我国日语专业的现状与发展趋势
日语会话教学现状与对策的研究
准， 接影 响会话效果 ， 直 发音不准使学生很难与两、三人组进行有 语教材的练 习，侧重于语法训练 ，忽视 口语表达的练习 ：突 出知 效 的会话沟通 。 识 的系统性 、完整性 ，忽视 了口语的实用性 、交际性。这不适合
学生的实际需要 ，不能满足教学 的需要。因此 ，为满足 日语会话 零起点开始学 日语 的大学生 ，词 汇掌握的程度仅停 留在认 识 教学的需要 ，教师要选择、修改、重新设计 练习。 的层面上，对平时不常使用的词汇，在会话过程 中不能运用 自如， ２ 会话练 习，会话环境 ． ３ 常常出现错误 的语句。 会话练习可 以用 自述、问答、讨 论的方法。单独说话时可用 个民族 的语言就 是一个 民族的文化。 因学生缺 乏相应的 日 背诵、复述 、讲述的方法。背诵课文可以督促学生掌握所学的句 汉语言文化差异知识， 以及 日语语言环境， 导致学生文化障碍。首 型和具体句子 ，以及关联词 的用法。复述可以消化课文 ，重新组 先是 中 日风俗习惯和思维方式的不同。在 中国和 日本所应做 出的 织语句 ，对于活用课文具有促进作用。可 以确定题 目或 中心的单 反应和所应说的话往往是不同的。自己民族的风俗不能随便套用 独会话 ，可以是有准备的讲述 ， 也可以是 临时确定 ，当堂的讲述。 到其他民族中去。这会引出很大的误解， 导致不快。其次是还没有 问答是会话课的基础会话形式。 就课文的内容或语句进行问答 ， 闲
转型期东三省日语专业教育现状及发展建议
转型期东三省日语专业教育现状及发展建议作者：何丽丽来源：《文教资料》2019年第08期摘要：东三省日语教育历史悠久，教育体系发达。
随着近年来社会对日语人才需求的转变，日语教育弊端逐渐显露。
新时期，要培养顺应时代要求的日语人才就需要转型与改革日语教育。
本文基于东三省176名日语专业学生的问卷调查结果，分析研究日语专业教育现状，提出发展建议，旨在为教育改革提供思路。
关键词：东三省问卷调查转型期东三省地区因其特殊的历史背景、地理位置造就了日语教学的独特优势。
办学起点早、层次较全、就业岗位充足、自产自销能力强等特色吸引着众多学生，根据国际交流基金会的调查结果（来自2015年度调查）显示，不论是日语教育机构数还是教师及学生数量，东北三省都位列前茅。
但是随着日语教育的飞速发展，专业目标定位模糊、课程设置专一、教学方法理念有待更新等各种问题逐渐浮出水面。
新时代的到来意味着日语教育要有顺应时代的转型与发展。
因此，本文将基于东三省日语专业176名学生的问卷调查结果，以小见大，分析东三省日语教育现状，希望为日语教育的转型与改革提供一些来自学生角度的看法。
一、现状分析1.教育资源不均衡根据国际交流基金会在2015年实行的海外日语教育机构调查结果，辽宁省、吉林省、黑龙江省的日语机构数分别为199、133、103，教师数分别为1987、1184、889。
从全国整体看，三省的日语教育资源均居于上位，但将三省作比较看，教育资源有明显差距。
同时在本次调查中，针对您认为贵校所开设课程是否存在不合理之处这一问题的回答中，辽宁省某校仅有36%的学生认为存在不合理之处，同时对教材的满意程度高达91%，黑龙江省某校有77%的学生认为课程存在不合理之处，且仅有38%的学生对教材表示满意。
可以说教育资源的不均衡在本次调查结果中有了明显的体现。
东三省虽被称为日语教育的发达地区，但不可一概而视，其内部的日语教育资源不均衡问题不可忽视。
2.教学模式仍需改革从调查问卷的结果看，课程内容不实用，种类少、教材过老，与时代脱节，与生活脱轨等问题依旧是同学们反映的重点。
山西省高考日语现状分析
山西省高考日语现状分析摘要：随着近年来高考日语政策的出台，以及参与人数快速增长，日语逐渐成为高考外语中的热门选项。
现阶段山西省高考日语人数相对较少，但增长速度极为显著，从三年前的几百人发展到如今近六、七千学生选择高考日语。
为了更好促进山西省高考日语有序健康地发展，满足新发展格局下对高质量、综合性人才的需求，本文结合山西省高考日语现状相关问卷的调查结果，对学生选择高考日语的原因进行分析，同时探讨了进一步改善山西省高考日语现状的策略。
关键词：山西省；高考日语；培训机构一、山西考生选择高考日语原因调查及分析（一）调查对象本次调查于2022年3月—4月进行，为了解山西考生选择高考日语的原因，以山西省高考日语考生为调查对象收集了84份问卷，其中有效问卷为76份，有效率为90.48％。
（二）调查方法本文采取简单随机抽样的方法对山西省的高考日语考生进行问卷调查。
调查内容包括学生选择日语的首要原因、日语和英语两科的平均成绩、选择日语后提高的分数以及对此的满意程度、学习日语的开始时间、学习日语的教材、学校是否开设日语班、学生对日语难易度的想法、学生选择日语后遇到的困难、选择高考日语是否后悔等[1]。
（三）调查结果与分析据调查的数据显示，76名学生当中有74名对选择高考日语这个决定不感到后悔，人数占总人数的97.37％。
这说明绝大部分日语考生对高考改选日语所带来的结果是满意的，而其高考选择日语的原因主体体现在以下几方面：首先能够提高高考成绩，进入理想的学校而选择高考日语的学生，此类学生有49人，占总人数的64.47％；其次是兴趣爱好促使选择高考日语这类学生，有32人，占42.11％、最后是为了丰富自己的学识，增加个人技能的学生，有1人，占1.32％。
可以看出，对学生而言，选择高考日语主要原因是获得更高的分数，以及对部分学生而言，与学习英语相比，学习日语的兴趣更加浓厚。
其次在学生的平均日语成绩中，占比最大的分数区间为120-129分，有19.74％，日语得分区间为100-139分，此区间内的四个平均分区间的人数所占比例排在前四位。
日语专业的听力现状例析
日语专业的听力现状例析1 听力课程设置现状我校日语专业课程包括基础日语、高级日语、听力、泛读、写作、翻译、日本概况、中日文化比较等。
日语听力课是专业本科的必修课之一，是日语教学中的重要组成部分，其目的是培养学生听解和日语综合运用能力。
日语听力是实现日语专业培养目标最基本的课程。
它一方面训练学生耳朵“三听”能力即听清语音语调、听懂语义内外延、听出语言的文化内涵；另一方面培养学生的“听-说”即“信息输入-信息输出”的语言技能，最终目的是培养学生日语语用运用能力。
通过本课程的学习，学生掌握语音、词汇、文化等方面的综合知识，具有较强的语言运用能力，从而为今后的学习及工作打下坚实的基础，达到培养应用型、复合型、实用型人才的目的。
本课程贯穿于本科基础学习阶段，分四个学期完成。
日语听力课程从大学一年级第一学期开始设置，每周安排两次课共计4个学时，每学期学习周期为16周左右，每学期学时数共为64学时。
2 日语听力现状问卷调查的目的此次问卷调查旨在了解我校日语专业学生日语听力习惯、对听力策略和技巧的掌握程度、听力学习活动及学生对日语听力的自我认同感。
通过整理、分析问卷调查的数据，以便审视日语专业学生听力现状的共性，从中发现问题所在，并探讨改善日语听力能力的教学方法，提高日语听力的教学效果。
3 日语听力现状问卷调查及分析笔者自编问卷调查试卷，上传到学校网络教学平台，对Q大学2011级日语专业学生进行问卷调查。
调查内容包括学生自我认同感、学生课下对听力提高的付出、日语听力策略与技巧的认识、日语听力习惯四部分。
2011级日语专业学生为两个自然班，一班学生数为32人，二班学生数为29人，共计61人。
网上回收问卷为55份，有效问卷为55份，有效率达100%。
3.1 学生自我认同感的问卷调查及分析此调查共3道题，结果如表1。
上听力课时对自己是否有信息和担心自己听不懂的问卷中，43.64%的学生回答“不完全是”。
有趣的是有27.27%的学生觉得“是”，25.45%的学生觉得“不是”，前者比后者多了1.82个百分点。
中国高职院校商务日语专业教育的现状及未来展望
教育发展纵横中国高职院校商务日语专业教育的现状及未来展望江苏农林职业技术学院 庞 晶摘 要：我国很多高职院校开设了商务日语专业，虽然近年来由于形势的变化规模有所萎缩，但是拥有商务日语专业 的高职院校的数量十分可观。
当下商务日语教育在师资、教材编订以及理论研究方面还有一些不足之处，这 就使我国高职院校的商务日语教育的发展，在一定程度上受到了制约了，这也是今后需要努力改善的地方。
关键词：高职院校 商务日语教育现状 未来展望文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0249高职院校的商务日语教学已经经历了一段快速发展的阶段，现在由于种种原因规模有所萎缩，处在一个相对稳定的时期。
经过近年的蓬勃发展，走上了不同于一般本科院校的理论知识的教育、适合自身特点的商务日语教育的发展之路。
随着中日两国经贸关系和社会经济文化的发展，出现了一些新情况和新形势，这就对高职院校商务日语专业的教育提出了新的要求。
当前中国的商务日语教育的现状对今后的发展具有重要的指导意义。
一、高职院校商务日语教育的现状高职院校商务日语专业与一般本科院校的日语专业的区别，主要在于注重培养学生的日语实际操作与商务业务相结合的能力。
侧重培养学生的日语听说读写能力，使他们掌握充足的国际贸易理论知识和实际操作能力。
1.高职院校商务日语专业的师资配备。
目前高职院校的商务日语专业教师多为日语专业出身的教师，这些教师大多毕业于本科院校的日语专业，其中很多还具有日语专业的硕士、博士学位，他们作为日语专业教师日语基础知识非常扎实，甚至具有较强的科研能力。
但是，他们当中的绝大多数人没有企业的实践经验，商务、经贸等相关专业知识和经验匮乏，对于高年级商务日语等实务课程的教学较为吃力，一些教师往往要先花大量的时间查明商务日语课程中的有关专业术语的中文含义再进行相应的教学活动，其教学效果将受到影响，在一定程度上制约了商务日语专业的教学成效和发展。
2.高职院校商务日语专业的教材制订和配备。
中国外语非通用语种类专业建设和发展报告
中国外语非通用语种类专业建设和发展报告一、引言随着中国在国际事务中的日益增长的影响力，外语的重要性愈发凸显。
然而，传统的外语教育主要关注通用语种，如英语、法语和德语等，对于非通用语种的教育和培养相对不足。
因此，中国外语非通用语种类专业的建设和发展显得尤为重要。
二、现状分析中国的高校在外语非通用语种类专业的建设上存在以下问题：一是学科设置不全面。
大多数高校仅设立了英语、法语、德语等通用语种的专业，对于非通用语种如阿拉伯语、日语等的设置相对较少。
二是师资力量不足。
由于非通用语种的专业相对较少，相应的教师队伍也不够充足，这导致教学质量无法得到有效保证。
三是教学资源匮乏。
非通用语种的教学资源有限，学生很难接触到真实的语言环境和文化背景。
三、发展对策为了加强中国外语非通用语种类专业的建设和发展，以下对策可以被采取：1. 增加学科设置。
高校应该根据市场需求和国家战略，增设更多的非通用语种专业，如阿拉伯语、日语、韩语等，以满足不同学生的需求。
2. 加强师资队伍建设。
高校应该加大对非通用语种专业的招聘力度，引进更多具有丰富教学经验和专业知识的教师。
同时，还应该加强教师培训，提高他们的教学能力和水平。
3. 扩大教学资源。
高校可以与海外的大学、研究机构和社会机构建立合作关系，共享教学资源，提供更多的学习机会和实践机会。
此外，还可以积极引进外籍教师和学术交流项目，为学生提供更好的学习环境和平台。
4. 加强语言环境建设。
高校可以建立语言实践基地，提供真实的语言环境和文化体验。
此外，还可以组织学生参与语言交流活动和比赛，提高他们的语言表达能力和综合运用能力。
五、发展前景随着中国的国际地位不断上升，外语非通用语种的需求将会逐渐增加。
因此，中国外语非通用语种类专业的发展前景一片光明。
有了更全面的学科设置、更强大的师资队伍和更丰富的教学资源，中国的外语非通用语种类专业将能够更好地培养人才，满足国家对外交、经济、文化交流的需求。
试论高职院校商务日语专业建设与改革
试论高职院校商务日语专业建设与改革曹政(上海民院职业技术学院，上海市201210)教育教学睛要j本文立足于高职高专院校的商务日语专业，根据商务日语零起最教育的特点，以市场需求为导向，确定专业面向。
指出目前日语教学中存在的弊端，提出了转变教育观念，改进教学课程体系；发展网络教学；注重实践实训课等加强日语学科教学的应对措施。
培养出‘‘厚基础、宽口径、高质壹r’的适合社会需要的高层次复合型、实用墨沙讨。
陕键闭日话教学；改革；复合型；实用型自改革开放以来，日本是我国对外经济联系中最大的贸易伙伴：随着越来越多的日企进军中国市场，中日双方经济联系也日趋多样化。
在此背景下，我国各大高校相继开设了商务日语专业，培养了大量的日语人才，为中日之间经济联系的深广发展提供了有力的人才支撑。
但是，近年来随着市场经济的发展，社会对高层次日语人才的需求越来越大，原有的课程设置越来越难以适应。
本文就高职院校商务臼语专业建设与改革问题进行初步探讨。
一、商务日语专业现状及存在问题简单说来，高职毕业的大部分学生单就日语语言水平是远远不及本科院校毕业的学生的。
然而也没能突出自身专业的特点，即”商务“日语。
表现为并未达到市场需求的复合型、实用型人才的标准。
往往很难满足企业要求，而造成这种供需脱节的主要原因是各高职院校没有培养出合格的商务日语专业人才，特别是学生缺乏应有的专业职场能力，E述现象归根结底是由于商务日语专业建设无法适应时代要求的后果，主要表现在以下几点：㈠专业定位强专业面向比较模糊目前我国各高职院校商务日语专业教育普遍存在专业定位不明确，专业面向不清晰的问题。
表现为，混淆本科院校培养学生的目标，对高职高专学生的培养目标要求过高。
把培养复合型、应用型臼语人才往往作为—个口号。
商务日语更直接的实用性与应用性未能凸现，所培养的人才与社会需求明显脱节。
㈡教材老化据不完全统计，目前就上海高职高专院校商务日语专业所使用的教材几乎都与本科院校使用的教材是—样的。
日本国内外日语教育现状分析与启示
日本国内外日语教育现状分析与启示日本国内外日语教育现状分析与启示日语是世界上最重要的语言之一，也是全球范围内广泛使用的语言之一。
在日语教育方面，日本国内外都有很多值得关注的现象和问题。
本文就对日本国内外日语教育现状进行分析，并提出对日语教育的启示。
一、日本国内日语教育现状分析在日本国内，由于日语是本国的母语，教育体系相对完善，学生在从小学到高中的各个学段都能接受到相对系统的日语教育。
但是，在此过程中也存在一些问题。
首先，日语教育的内容往往比较基础，缺乏针对性和趣味性。
许多学生感到无聊，缺乏学习的动力，导致学习效果不佳。
其次，在一些特定领域，例如商业、科技、外交等，日语教育的专业性较低，无法满足学生在这些领域的学习需求。
再次，在一些大学中，尤其是日本的一些私立大学，由于缺乏优质师资和资源，日语教育水平相对较低，难以达到国际化教育的标准。
因此，对日本国内的日语教育，应该注重以下几个方面的改进：一是要增强教学内容的趣味性和针对性，让学生能够更加愉快和有效地学习日语。
二是要建立针对不同领域和专业的日语教育，以满足学生在职业方向上的需求。
三是要加强对教师的培训和资源投入，提高日语教育的水平，确保日语教育的国际化水平达到一定标准。
二、日本国外日语教育现状分析在日本国外，由于日语不是全球性的主流语言，日语教育的数量和质量都存在一些问题。
一方面，日本国外的日语教育普及率偏低。
在不同国家和地区，日语作为第二外语的学科设置情况不同，存在差异性。
许多学生在通识性的日语教育之外，往往无法接触到更加系统性的日语教育，难以有效掌握日语。
另一方面，在日语教育的质量方面，仍存在诸多问题。
一些学校和机构缺乏专业的师资力量和教学资源，导致教育质量较低。
另外，基于教育成本的考虑，许多学校和机构在日语教育的课时、内容和服务方面缺乏灵活性和多样性。
因此，对日本国外的日语教育，应该注重以下几个方面的改进：一是要增加日语教育的普及率和覆盖范围，让更多的学生有机会接触到日语教育，并提高日语教育的含金量。
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我国日语专业的现状与发展趋势
吉林大学宿久高
2010年4月17日于上海外国语大学
一、我国日语专业的现状
新中国成立至1972年中日两国恢复邦交正常化，在我国的一千余所高校中，设有日语专业的高校不足20所，这些高校是:
北京大学(1946)、洛阳外国语学院(1949)、南京国际关系学院(1951)、对外经贸大学(1954)、吉林大学(1956)、北京外国语大学(1956)、上海外国语大学(1959)、黑龙江大学(1960)、辽宁师范大学(1963)、北京师范大学(1964)、大连外国语学院(1964)、北京第二外国语学院(1964)、广东外语外贸大学(1970)、复旦大学(1971)等。
1972年中日两国恢复邦交正常化之后，为了适应两国间交流的需要，一些高校相继成立了日语专业，培养专门日语人才。
这些高校有:山东大学(1972)、南开大学(1972)、厦门大学(1972)、华东师范大学(1972)、四川大学(1973)、四川外国语学院(1973)、东北师范大学(1974)、西安外国语大学(1975)等。
1978年后我国实行改革开放，中日两国间的交流日益频繁。
据中国日语教学研究会2006年5月的统计数据，当时在全国1400余所高校中，设立日语专业的高校为358所，在校学生14、7万人，2006年12月参加日本国际交流基金主办的“日语能力测试”的考生为21万人。
这些数据在近5年中发生了巨大的变化，据中国日语教学研究会最近的统计数据，开设日语专业的高校已多达680所(教育部高教司的统计数据是515所,)，除了国立、公立高校外，增加最多的是公立的职业技术院校、民办院校和各高校建立的“独立学院”，几乎所有学院都设有日语专业。
在
校学生57万人，源于教育部考试中心的准确数据，2009年12月参加日语能力测
试的考生为37、4万人。
二、人才培养模式的变化
改革开放以后，我国的日语教育在人才培养模式等方面进行了一系列的探索与改革。
从目前各高校日语专业的课程设置看，已经形成了以下几种人才培养模式:
1、专业型
这种培养模式以日语语言、文学、文化为主，在我国的日语教育中，历史长、基础厚、经验丰富，综合大学中的日语专业大都坚持此种模式。
2、复合型
这种培养模式要求学生既要掌握所学专业的基础知识、学科理论和基本技能，又要具有较强的日语实践能力。
在课程设置方面，除日语专业课以外，开设外贸、商务、经济、法律、金融、新闻、国际政治等课程，而且占有相当的比例。
部分外语院校，财经、政法、理工类院校多实行这种培养模式。
3、双语型
这种培养模式为主修日语加辅修语种(主要是英语)，主修日语专业要求达到日语专业八级水平，辅修英语专业则要求达到英语专业四级水平。
这种培养模式是近年来一些高校开始的一种尝试，就业时有一定的优势，受到社会的欢迎。
4、专业方向型
这类培养模式以日语专业为主，其中加入若干方向型课程，如商务、经贸、翻译、涉外文秘等。
部分外语、外贸院校，以及理工、师范类高校采用此类培养方式。
(谭晶华2009)
三、存在的问题与发展趋势
我国的日语教育虽然取得了长足的发展，但仍然面临一些亟待解决的问题。
这些问题主要表现在以下几个方面:
1、为了适应社会需求，日语专业的数量和学生数量增加过快，人才的“批量生产”和如何保证人才培养质量之间存在着难以解决的矛盾。
每年一度的专业四、八级考试的成绩显示，有的参试学校的通过率不足50,。
2、师资力量不足，有些高校没有足够的师资储备，在条件不成熟、甚至根本不具备条件的情况下急于办专业，难以保证教学和人才培养质量。
3、有些高校人才培养模式和培养目标的定位尚不明确，缺乏针对性，没有科学合理的课程设置和培养规划，人才的培养规格难以适应社会的需求。
4、有些高校虽然实行了复合型、专业方向型培养模式，但是，承担非日语专业课程的教师，和文科相关专业的教师相对而言，专业水平和深度尚有待提高。
5、就我国日语教育的整体状况而言，存在过于强调语言技能训练，缺少人文含量的倾向。
存在的问题还有很多，在此难以面面俱到。
这些问题都是日语教育发展过程中的问题，在相关教育行政部门的领导和全体教师的共同努力下，会逐渐得到解决。
我国的日语教育必将进一步的发展，但是，围绕办学思想、培养模式、培养目标、培养规格等方面的问题，还需要结合教育规律和社会需求进一步思考。
现在有一种舆论，认为高校的专业和课程设置与社会脱节，这实际上是一种误解。
其实，高校没有区分开两者的区别。
人大最近通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要“分类指导”，就是指按照顺序，从普及义务教育到发展职业教育，最后提高高等教育的质量。
这实际上回应了民众的误解。
一些人将大学理解成了大专，认为大学就是学技术，对于外语专业来说就是学技能，掌握语言应用能力。
认为上大学的目的就是能学到一个热门专业，毕业后找到高薪的工作。
这种想法可以理解，但这是一种误解，是违背大学的办学初衷的。
这种误解引发的是很多孩子都想上大学，认为不上大学就没有出息，实际上，发达国家最发达的就是职业技能教育。
实际上，大学的专业和课程设置是与社会相关联的，只不过社会发展的某一阶段对某些专业的需求更加强烈而已。
作为教育体系，大学教育应该从整个人类文明发展的角度去考虑，上大学一方面是学一个专业，另一方面是人文的培养过程，是学学术，学思想，是具备广泛的适应能力。
从严格的意义上说，一味地迎合社会开设专业，改变课程设置，侧重培养语言技能，从长远的观点看问题，那或许不是大学的日语语言文学专业应该承担的任务。
而是职业教育应该做的。
不久前在南京召开的外语专业教学指导委员会全体会议上，高等学校外语专业本科教学评估被列入日程，各分委员会讨论了不同语种、专业的评估指标等级标准。
这项工作的开展，必将为进一步规范和促进我国的日语专业教育起到强有力的推动作用。
由于时间的关系，没有涉及师资队伍建设、教材建设、学术型硕士、博士研究生培养、专业学位硕士研究生培养、科学研究等一系列相关问题。
希望在分组会上和诸位进行深入的交流。