人教版六年级语文上册诗经·采薇(节选)
人教版小学语文六年级上册《诗海拾贝 诗经·采薇(节选)》优质课教学设计_0
《诗经采薇》教学设计教学目标：1.了解与这首诗相关的古诗词常识。
2.能大体把握诗意。
3.能熟练诵读这首诗，并且能够流利背诵下来。
4.体会作者的思想感情。
教学重难点：1.能熟读成诵，大体把握诗意。
2.能体会作者的思想感情。
课时安排：一课时教学实录：杜甫等伟大的诗人。
从这节课开始让我们轻叩诗歌的大门，去欣赏诗歌、朗诵诗歌。
下面，我们先看看单元学习目标：搜集诗歌、朗诵诗歌、欣赏诗歌、试写诗歌目标是我们学习的引导牌，我们将按这些目标走进诗歌的大门。
♦师：下面我们学习第一首《诗经采薇》。
（板书）薇指的是野豌豆苗；采薇现在指隐居生活。
♦师：课前老师提出了预习要求，下面以小组为单位来交流一下预习情况。
（学生交流）生：小组交流♦师：看来大家课下在预习上都下足了功夫。
基本上能读通、读懂诗歌。
真的不错。
下面我们听一段对《诗经采薇》的介绍。
(播放音频)♦师：刚才在这段音频说采薇中最著名的四句诗就是——“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”（点拨：这是四言诗，它是二二式的停顿）♦师：古诗重要的是诵读，诵读的前提就是能了解诗人当时的心境，也就是诗人表达的情感。
此诗是西周时期一位饱尝服役思归之苦的戍边兵士从出征到回家的诗歌，它表达的是一种忧伤、思归的情感。
♦师：我们来看前两句“昔我往矣，杨柳依依”这句话什么意思？“杨柳依依”是什么季节？那大家闭上眼睛想像一下，除了随风摆动的杨柳以外，你还看到什么？听到了什么？春意盎然的季节里，有杨柳、小草、鲜花，有小鸟的歌唱，小鸭的戏水。
真美。
这不禁让我们想到了哪首诗？《清平乐》（找生读）这是一副怎样的画面？♦师：这是一家其乐融融的、祥和的田园生活。
不过这样的生活被战争打破了。
他要离开了美丽的田园，“我要离开了，我离开不但仅有这美丽的景色，还有（老父母、妻儿、兄弟、朋友……）生反复吟诵“昔我往矣，杨柳依依”♦师：诗人来别故乡，为什么选杨柳依依呢？为什么不说鲜花朵朵呢？自古以来，古人就有折柳相送的习俗，我们能够读读这些诗句来体会下：（出示）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
六年级上册语文课件 诗经采薇 _人教新课标
作业设计：
1.背诵并默写《诗经采 薇》。
2.踏上时光时，你能和作 者交流，你会对他说些什 么，他又会如何回应你呢？ 请设计几句对话。
yù fēi
今我来思，雨雪霏霏。
表达了作者＿战＿争＿的＿不＿满＿和＿对＿故＿＿乡＿的＿思＿念＿之情。
第一句“昔”“往”写的是离作开者家乡＿，＿奔赴＿战场＿＿＿的
时候。
卸甲退役而归
第二句则写的是＿＿＿＿＿＿。
那中间发生了什么呢？我们一起来聊聊，写写吧。
当夜深人静的时候，他想起了＿＿＿＿＿＿，
当短暂的休息的时候，他想起了＿＿＿＿＿＿，
• You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
•
昔我往矣，杨柳依依。
（父母，兄弟，子女，妻子，亲朋好友， 门前的那棵杨柳……）
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载饥载渴。
这是一幅 怎样的画
面？
想一想，填一填
• 昔日＿幸福＿的家＿园没了，只有雨雪霏霏。 • 昔日＿恩爱＿的亲＿人没了，只有雨雪霏霏。 • 昔日＿袅袅＿的炊＿烟没了，只有雨雪霏霏。 • 昔日＿依依＿的杨＿柳没了，只有雨雪霏霏。
作者的孤独，
你体会到了吗？
1、诗经·采薇w（ēi 节选）
诗经·采薇（节选）
yǐ
昔我往矣，杨柳依依。
写作背景：
西周时期，周宣王执政的前夕， x玁iǎn狁yǔn乘周王朝政治动乱和遭遇大旱 灾的机会，侵扰北方边境。公元前 827年周宣王出兵征讨,这首诗反映 的大约就是这次战争的情况。
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/8/302021/8/30Monday, August 30, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/8/302021/8/302021/8/308/30/2021 9:48:45 PM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/8/302021/8/302021/8/30Aug-2130-Aug-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/8/302021/8/302021/8/30Monday, August 30, 2021
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《诗经·采薇（节选）》教案人教版语文第十一册第六单元一、教材分析《诗经·采薇（节选）》是人教版语文第十一册第六单元的教学内容。
诗歌是文学宝库中的瑰宝。
古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过实践的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。
语文课程标准在第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
”本次综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。
二、学情分析“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块。
每个板块的主体是“活动建议”，教师能够根据这些建议，引导学生按照学校、家庭的实际情况展开活动。
学生在五年级已经展开过两次这种集中编排、课内外一体的综合性学习，具备了一些综合性学习的基础。
教学中要充分体现综合性学习自主、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使综合性学习更有实效。
三、教学目标1、了解《诗经》相关的文学常识。
2、能大体把握诗意，体会作者的思想感情。
3、能熟练地诵读古诗并能流利地背诵。
四、教学重点和难点1、能大体把握诗意，体会作者的思想感情。
2、能熟练地诵读古诗并能流利地背诵。
五、教学过程（一）、激趣导入1、师：今天给大家介绍一本书，这本书的书名叫《诗经》，它现在有很多个印刷版本，（点击课件）可见深受人们的喜爱。
到底这是一本怎样的书呢？我们今天就来了解它。
2、课件播放简介）学生一分钟识记。
指生回答。
3、揭题：(设计意图：介绍《诗经》的多个印刷版本，激发学生的兴趣。
规定学生在一分钟内记住相关知识，能够让学生找到识记重点。
由《诗经》介绍到《采薇》，从而切入课题。
)（二）、学习诗文1、学生自由读诗，要求读准字音。
3、讲解“雨”字的读音。
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木瓜教学设计一、导入课题同学们，我们已经诵读了上百首古诗词。
在古代，所有的诗歌无论是作诗还是读诗，都是唱出来的。
我们也会吟诵很多诗歌了，先复习几首。
《江南》《凉州词》《敕勒歌》。
今天，我们一起学习一首诗歌，谁来读一下题目？读完整。
齐读题目。
平时见过这么奇怪的题目吗？两个字点一点，两个字点一点，再加一个词？有谁理解过这六个字吗？二、理解课题关于诗经，有谁知道关于它的任何一点点信息？（学生一点也说不上来。
我来讲《诗经》是一本书，是我国第一部诗歌总集，共305首，第一首《关雎》等）《诗经》为什么要加个“经”？“经”是什么部首，跟“经”搭配的字是“纬”，绞丝旁加一个伟大的伟右边。
经和纬在古代是和我们穿的衣服相关系，织布机织布的时候，有一条纵的线，它要统筹整个的布，如果那条线乱了的话，你整条布就织布不了了。
它是最重要的，它的位置不可替代。
那么《诗经》，《诗经》，可见这本书在所有的诗歌里面，它也是怎么样的？它的位置是不可替代的。
因为这本书从古到今都被列为《四书》，《五经》（《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）的经之一，所以说《诗经》特别棒。
题目中间的词是什么？卫风。
什么叫卫风？ppt诗经分三绝大部分，风、雅、颂，谁找到了卫风在第几部分？什么意思呢？卫风就是指卫国这个地方的民歌，风就是指国风，整个国民的风气，都在诗歌里反映出来。
再看第三个词：木瓜。
暂且把它理解成就是一种水果。
三、学习诗歌。
我们开始学习这首诗ppt。
现在齐读一遍题目。
我们平时学一首诗歌或一篇文章，一般分几个环节来学的？学习方法是很重要的：预习、听课、复习。
是所有学习优秀的人离不开的方法。
现在，我给大家一点时间预习。
交流，你做了哪些事？读熟，认字。
不理解的字你怎么办的？有没有读熟的？指生读诗。
齐读往下学的内容，不但仅这么读，要把每一个字读饱满，ppt（匪：非不是）读慢一点。
整首诗有几节？结构基本一样。
四、理解诗歌1.现在看这个组词ppt（琼琚琼瑶琼玖）发现有什么特点？都有琼，都是王字旁。
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《诗经·采薇》教学设计教学目标（一）知识与技能1．研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的水平，并能表达自己的体验感受。
2．培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的水平。
1．能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。
2．从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本实行鉴赏。
3．适当延伸拓展，启发思考。
（三）情感态度与价值观1．了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。
2．了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。
教学过程一、了解《诗经》，引入课题。
1．（课件展示《诗经》，）大声呼唤它！2．师：《诗经》是中国最早的诗歌总集。
《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首，又称“诗三百”。
分《风》、《雅》、《颂》三部分。
从汉朝起儒家就将其奉为经典。
书中诗的作者绝绝大部分已经无法考证。
（课件演示）3．师：今天我们就一起来学习品味《采薇》中一个经典名句，请同学们打开书……（课件出示采薇的图片和诗句）4.介绍“薇”。
二、读准诗歌，把握基调。
1．同学们自由诵读。
2．个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。
（你也读读！你学学他读读）3．同学们再结合注解读读？指名个别读！（问听众，你听出了什么？——说一说诗表面意思。
）4．师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。
引入课外学习资料。
（课件演示）5．指名个别再读。
6．同学们，读了这很多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀？（师板书三组反义词）7．检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？8．哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示）三、昔我往矣，杨柳依依。
１．诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀？２．真美！此时你最想做什么？３．出示《清平乐·村居》4．大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。
而这位士兵呢？——征战沙场！他愿意吗？（课件：往否？）5．为什么？·故园情难了！·沙场血腥、残酷！6．大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？出示课件。
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《诗经·采薇》的教学设计一、教材分析：《诗经.采薇》是人教版六年级语文第六单元“综合性学习.轻叩诗歌的大门”第一篇课文。
它选自《诗经·小雅·鹿鸣之什》，表现了一个普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
这首诗以其传神的人物刻画、独特的场面描写及真挚的思乡之情历来为人们所称道。
本课拟采用通过多种朗读方式，并结合小组合作探究等方法，实行学习。
二、教学目标：1. 知识与技能(1) 了解《诗经》的相关知识;(2) 了解全诗中的通假字、词类活用现象;(1) 通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验文学知识积累的过程;(2) 通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程;3. 情感态度与价值观(1) 了解本诗的写作内容，大体把握《采薇》（节选）诗意，能把《采薇》（节选）背诵下来（2）体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。
激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感;(3)初步了解《诗经》的现实主义传统，激发学生们注重现实、干预现实的情感。
三、教学重点、难点：1、重点：想象诗中的意境，体会诗人的情感，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。
2、难点：培养学生创造性的思维水平，激发学生们注重现实、干预现实的情感。
四、师生准备：1、师：多媒体课件。
2、学生：课前搜集的相关相关《诗经》的资料。
五、教学课时：一课时教学过程一、谈话导入1、同学们在小学阶段我们学过很多古诗，回想一下关于描述战士守边生活的呢？自己平时积累的这方面的古诗也能够。
生1：（唐）王翰《凉州词》葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催.醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回.生2、唐. 王之涣《出塞》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关生3：唐、王昌龄《出塞》秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
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《采薇·诗经》节选教学设计教学目标：知识与技能1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的水平，并能表达自己的体验感受。
2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的水平。
1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。
2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本实行鉴赏。
3、适当延伸拓展，启发思考。
情感态度与价值观1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。
教学重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。
教学难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。
教学过程：一、谈话导入。
1、师：《诗经》是中国最早的诗歌总集。
《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首，又称“诗三百”。
分根据音乐不同，分为《风》、《雅》、《颂》三部分。
而雅又分为大雅和小雅，《采薇》就是选自小雅。
3、师：今天我们就来做一回知音，聆听这首来自千年前的绝唱。
二、读准诗歌，把握基调。
1、同学们自由诵读。
2、解释题目。
3、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。
引入课外学习资料。
（课件演示）配乐读：隆冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。
道路崎岖，又饥又渴。
此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。
艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。
《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。
4、哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示）三、昔我往矣，杨柳依依。
１、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀？师：（配乐《自然之声》）同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么？还听到了什么？２、真美！此时你最想做什么？３、出示《清平乐·村居》4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。
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《诗经·采薇（节选）》教学设计学情分析：《诗经·采薇（节选）》是人教版第十一册综合性学习单元——“轻叩诗歌的大门”中阅读材料中的一首诗。
作为六年级的学生，学懂这首两千多年前的古诗，还是有一定难度的。
他们的认知水平、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。
所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与诗对话。
我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，特别注意肯定学生的个性化的感悟。
从而对学习诗歌产生浓厚的兴趣。
教学目标：1.了解与这首诗相关的古诗词常识。
2.领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
3.熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。
4.培养爱好中华古诗词的习惯。
教学重点、难点：1.能熟读成诵，大体把握诗意。
2.体会诗歌的意境和诗人的情感。
3.能作相对应的拓展迁移。
教学过程及设计意图：（一）谈话互动中导入1.师：我国是一个诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。
受《中国诗词大会》这档央视热播栏目的影响，我们先实行一个古诗词文学常识的问答。
●他是战国时期楚国人，是我国伟大的爱国主义诗人，浪漫主义文学的奠基人。
中国有一个传统节日与他相关。
他是屈原。
●著名学者王国维认为：在特定历史时期就会有代表其文学最高的成就：楚辞、汉赋、六代骈文、唐诗、宋词、元曲，明清小说。
●后人根据诗人作诗的特点会冠以雅号称之：诗仙李白，诗圣杜甫，诗佛王维，诗魔白居易，诗鬼李贺，诗囚孟郊和贾岛,诗豪刘禹锡。
●它是中国现实主义诗作的创作源头，被奉为儒家之经典, 中国第一部诗歌总集。
《诗经》●指名背诵自己喜欢的诗，积累过的诗词……2.引入新课看来大家都乐于学诗、背诗。
这是非常好的！你们刚刚熟读成诵的大多都是唐诗宋词。
今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，我们来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。
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赏析《诗经·采薇》（节选）教学设计教学目标：１.阅读诗歌，大体把握诗意。
２.想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
３.养成自主、合作的学习品质和习惯。
４.培养赏析诗歌的能力，初步掌握简单欣赏诗歌的方法，提高学生的诗歌鉴赏力，感受中华灿烂的文化，增强民族自豪感，提升语文素养。
教学重点：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
教学难点初步掌握欣赏诗歌的简单方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、激情导入1.谈话：同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝。
我国的古典诗词更是历代先人们智慧的结晶，直到今天这些作品仍然影响着我们的语言表达。
当我们在外地过节时，要表达对家人的怀念，常引用《九月九日忆山东兄弟》中的——“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”当我们欣赏美如画卷的西湖时,会想起苏轼的诗句——“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”当我们回忆起浓浓的母爱时，就会自然地想起孟郊《游子吟》中的诗句——“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖”。
可以说，没有源远流长的经典诗文，就没有当代汉语的多姿多彩。
2.揭题：今天，让我们一起学习赏析诗歌，在诗歌的海洋里，畅游拾贝！揭题：诗海拾贝二、学习材料《诗经·采薇》，初探赏析诗歌门路（一）现在同学先小组讨论、总结一下（学习和赏析诗歌一些简单方法一、借助注释、工具书、查找资料等方法把诗歌读通，读懂。
二、朗读体会诗歌表达的情感.三、作者运用一些什么样的表现手法，来表达情感。
）那么现在我们就运用你们知道的这些方法我们一起来赏析一下《诗经·采薇》（ppt 展示赏析诗歌的方法）（节选）（二）学生初读古诗，质疑1．出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。
（PPT 薇、矣、霏的解释）2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。
3．学生质疑。
（三）引导学生根据搜集的资料自学1．同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。
人教版小学语文六年级上册《诗海拾贝 诗经·采薇(节选)》优质课教学设计_20
《诗经·采薇》教学设计一、复习导入提问学生重点字词。
本诗主题：这首诗描写了出征战士紧张的战斗生活，也抒发了连年征战的战士们久戍思乡的悲苦心情，也赞扬了士卒不怕不辞辛苦、不怕牺牲、同仇敌忾的爱国之情。
根据诗歌内容，请将这首诗划分成三绝大部分，并将每一部分所写的内容概括出来。
第一部分：前三章（连年征战，思归心切，怨恨匈奴）想家思归这三章写了，体会最深的应该是，战士的思乡之情。
苦绝望。
重聚叠词，循序渐进，抒思乡盼归之情。
为何想家思归①“靡室靡家”、“靡使归聘”、“我行不来”。
有家难归，还不通音讯，问候难至，最后绝望悲叹，我回不了家啊。
②“我戍未定”、“王事靡盬”。
国不安定，征途不休。
③“不遑启居”、“不遑启处”。
征战不休，无暇休整，不能安居。
对战争的的情感【这种思乡之情流露出战士对战争的什么情感？】浓厚的厌战情绪，浓烈的悲苦情绪。
（军旅劳顿，身心俱疲，边地苦寒，饥渴难耐，归乡无望。
使思乡之情由忧虑焦灼转为痛苦悲伤，使士兵对战争反感、厌恶）是谁让戍卒有家不能归，他们怨恨的是谁？是执政者？还是其他？怨的是匈奴，恨的也是匈奴。
为什么没有怨恨执政者？结合原文和时代背景。
1、匈奴来犯，不得已而出战。
是匈奴的入侵使自己抛家舍业，疲于奔命（原指因奉命奔走而弄得精疲力尽。
现在也形容忙于奔走应付而搞得非常疲劳。
）。
2、国家兴亡、匹夫有责。
朴素的爱国主义情怀。
没有指责将帅，没有怨恨帝王。
为国事奔命，理所理应。
大家觉得他们的思乡之情，思乡不得归的悲苦之情，以及对匈奴的怨恨之情强不强烈——强烈。
用了什么样的表现手法，使你有这样子的感觉。
——重章叠句，就等于复沓。
使用了这样的表现手法，有什么作用，给大家两分钟的时间思考一下，一会儿请同学回答。
（内容：1、感情在回环往复中持续递进，2、凸显主题，结构：句式整齐，音韵和谐，具有音乐美。
）第二部分：第四、五章（战事紧张，爱国爱家）1、侧面描写战争场面。
【没有直接描写战争场面。
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教学目标
（一）知识与技能
1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。
（二）过程与方法
1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。
2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。
3、适当延伸拓展，启发思考。
情感态度与价值观
1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。
教学重点、难点
重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。
难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。
教学过程
情境导入
《论语》解读
1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。
2、认真听老师讲解。
3、积极回忆《论语》中写到《诗经》的相关条目。
课文探讨
温故知新
（1）《诗经》和“《诗经》六义”。
（2）《采薇》的背景
复习学过的知识，了解本篇课文的背景。
通过复习这些知识，能让学生更牢固地掌握好这些知识点。
重点探究：戍边思乡主题
列出六个题目作为探究台阶：
（1）该诗的思路结构有什么特点？
（2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？（3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？
（4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁矛盾吗？
（5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？
（6）你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理？
学生结合问题以及自己预习的情况展开讨论，师生互动，逐步推进讨论的进程。
学生可以畅谈自己的独特理解，并深入感知本文主人公复杂的心理。
重点研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己
的体验感受。
通过教师设计小问题的方式引导学生如何由表及里，抓住本质，深入探究问题。
了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。
延伸探究：边关思乡（征战不归，身不由己的天涯羁旅）
柳中庸《征人怨》
李益《从军北征》
范仲淹《渔家傲》
李白的《关山月》
高适《塞上听吹笛》
学生重在朗读体会，学习一些鉴赏技巧，同时，学会知识迁移，运用所学的知识探究类似主题的诗歌。
适当延伸拓展，启发思考。
通过同一主题相关诗歌的拓展，扩大学生的知识积累，同时唤起学生的比较阅读的意识，了解边塞诗歌的特点。
同时，通过纵向比较，可以增强学生的历史思辩意识，更深入地了解家园之思的文化内涵。
本文其他可行性探究引导：
文本探究：翻译改写概括每章内容第六章解读艺术特点本诗主题拓展性探究：
1、《诗经》战争诗探究
2、文化背景探究（中国古代农耕文化对战争的影响）
3、意象的探究（植物或以采摘植物的行为作为思念意象）
学生重在初步了解探究内容，可以在课后进行小组协作探究。
旨在示范，引导。
示范一篇文章可以从多个角度去解读，可以从深度考虑，亦可从广度考虑。
《诗经》作为诗歌的一大源头，可研究的内容很多，此内容的设计，可以是学生研究性学习的简单指导，以引起部分学生深入研究的兴趣。
课堂小结
教师总结归纳：
边塞征战诗，描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或抒发乐观豪迈、相思离愁的情感，风格悲壮浑厚，笔势豪放。
与教师一起回顾，总结。
旨在给学生一个明确的知识点。
布置作业：“半个百姓半个兵，半碗黄沙半碗风，多少将士思乡梦，尽在万古荒原中。
”——乌鲁木齐“西北边境第一连”
问题：当今戍边战士的家园之思有何深远的根源？
课后作业。
学生独立完成。
可以调查，可以查找资料。