浅析如何将语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中
语篇体裁理论在英语新闻阅读教学中的应用——以英语经济新闻阅读为例
它能够提高学生对各种不同类型语篇的赏析能力。以英 语经济新 闻的语篇为例 ，阐述系统功能语言学语篇体裁 理论在大学英语新闻阅读教学中的应用 ，具体如下 ：
３ １范 文体裁 分析 ．
是以书面渠道传播的，以叙述事实的书面语方式进行新 英语经济新闻的语篇体裁结构潜势程式如 图 １ 所 示。其中， 表示 “ 紧跟” ，即该符号两端成分的次序是
运 用 正确 观 点 评 价思 想 内容 ”［ １ １ 在 大 学英 语 专 业 的 。但 阅读 教 学 中 ，学 生 对 英 语 新 闻 语 篇 的 理 解 能 力 往 往 比
次数与顺序 。语境配置也称语域配置 ，指语境的体现方
式 ，它 由语 境 所 涉 及 的语 场 （ ｌ 、基 调 ｆｅｏ 和 语 式 ｉ １ ｆｄ ｅ ｔ ｒ ｎ）
定 ，达 到 四 级 水 平 要 求 “ 读 懂 难 度 相 当 于 美 国 能
成分决定属于同一个语篇体裁的语篇变异现象。Ｈ ｓｎ ａａ 认
为 ，可以通 过语境配 置预测语篇 的结构 成 分 、成 分 出现 的
Ｎｗｗｅ ｅ ｓ ｅｋ的国际新 闻报道 ，能读懂难度相当于 Ｓｎａｄ ｏｓｎ Ｌｖｒ 的文学原著。 ｏｅｓ 要求在理解的基础上抓住要点 ，并能
以英语经济新闻阅读为例
杨 关 平
（ 阳江职 业技 术学 院
外语 系 ， 广东 阳江
５９０ ２ ５ ０）
摘
要 ：探 讨如 何将 系统功 能语 言 学语篇 体裁 理论 运 用 于英语新 闻 阅读教 学 中。 简要 介
绍 了 系统 功 能语 言学语 篇体 裁理 论 ．阐述如何 将 该理 论运 用 于具体 的教 学实践及 所 获取 的效果 。教 学实践证 明 ，学生 熟悉并 掌握 英语 新 闻语篇 的 结构 潜势 和体 现样 式 ，对提 高 英 语新 闻语 篇 的 阅读 和 欣 赏能 力具有极 大的指 导作 用 关键词 ：语 篇体 裁理 论 ；英语 新 闻 阅读教 学 ：语篇 体裁 结 构潜 势 ；体现样 式
多模态语篇分析在大学英语教学中的应用
182018年16期总第404期ENGLISH ON CAMPUS多模态语篇分析在大学英语教学中的应用文/路勤【摘要】近些年来，多模态语篇分析在英语中的重要应用逐渐受到教育界的关注，如何在大学英语教学中更好地应用多模态语篇分析方法，是大学英语教育中迫在眉睫需要解决的问题, 本文对这一问题作出相关研究和分析。
【关键词】多模态语篇分析；英语教学【作者简介】路勤，黔南民族师范学院外国语学院。
一、多模态语篇分析1.多模态语篇分析的含义。
多模态语篇分析是在二十世纪九十年代兴起于语言学教育中，指应用人通过五种感觉(视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉)，利用图片、声音、动画、视频等方式来进行学习和研究。
多模态语篇分析能够充分的调动人的思维能力来进行学习，有利于提高学习的效率和质量，充分调动学生学习的主动性，最终提高学生的综合学习能力和素质，实现培养多元化、高素质的适应于时代发展的人才的教学目标。
2.多模态语篇分析的现状。
长期以来，在我国大学英语教学中，普遍反映出学生对大学英语的学习热情不足，对于英语学习不够重视，教师的英语教学方法相对来说较为落后，学生对于教学内容的接受程度参差不一等问题。
传统的课堂讲授的教学方法很难兼顾语言学习的听、说、读、写等技能的综合培养，极大影响了大学英语的教学效果和英语人才的培养。
近年来，随着科技的发展与进步，国内不少学者已经将多模态语篇分析应用于英语听力、阅读、写作、词汇等教学中，注重英语语言综合能力的培养。
多模态教学使教学条件和环境更加生动、立体，学生的英语学习更加高效，大学英语教学在多模态环境中已经取得明显的效果。
二、多模态语篇在大学英语教学中的应用1.如何在大学英语中应用多模态语篇分析。
在大学英语课堂中如何应用多模态语篇分析是大学英语教育中一个重要的问题，首先在大学生英语课堂教学中，教师可以利用多媒体以多模态形式将英语语篇向学生展现真实情景中的语言，调动大学生学习英语的兴趣和热情。
语篇分析技巧对大学英语阅读教学的启示
ｍ ｃ ｔｔ ｅ。在课堂上要 求学生确 立这样 的指称 ｕｈｉａ ｓ ｋ” ｓ ａ
关系 ， 有助于他们在阅读 时快速理解文章 ； 在写作 中避 免重复咿唆， 语义连贯。但是 ， 远距离的指称（ 跨句组 ，
甚至跨段落指称 ） 关系 ， 就很难确立起来。训练学生确 立这样 的指称 ， 以逐 渐培养 他们 在 阅读时快 速地理 可
ａｅ ｆｒａ ｙ ｄ ｃｓｏ ｎ ｗｈｃ ｏｈ ｎ ｃ ｓ ａ ｔｋ ｔ ｏ ｎ ｅ ｉｉｎ ｉ ｉｈ ｎ ｔｉｇ ｍｕ ｈ ｉ ｔｓａ ｅ．ｂ ｔ ｕ
词语 的复现是一种 语篇衔 接方式 ， 它通 常是指 关 键词的重复 出现 ， 包括 １ 原词 复现 ， ） ） ２ 同义词 和近 义 词复现 ，） ３ 上下 义词 复现 等 。语篇 中的句子 通过 这种 复现关系达到了相互衔接 、 意义统一完整。
为一种衔接形式 ， 替代 和省略 的成分要 在上 文中寻 被
找 ， 而使篇章成为连贯 的整体 。 从
如 “ ｏ ｏ ｅｄａ ｉ？Ｉｓ， ａ ｒ ｅ Ｉｎｔ Ｉｌ Ｄ ｕｎｅ ｆ ｆ ｏ ｗ ｉｆ ； ， ’ ｙ ｌｔ ｔ ｍ ｆ ｏ ｏ １
事实上 ， 大学 的英语 阅读课 中 ， 师还是把大部分时间 教
ｔ ｔ ｏｓ ｏ ｄｓｒｅ ａ ｅ ｄｃ ｉ ｓ” ｈ ｅ ｔ ｅ ｉ ｒ ｒ ｅｉｏ ．这里 的 ｆ ｔ 的是 ａｄ ｎ ｃｂ ｃ ｅ ｓｎ ｈ指 ａ
“
ｃ ｍｐａ ｅ ｃ ｐ ｒｐｉｔ ｒａ ｙｄ ｃｓｏ ｈ ｃ ｏｈｎ ｏ ｌｃ ｎ ｙｉ ａ ｐｏ ｒａｅｆ ｅ ｉｉｎ ｉ ｗ ｉｈ ｎ ｔｉ ｓ ｏ ｎ ｎ ｇ
１通过原词在语篇 中的 复现 ， ． 我们 可以直接抓 住
语篇所要表达的中心意思 。学生一般通过找主题 句概
英语阅读教学中要注重语篇分析
英语阅读教学中要注重语篇分析摘要：本文从四个层面阐述了语篇分析在英语阅读教学中的运用。
关键词：英语教学；语篇分析；阅读教学如何运用语篇教学来完善英语阅读教学，是每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。
笔者将从以下几个方面进行探讨：一、重视语篇分析，重视文本的理解传统的英语阅读教学从词、句、语法、翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。
久而久之，学生就陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力低，而且无法对文章从结构上进行把握。
要提高英语阅读水平，首先需要改变不正确的思维习惯，摆脱阅读过程中过细地研究词汇和语法的习惯。
再从语篇整体出发，树立正确的阅读观念掌握语篇要领，逐步养成用英语思维的习惯和逻辑推理能力。
语篇分析主要从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。
语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。
语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，帮助学生对文章中词、句、语法的学习。
在语言学习中，既要注意词语的用法，又要注意从语篇结构角度去分析语篇，提高对语言使用的敏感性。
因此，教师教学中应将目标定位在语篇分析上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、拓展背景知识，降低理解难度在阅读教学中进行语篇分析，教师应提供相应的文化背景知识，以及获得这些背景知识的途径，以激活学生的背景知识，拓宽他们的文化知识面，引导学生准确地理解和领悟所读文章。
从而最大限度地降低阅读理解的难度，加快阅读理解速度，最有效地提高阅读理解率。
教师在课堂教学中，可以充分利用教学辅助手段，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读前给学生讲解有关的背景知识，使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。
例如在学习ANNE’S BEST FRIEND(NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA, STUDENT’S BOOK 1 UNI T 1)时，教师可播放电影《安妮日记》中的一段向学生介绍二十世纪四十年代，纳粹德国占领欧洲大部分地区，他们对犹太人残酷杀害，送到集中营强迫劳动，企图灭绝犹太人。
系统功能语法语篇分析在英语泛读教学中的应用
系统功能语法语篇分析在英语泛读教学中的应用贾丽娟 段晓丽(中国矿业大学 文法学院)(北京城市学院国际语言文化学部 教师) 摘 要:本文运用韩礼德系统功能语法的语篇分析理论,在分析泛读教学特点的基础上指出泛读课的目的在于对整个语篇的理解。
通过教学实例得出从篇章结构入手分析全文能有效帮助学生理清文章脉络、把握文章中心,进而有助于提高学生分析篇章的综合能力。
关键词:系统功能语法;语篇分析;泛读教学;阅读技巧中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-4513(2006)-04-098-03收稿日期6年月日作者简介段晓丽,女,北京城市学院国际语言文化学部教师一、引言系统功能语法重视语言的应用,着重说明语言是由与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络,又称“意义潜势”(mea ni ng pot enti al ),它是解释语篇的一个重要工具。
韩礼德认为任何语言都具有三大“元功能”(metafunctions ):(1)概念功能(ideational function ),即语言对人们在现实世界(包括内心世界)中的各种经历的表达;(2)人际功能(i nt erpersonal f unction),即语言用来表达讲话者的身份、地位、态度、动机和他对事物的判断的功能;(3)语篇功能(t ext ual f unction ),即在语义层中,把语言成分组织成为语篇的功能。
语言的这三大元功能是一个统一的整体,在人们交流思想、连接语篇和相互交际中相辅相成、缺一不可。
系统功能语法认为语言是社会活动的产物。
作为人类交际的工具,它承载着各种各样的功能,它是语篇语法,可以用来分析语篇。
笔者认为,将系统功能语法指导下的语篇分析运用于英语泛读教学将会有助于学生对语篇的理解,提高他们的阅读能力。
二、泛读教学的重要性《大学英语教学大纲》明确规定:“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力和初步的写和说的能力,能以英语为工具,获取专业所需要的信息。
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
基于语篇分析的21世纪大学英语基础教程的阅读教学
关键字： 语篇， 语篇 分析 ， 语 篇模 式 ， 大 学英语教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献 标 志码 ： Ａ
一
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ７ ６ — ０ ３
、
语 篇研 究概 述
习语篇 时 ， 不 仅要 分析语 言 的形 式特 点 ， 还要 对句 子 以上层
语类 分析 、 话语 结构 、 话语 的衔接 和连贯 、 话 语 的推进 方式 、 信息流程等。英美学派是最早研究语篇分析的。语篇分析 （ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｓ ｒ ｅ ａ ｎａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ） 是 指 对 比句 子 更 长 、 以 交 际 为 目的 的 语 言 片段所作 的语 言及交 际功 能的分 析 ， 旨在 找 出带 有相 似语境 的话语 系列 ， 并 确定其 分布 规律 。 这就要 求学 生在学
要 的作 用 ， 有助 于学 生理解整 个语篇 的框 架 。 ３ ． 五 种语 篇 模 式 。① 概 括 一具 体 模 式 （ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ — Ｓ ｐ ｅ — ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ Ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ） 。宏 观结 构 大 致有 两 种 ： Ａ概 括 陈 述一 具 体 陈述 ｌ 一 具体 陈述 ２ 一具体陈述 ３ 一 概括陈述 ； Ｂ概 括 陈 述一 具体 陈述一更具 体陈述一 概括陈述 。②叙 事模式 （ Ｎ ａ ｒ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ） ｒ 。 拉 波夫 （ Ｌ ａ ｂ ｏ ｖ ， １ ９ ７ ２ ） 根据 随意会 话 的 自 然 叙述 顺 序 ， 提 出这 种预 测 的模 式包 括 六个 环 节 的叙 事 结构 ： 点题 （ Ａ ｈ ｓ ｔ ｍ ｃ ｔ ） —— 叙 述 者 在 叙 述 之 前 对 故 事 所 做 的简要 概括 。 指向（ Ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） — — 介绍 故事 发 生 的时 间 、
基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究
［ 摘 要］ 大学英语 写作教 学模式 的研 究和探讨有着十分重要的现 实意义。本文 旨在探 讨语篇 分析 理论应 用于大学英语写作教 学的 可行性 。 并提 出一种 以语篇分析为理论框架 、 阅读和写作相结合、 学生 自 评互评与教师点评相结合的英语 写作模式 。 ［ 关键词 ］ 语篇分析 大学英语 写作 教 学模式
２１ ．语篇模式理论 语篇反 映的是人们纷繁复杂 的思 想和 日常生活 ， 内容千 变万 化 ， 其 但语篇 的结构模式是有 限的。就语 篇的结构和形式而言 ， ｏ （ ８ ） Ｈ ｅ １ ３和 ｙ９ Ｍ Ｃ ｒ ｙ ９ １ 转 引 自 曙中 ， ０ ） ｃ ａ ｈ（ ９ ） ｔ １ （ 胡 ２ ５把语篇模 式归类如下： ０ 问题 一 解决
１ 引 言 、
结构 由已知信息和新信息组成 。已知信息指说话人认为或假定受话人 已经知道 的内容 ， 已知信息往往是信息传递的出发点 。 新信息指说话人 认为受话人不知道的 内容 。 因此 ， 新信息必然是人们传 递信息时的着重 点。 在信 息结构 中， 已知信息一般先于未知信息 。 ａｅ １７） Ｄ ｎｓ ９４ （ 将语篇各 句 中主位的联系和变化称为主位推进模式 。 据主位推进模式 ， 依 整个语 篇逐步展开 ， 直至形成一个能表达某一完整意义 的整体。朱永生 、 严世
用过程中的常见 现象 。 连接是指相邻句子（ 之 间的连接关系 。 群） 这种关 系通常通 过连接性词语得 以体现 。 连接性词语包括连词 ， 也包括具有连
接意义的副词或介词短语 。 词汇衔接（ ｘ ａｃｈｓ ｎ １ ｉ ｅｏ） ｅ ｃ ｏ ｉ 指通过词汇选择在 ｌ 篇章中建 立一个 贯穿全 文的链条 ， 从而建立篇章 的连续性。 它是衔接中 最 突出最重要 的形式 ， ｌｄｙ把它分 为两大类： Ｈａｉａ ｌ 重述和搭配 。 以上 三点理论是本研究 基于语 篇分析的大学英语写作教学模 式研 究 的主要理论 支撑 。 ３ 基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构 、 通过对语篇分析相关理论 的介 绍 ，学生认识到该理论对于英语学 习的价值 。 语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来 把握语 篇 ， 目 有 的地认识语篇模式 ，了解掌握英语语 篇构成的内在规律 ，增强语篇意 识， 提高语篇能力 ， 从而达到在 写作 时能创 作有效交际的语篇 。语篇结 构理论（ 即主述位结构及信息结构 ） 有利 于学生理解语篇的格局和组织 模式 ， 白作者是如何通过语篇 的组织来传递信 息 ， 明 并对语篇的组成及 展开方式有深入的理解及应用 。衔接 和连贯理论有 助于学生构建既局 部衔接又整体连贯的语 篇。语篇分析 的理论确实对 学生的英语写作可 以起到很好的指导作用， 所以把它们作 为新 的教学模式 的理论框架 。 运用语 篇分 析理论构 建写作教学是一种可行 、 有效 的模式 。 把阅读 与写作结合起来 ， 因为输 出水平是 与输入水平密切相关 的。 是 另外引入 写作 过程 中心法 。很多 高校大学英语写作教学所采用 的方 法沿 用传统 的作品 中心法（ ｏｕｔ ｒｎ ｄａｐｏ ｈ， ｐ ｄｃ ｏｅｔ ｒ ｃ）即以学生最 后完成 的作 品为 ｒ —ｉ ｅ ｐ ａ 教学 重点 ， 于其写作过程不做过多参与或引导 。 对 教学步骤一般为教师 布置题 目， 学生单独完成 ， 教师批改和讲评。 教学实践证明 ， 这种教学方 法具有较大 的随意性和局 限性 ， 以充分调动和发挥学生 的主动性 ， 难 很 难避免学生 的抄袭行为 。 我们认为在实施写作教学中 ， 师应采用 写作 教 过程 中心法 ０ｏｅ — ｒ ｎ ｄ ｐ ｒ ｃ ） 该法强调写作是一个非线性 的 、 ｒ ｓ ｏ ｅｔ ｐ ａｈ。 ｅ ｓ ｉ ｅａ ｏ 循环 的过程 ， 要求教师最大限度地参与学生的整个 写作过 程。 根据建构
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浅析如何将语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中
论文关键词: 大学英语阅读教学语篇分析理论教学现状应用
论文摘要: 本文分析了大学英语阅读教学得现状,并将语篇分析教学理论应用到大学英语阅读教学中,阐述了语篇教学在阅读教学中得具体实施,旨在更有效地培养学生得阅读能力,提高学生得语言交际能力.
人们普遍认为,语篇教学也确实是语篇分析教学.而阅读教学得目得是提高学生得阅读速度和理解能力.依照语篇分析得相关理论,大学英语阅读课程应该以语篇教学模式为主,通过理解文章大意和作者观点,分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学.而传统得阅读教学是一种停留在句子水平上得教学,教师将大部分得时刻花在分析和讲解文章中得字、词、句上而忽视了阅读整篇文章得技能训练.本文旨在探究语篇教学法得应用,以求更有效地培养学生得阅读能力,同时能够提高学生得语言交际能力.
一、大学英语阅读教学现状
在我国大学中,英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、单一得咨询题,教师适应于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义得理解上,忽视对学生阅读方法得指导,教师依靠多媒体课件教学得现象越来越多,这些咨询题会妨碍学生得阅读能力和思维得培养,教师也缺乏对阅读教学方法得深入研究.
在传统得阅读教学中,教师得讲解也要紧以语言点得讲解为主.如此下来,学生和老师之间缺乏交流,学生非常容易感到乏味,甚至出现抵触情绪;更重要得是学生对原文得理解仅仅停留在表层得语言知识得联系上,不能深入到文章得内部去挖掘文化层面得东西,从而打击学生自学得主动性.WCOm
二、将语篇分析教学理论应用到大学英语阅读教学中
语篇教学确实是要从语篇得整体动身,对文章进行理解和分析.这不仅要重视语言形式,而且要重视语言功能,同时注意文章涉及得语言文化背景和相关常识,注重培养学生理解、分析语篇得能力和猎取完整信息得能力.语篇教学注重引导学生分析文章得组织结构,掌握文章主题得展开形式.通过对不同题材和体裁得文章进行语篇分析,从宏观角度理解原文得层次、段落及段落之间得联系,以实现对语篇得全面、正确得理解;通过对英语和汉语在选词、构句、成篇策略及手段等方面得对比,尤其是英汉语在语篇得衔接和连贯方法手段上得对比,以及文化空缺和文化冲突等方面得对比,关心学生做到对所学文章得理解不致于仅仅停留在词、句水平上,提高学生在语篇水平上得分析和应用语言知识得能力,也使文章阅读上升到文化交流得层面上.只有如此,才能使学生通过阅读训练真正提高语言交际能力,这也是英语教学得真正目得所在.
语篇教学,包括对语篇进行外部分析和内部分析.那么,外部分析是指从语场、语旨和语式着手对语篇进行分析.语篇教学强调把语篇原文作为一个整体,从语篇得层次结构和内容入手进行分析,目得是关心学生掌握语篇原文传达得包括语言点在内得要紧信息.语篇得内部分析是对实现语篇衔接、连贯等得语言手段得分析.具体讲确实是对语篇得分析不再停留在词汇、语义层面上,而要上升到句法层面,更重要得是要上升到语篇层面和语篇得指向层面,比如语篇得主位——述位、衔接连贯手段、修辞手段、信息构建手段等,侧重培养学生得语言综合应用能力和交际能力. 三、语篇教学在阅读教学中得具体实施
现在多数大学所使用得英语阅读教材,不管是英语专业依然非英语专业,精读和泛读材料内容丰富多彩,题材和体裁多样,引导学生进行语篇层面上得分析不仅是可能得、必须得,而且是完全可行得.但从教学方法上,作为教师应该从宏观和微观两个方面来改变现在滞后得阅读教学方法,从宏观上认识所要阅读得文章材料,对语篇得外部分析,即对语场、语旨、语式得分析能够关心学生从宏观上把握语篇.在分析所阅读得语篇时,应先引导学生寻出或是总结整篇
文章得主题,然后分析它得段落结构及各段得主题.在微观上要做到对关键词汇用法得掌握,要注意同义词、反义词得辨析,尤其是要对比中英文在表达方式上得相同之处和不同之处.假如对这些词不进行有效对比得话,学生会忽略英语词汇得精妙之处,所以会妨碍学生对整体篇章得准确理解.
四、结论
语篇教学注重培养学生从语篇得角度猎取信息得能力,注重学生对语篇整体内容进行词句辨识得能力,同样也特别注重语言知识得学习.指导学生掌握英汉对比、同义词对比等方法,会让学生更加清晰地掌握英语语言文字得特点,从而在日后得应用过程中会运用得更准确、更地道.具体地讲,语篇教学是围绕语篇得整体内容来进行词句辨析和语言点分析得,目得是关心学生在全面理解原文内容得基础上了解文章得结构形式、组织方法和作者得思维方式,如此才能逐步培养学生得文章逻辑思维能力和语篇分析能力.
参考文献:
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