。
当学生轻而易举地利用气味和颜色进行鉴别后，进行小结：气味、颜色等都是物质的特性，利用物质的特性可以鉴别物质。
再拿出两块大小不同，已经生锈或是涂上了颜色的金属快，问学生能否有把握断定它们是同种物质。
当学生感到困难时，教师指出；单凭气味和颜色这些物质的明显特性来鉴别物质是很不足的，有时甚至是错误的，因此，我们必须研究物质另一种更重要的特性，而这种特性可以在寻求物质的质量与体积的关系中发现。
教师提出：那么，某种物质的质量与体积之间存在什么关系呢?2、进行猜想可能有的学生会捉出；质量越大，体积也越大；有的会说：质量与体积成正比等等。
教师先不表态。
3、实验验证要求学生分组讨论，每组设计出一个旨在研究某种固体物质的质量与体积的关系的实验方案。
教师可根据学生的实际水平，进行如下启发：(1)必须使此种物质的质量和体积能够改变(如取几块大小不同的固体)；(2)每块固体的体积和质量都要测量出来(质量用天平称，体积通过量筒用排水法测得)；(3)测出几组数据后，再研究质量与体积之间存在什么关系。
再要求学生设计出能够研究某种液体的质量与体积关系的实验方案。
各组设计后，展开全班讨论，确定最佳方案，并请一位同学叙述实验步骤，教师进行必要的补充。
最后，要求各组设计出记录数据的表格。
估计学生能设计如下表格，教师把它抄在小黑板上。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。
（1）学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
思想政治教学中的学生主体作用发挥
思想政治教学中的学生主体作用发挥摘要：在新课改的大背景下，实施素质教育培养全面发展的人才是现阶段高中教育的核心目标。
要想思想政治课堂达到预期的教学效果，学生能否积极主动参与思考在很大程度上取决于学生主体作用的充分发挥。
文章就如何发挥学生的主体作用谈了几点看法。
关键词：高中；思想政治；学生主体新课改中明确指出了通过思想政治课程的学习，使学生能够具有思想政治学科的核心素养。
如何在高中思想政治课堂教学中真正发挥学生的主体作用，是目前思想政治教师要着力解决的问题。
文章简要论述了在高中思想政治课堂教学中发挥学生主体作用的几点措施，以供大家参考。
一、创新教学模式，重视学生的参与权要想在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性是必要的前提。
培养学生的核心素养、确立正确的政治方向、增强学生参与社会的能力是高中思想政治教学的主要目标。
要想实现这一教学目标，首要的前提就是能够让学生参与到思想政治教学活动中来。
思想政治教学的内容是学生发展的重要基础，教学模式则是思想政治教学内容实施的载体。
在创新教学模式的过程中要充分体现学生的主体地位，注重学生的参与权，以保障学生学习内容的完整性。
以学生为主体创新教学模式主要体现在以下三个方面。
一是以学生为本创设教学情境。
教师有针对性、有目的地创设教学情境，可以帮助学生更好地理解教材上的内容，有效提高学生参与课堂学习的兴趣。
有意义的、科学的、适合的教学情境能够引起学生的共鸣，提高学生主动参与思想政治课堂学习的积极性。
二是以学生为本优化教学合作。
在目前的思想政治课堂实践教学中，合作学习的开展存在着表面化、形式化的问题，为了提高合作学习的效率，培养学生自主学习的能力，教师可以让学生自主选择合作学习的问题，但是教师必须要为学生指明合作学习的方向。
小组合作学习可以培养学生的团队意识，促进学生与学生之间，学生与教师之间的关系，充分调动学生主动参与课堂学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。
谈课堂中如何发挥学生的主体作用
谈课堂中如何发挥学生的主体作用新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中开动脑筋、学会学习。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
学生是课堂教学中的主体，要以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生要主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
接下来就如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，谈一下个人的几点见解：一、教师亲和学生，学生争做主人在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激发起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起定一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生的主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
二、激励质疑，启迪思维质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。
例如：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。
老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以对，后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。
由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得了学习的主动权。
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
课堂教学中发挥学生主体作用的策略
课堂教学中发挥学生主体作用的策略21世纪呼唤着人的主体性。
因此，教育家们一致认为：在教学中，尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，把这些对学生主体精神的培养落实在课堂，是基础教学实施素质教育的关键所在，也是面向21世纪我国教育发展的方向。
那么，在课堂教学中，教师应该怎样做才是真正把学生放在主体地位上，才能充分发挥学生的主体作用呢？很多老师在这一方面进行了探索、实践，总结出了很多宝贵的经验，根据这些经验，可以看出在课堂教学中发挥学生主体作用的几点简单做法。
一、创设民主、和谐的教学氛围。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”现代教学论也认为：“教育是一种旨在引起学生学习的师生间互感互助的交流活动，教师和学生是其中两个最基本的动态因素。
学生不仅是教育过程中知识的载体，更是教学过程中的合作者、参与者。
”由此可见，民主、和谐的教学氛围有助于发挥学生学习的主动性和积极性，是上好一堂课的基础。
在课堂上，如果师生是在一种和谐的气氛中进行交流，学生学习的积极性必然高涨，他们就能参与到教学中来，独立进行思考，勇于发表自己的见解。
这样，学生的主体意识就被调动出来了。
主体地位基本上也就确立了。
因此，师生关系是否融洽、和谐，直接影响着教学的成败。
在教学中，要让每个学生感受到教师的期待和深爱，从而激发学生强烈的求知愿望。
因此，教师要以饱满的热情上好每一节课。
要善于控制自己的情绪，不要把课外不愉快的心情带到课堂上来。
要利用“微笑效应”展开教学活动，同时要做到热爱、关心每一个学生，尊重每一个学生。
让每一个学生都有平等的受教育的机会。
老师在讲课的时候，要时刻记住学生是学习学生的主体。
可以采取以下几点作法：1．耐心细听。
对学生提出的一些怪问题和答非所问，教师一般应不生硬的给予否定，而是耐心听，引导学生在讨论与知识再现时自悟，自我否定。
浅谈发挥学生的主体性优化政治课堂教学
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教 学 研 究
优化课堂教学 发挥学生的主体作用
夏玉红 （保定市依棉小学，河北保定０７１０００）
教学过程，准确地说应该是促进学生“自我发展、自我完
善”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内
化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动 的主体，学生能否主动地投入其中．成为决定教学成败的关键。 如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？在教学实践中。笔 者有以下体会： 一、围绕训练目标。选准训练点。强化训练 所谓训练点．就是根据训练目标结合课文中的内在训练因 素所确定的训练单位或训练部位．它是实现训练目标的凭借和 依据 一个精当的训练点应是那些典型的有丰富训练内涵又能 体现情感熏陶的部分 （一）分析词句，体会语言文字的准确性及从中透露的思想 内容 如教学《飞夺泸定桥》一课时，笔者确定教学目标为“了解 红军飞夺泸定桥的经过。体会红军不畏艰险，不怕牺牲的精神”， 明确本课所应掌握的内容：一是红四团战士抢时间，与敌人援 兵斗：二是红四团战士攻天险．与守桥的敌人斗。为此笔者设计 了以下四个练习： １．比较句子“时间只剩下二十多个小时．红四团离泸定桥 还有一百二十多公里”和“时间还剩下二十多个小时．红四团离 泸定桥只有一百二十多公里”两个句子有什么不同９这说明了 什么？ ２．“抢在敌人前头，是我军战胜敌人的关键。”什么叫关键？ 你怎样理解这句话７ 通过训练使学生明白了战斗胜利的首要任务是红军战士 与敌人抢时间、争速度，抢先到达泸定桥，甩下敌人援兵，体会 红四团战士不畏艰险、英勇顽强的精神 ３．“守城”的两个团的敌人早已在城墙和山坡上筑好工事． 凭着天险疯狂地向红军喊叫：“来吧．看你们飞过来吧！”该句中 的“飞”与题目中的“飞”意思相同吗？说说理由。 这个练习使学生更深地了解到泸定桥地势的险恶和红军 夺桥的困难 红军英勇夺桥是全文的中心内容．在突破这个重点时．笔 者设计了如下填空练习 ４．二连担任突击队，２２位英雄（）短枪．（ ）马刀，（ ）手 榴弹，（ ）敌人密集的枪弹，（ ）铁链向对岸冲去。英雄们（ ） 党的号召，更加奋不顾身，都箭一般到（ ）熊熊大火，（ ）城 去，和城里的敌人展开了激烈地（ ）。
填写时依次填入拿着、背着、带着、冒着、攀着、听到、穿过、
冲进、搏斗一系列动词。要求学生通过这些动词体会红军战士
不怕艰难险阻、不怕牺牲、英勇善战的革命意志
（二）加强朗读训练．培养学生的自学能力
对于高年级学生而言，加强“段、篇”的训练也是势在必行
的 在全部课堂教学结构设计过程中．笔者力求贯彻“以学生为
主”、“以读为主”、“自主学习”、“整体感悟”的原则．逐步培养学
生“自主读书”的能力。例如：在教学《飞夺泸定桥》时，提出本课
学习目标后，要求学生速读全文．边读边思考：在讲解红四团与
敌人抢时间过程中遇到的困难及克服时．让学生细读．并做好
圈划、批注．进行小组讨论；桥险、河险的句子由教师引读，红军
英勇夺桥的段落让学生精读及至背诵：最后红军取得了胜利则
由学生齐读，读出声势浩大、慷慨激昂的气氛 整篇文章，指导
学生在读中体会文章的中心内容和思想感情．做到“读中理解．
读中感受．读中升华”
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识
或趋近的倾向．它在学习活动中起着十分重要的作用。所以。教
师应丰富课堂内容，运用多种电教媒体。创设相应的课堂气氛，
激发学生的学习兴趣．这对于教学内容的理解和知识的获得是
很有帮助的 教学中运用课件．既节省了教学时间．又大大增加
了课堂教学的信息总量 朗读可采取分角色读、配乐读等多种
形式，如教学《可爱的草塘》一课时，我采用了课件展示和配乐
朗读，使学生在其中感受美、鉴赏美、领悟美，充分得到美的熏
陶，提高了审美情趣。《飞夺泸定桥》一课在讲解红军战士英勇
夺桥时，放映相关的录象，更使学生直观、生动地理解了课文内
容．收到了良好的效果
总之．要落实语文课程的本位思想．把语文课上成扎扎实
实的语言文字的训练课．使其充满语文味．让学生在课堂上充
分地动脑、动口、动手，主动获取知识 只有这样，我们才能找到
一
条真正符合语文学习规律的、能够切实有效提高语文教学效
率的语文教学改革的“阳光大道”
※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※．※※※※※※※※※※※※※※※※※
Ｔ＝Ｇ， （２） Ｇｌ／Ｇ２＝１－（ｐ ）＝（ｐ ）／ｐ ＝（７．８ｘ１０ －１．０ｘｌ０ ）／７．８×
图（２）
设铁块Ｇ，的体积为 ． Ｖ排＝ ， Ｇ２＝ｍｇ， ｍ－＝ｐ铁Ｖ， ＝ｍ／ｐ铁：Ｇ２／（ｐ铁ｇ） 根据阿基米德原理． Ｆ｛孚 ｇＶ ｇ（Ｇ２￣ ＝（Ｐ ，ｐ ）Ｇ２ （３） 将（２）、（３）代入（１）式得： Ｇｌ十ｐ （Ｇ√ｐ ）－Ｇ２＝０ 整理得到： １０ ＝３４／３９ － 由此可见．在中学物理教学中运用比较方法．能够准确全 面地概括和抽象事物的特征和规律以及从现象到本质的认识． 从而有利于学生对物理概念的准确理解．也能够对理论研究的 结果与观察实验之间是否一致．作出明确的判断．从而使学生 搞清物理中容易混淆的知识．提高解析物理题的能力 当然．比较方法在物理教学中的运用有着重要的作用．但 其也有一定的局限性。困此在有效运用比较方法时，必须注意：
（１）比较应当在同一关系下进行，即两者要有可比性；（２）比较
时应当选择与制订精确、稳定的标准；（３）比较应当在对象的本
质方面进行，才能得出科学而正确的理论。
总之．比较方法在中学物理教学中恰当的运用．既能提高
物理课堂教学的效率．还能让学生掌握学习物理的科学方法．
其意义是不言而喻的
ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ
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