最新部编版三年级下册语文全册课堂实录(教学实录)

一．谈话导入，学习字词师：同学们，我们来猜个谜语。

猜谜语呢，要快、准、狠。

一身乌黑光亮的羽毛（才讲了一句）生：（大声说）燕子。

师：不对，继续往下猜哦！一身乌黑光亮的羽毛，一张大嘴巴，成天沙哑哇哇哇。

生：（大声说）乌鸦师：为什么一定是乌鸦呢？师：（对的）你们都是抓住了特点去猜的，所以就猜对了。

下面我们再猜一个，小小姑娘满身黑,秋去江南春来归,从小立志除害虫,身带剪刀满天飞。

生：（异口同声）燕子师：同学们真棒，学会关注事物的特点。

你们看，这时燕子飞来了，（出示燕子的图片，“燕”的古体字和简体字）让我们一起来书写，师边书写边说，口字摆中间，身体分两边，四点像燕尾。

（生读题）师：让我们一起来猜猜，作者会介绍燕子的什么呢？生：介绍燕子怎么吃虫的？生：介绍燕子的生活习性。

生：介绍燕子是什么样的，外貌怎么样的？师：同学们有说了各种各样的，那么我们一起来看看课文中到底写了什么燕子的哪些方面呢师：《燕子》的作者是郑振铎，他呀跟老师很有缘，因为他的祖籍是福建的，但他出生在浙江温州，跟你们呀更有缘。

所以他是浙江人。

师：你们猜的有跟作者写的一样吗？生：有介绍燕子是怎么样的，外貌怎样。

是在第一节。

师：不一样的又有哪些呢？分别概括出第二节到第四节的内容，分别是“赶来”，“飞行”，“休息”。

作者是围绕这些介绍的，接下来我们就来读读课文。

师检查字词，（出示字词）俊俏谱成了荡漾聚拢凑成了掠形成了拂沾增添生：分类读。

形成了谱成了凑成了俊俏荡漾聚拢增添沾拂掠师：老师把“沾拂掠”放回句子中，你们还会读吗？（出示句子）有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到一圈一圈地荡漾开去。

（生读）二．学习第一自然段，了解写法师：读了第一节燕子给你留下了怎样的印象/生：可爱生：漂亮（出示第一段）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

师：如果改成“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴”你喜欢吗？生：不喜欢。

（出示）一身＿＿＿＿羽毛一对＿＿＿＿翅膀加上＿＿＿＿尾巴师；还记得关键词吗？（生逐一加进去）。

与原来的一样吗？（师生读，对读）（出示）一身羽毛，一身＿＿＿＿羽毛师：我们要美美的读，读出感情。

生有感情地读，强调了乌黑光亮，俊俏轻快师：这才凑成了－－－生：活泼机灵的小燕子。

师：我们要学会在句子的关键处加上特点，要学会这样的加一加。

师：第几节写燕子赶来了？生：第二节师：第二节写燕子的只有一句话，其它的都是写春天的，而题目是燕子，作者为什么这样写呢？（出示第二节）才下过几阵蒙蒙的细雨。

微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。

师：读了第二节，你有什么问题呢？联系课题生：春天与燕子有什么关系？生：花儿怎么赶集？生读写春天的句子。

三．学习归纳，体会写法师：有一句话特别难读，（出示）我们来句子变变变。

（数量变多，字体颜色变化）我们用这样加一加的方式，请你读一读，读出你看到的柳丝。

（生美美地读，老师指导）千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

师：看课文第二段，将景物写漂亮的词语找出来、写出春天美的关键词。

生读师：关注你画的关键词。

师：（出示赶集的图片）仔细观察图上的人们在干嘛呢？生：赶集。

生：人们在赶集，人群密密麻麻的。

师：那么再看看现在有各色鲜艳的花聚拢来，他们呢在干嘛呢？生（齐读）：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

师：草，花赶集的时候开心吗？请你们开心地读一读。

生读师：要读出节奏，有长有短（师指导）师：看黑板上，（事先画好的有鲜艳的花），我们一起为这幅美丽的春景图配画吧！（生背，师画）师：春天太美了，可是没有了这一只只可爱的小燕子呢？（出示动画）你们看，飞来了一只只小燕子，一群群小燕子，你们看到了什么？听到了什么了呢？（生说）这个时候的春天就更美咧！师：假如没有这春景图，只有燕子在飞来飞去，那又怎样呢？生：缺少生机。

生：缺少了动感。

生：小燕子是不能缺少的，它已经和大自然融为一体了。

师：真是书读百遍，其义自现啊！读着读着，问题都解决了。

四．拓展训练，实践写法师：（出示图片）让我们学着作者这样抓住特点让我们一起走进秋天吧。

＿＿＿＿的枫叶＿＿＿＿的樱桃＿＿＿＿的谷穗＿＿＿＿的菊花生写师：让我们用加一加的方法留住秋天的美。

一、教材分析《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。

写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。

课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。

二、学生情况分析荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。

我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

三、教学目标根据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词；2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化。

促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。

从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

五．教法和学法教法1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

3、以读代讲法。

教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。

2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

六、教学过程根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）叶圣陶先生说：“入境始于亲。

” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。

为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。

” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。

我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。

如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。

二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中——动情）在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。

因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。

学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。

这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。

“荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

1、在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”（1）换词体会“冒”的妙处；（2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。

（3）荷花冒出来的心情怎么样？（三）在领悟课文的神韵中——移情精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。

我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。

1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。

课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。

”小组讨论，指名说，集体评议。

2、指图引读这一自然段最后一句话。

讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

（四）在表情朗读和语言训练中——抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。

他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。

因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。

特别是第二自然段，还安排了背诵训练。

在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。

此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。

学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。

由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。

学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

六、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书荷叶挨挨挤挤像大圆盘3．荷花荷花半开全开含苞师：多美妙的歌声！相信你们的读书声也一定很好听，让我们在今天的课堂上尽情的畅读！课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？生1：背白居易的《池上》。