生命教育的价值属性
“创生教育”：创造三重生命价值的教育
一、问题的提出建校初期，在实施素质教育过程中，我们找到了实施素质教育的可行路径——“生命教育”，提出了创建生命教育、提升生命质量的教育理念，随之提出了“创造三重生命价值的教育”的研究课题（简称创生教育）。
为使“创造三重生命价值的教育”研究真正落地，我们首先对生命教育文献进行了研究。
生命教育研究流派众多，理论建构各不相同。
台湾的生命教育更多侧重于自然生命的教育，认为“生命”属于教育的内容。
也命、精神生命追求永恒的基础上，进一步拓展其内涵。
总之，教育要实现生命的完满发展，就要从自然生命之长、精神生命之高、社会生命之宽三个维度去关照每一个生命的成长，引领每一个生命积极拓展生命的长高宽，从而走向身心健康、人格完满、能力综合和人生幸福。
基于上述思考，我们开展了“创造三重生命价值的教育”实践研究，并依据学生三重生命发展中存在的薄弱点确立了研究需要解决的学生自然生命健康质量低下、精神生命价值追求缺失、社会生命综合能力薄弱三个核心问题。
自然生命健康质量低下的问题。
学生自然生命中存在的最严重的问题是视力问题，明显的特征是低年级学生视力不良者的数量明显上升，近视率伴随学生学龄的增加而增长。
前者看似仅与遗传相关，实际上与学校教育存在着很大的关系。
后者则更主要的是由于视力保护不当造成的。
学生的安全意识也是一个重要的潜在问题，由于缺乏相应体验，学生危机防范能力亟待提高。
同时，部分学生生活习惯不良，因贪吃零食导致体重超标，因作息时间控制不严及生活和学习缺乏计划导致睡眠不足等，都不同程度地影响着其身体的健康。
精神生命价值追求缺失的问题。
学校的理想信念教育、社会主义核心价值观教育一直在搞，但却很难起到震撼心灵的效果，学生很难在心里产生共鸣。
具体表现在：其一，学生的目标定位不准。
大部分学生对于谋生和谋发展的目的是为了什么考虑欠缺，大多数学生只考虑自己，对于家庭和国家考虑的不多。
其二，学生缺乏责任感。
多数学生只知索取，缺乏对家庭、社会的责任感，不关心家人，不关注他人的感受。
生命教育的意义
生命教育的意义
人类的生命是无价的宝藏，它无论对个人还是对社会都有着重要的意义，而生命教育便是我们珍视生命价值、充分利用其价值所进行的一种教育活动，它在每一代人的成长中都起着不可忽视的作用。
首先，生命教育可以使我们更好地尊重生命，生命的尊重是生命教育的核心要义。
生命教育能够给予我们正确的价值观，能够使我们认识到对任何生命都有着正当的尊重，通过正确的尊重生命可以使我们拥有更加和谐祥和的社会。
其次，生命教育可以促进社会发展。
生活中影响着我们生活的实质，从认知能力到精神能力，从技能到行为，都是生命教育所促进的。
生命教育能帮助人们更好地理解生活，也能帮助人们更好地创造生活，这一切都使得社会在发展过程中作出巨大的贡献。
此外，生命教育也能够帮助人们认识和理解自己，从而使自己成长，理解自己的生命价值，掌握自己的能力和技能，增强自信心，这样的思维和行为模式可以帮助每个人在生活中发挥最大的潜力。
最后，生命教育还可以帮助人们珍视他人，在今天，我们被各种形式的无秩序所环绕，越来越多的人忽视了他人，而生命教育能够使人们回归到珍视他人的轨道上，教会我们如何去珍惜他人，包括他们的生命价值、尊严和权利，这样会让一个社会充满友爱，保护每一个生命。
综上所述，生命教育对于我们的成长有着巨大的意义，它可以帮助我们尊重生命、促进社会发展、认识和理解自己，并且珍惜他人，
所以我们都应该积极参与生命教育，向社会发出正能量，把正义正确的理念传播出去，让我们的生活变得更加美好。
生命教育
生命教育：幼儿教育中的人文教育主讲内容一、生命与生命教育 (1)1.生命 (1)2.生命教育 (3)3.生命教育：一种科学人文主义教育 (6)二、生命教育的理论基础 (6)1.生命哲学 (7)2.存在主义哲学 (8)3.人本主义心理学 (9)4.生命伦理学 (11)三、生命教育的目标与内容 (12)1.生命教育的内容 (12)2.生命教育的目标 (13)四、生命教育的方法与策略 (13)1.生命教育的方法 (13)2.生命教育的策略 (14)由于种种原因，长久以来人们把社会、政治、经济、文化等作为教育的原点，从而不知不觉偏离了教育的本真。
殊不知，人是教育的对象，教育是“人”的教育，而不是社会的教育。
教育固然对社会发生作用，但这种作用必须通过培养的人参与社会实践而实现。
人的生命特性决定只有人才是教育的原点。
与此同时，教育产生之后，逐渐成为人的生命发生的前提人类总结前人的经验、教训，创造了文化。
同时，社会上无视生命的现象也异常严重。
表现之一是漠视他人生命的现象日渐增多。
表现之二是轻生现象时有发生。
尽管社会上发生着如此多违背生命本性的事情，但是，学校教育却很少重视生命。
我们的学校教育基本上是按照大工业生产的模式运行，其目标是制造标准化的“教育商品”。
一、生命与生命教育1.生命谈到生命教育，首先涉及到的问题是如何界定生命。
在对生命做界定时，应该将其限定在“人的生命”这一范畴之内。
（1）人的生命是“自在生命”与“自为生命”的统一体如马克思所言:“动物和它的生命活动是直接同一的。
动物不把自己同自己的生命活动区别开来，它就是这种生命活动。
人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。
他的生命活动是有意识的。
”“自为生命”，它是由人主动创造的生命。
人的“自在生命”和“自为生命”共同构成了人的生命，这就是人的生命与其他生命的本质区别,是“自为生命”规定了人的生命的本质。
但是，并不能因此说人的“自为生命”是属于人的，人的“自在生命”不是属于人的。
学校生命教育是立德树人的关键环节
学校生命教育是立德树人的关键环节作者：张俊来源：《成才》 2021年第6期湖北省社会科学院张俊2020 年，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，中国人民众志成城、万众一心，不惜一切代价抗击疫情，全力抢救每一个生命，不仅深刻诠释了伟大的抗疫精神，也给全国的中小学生们上了一堂生动鲜活的生命教育课。
后疫情时代，生命教育以独具魅力的教育理念日益彰显其重要教育价值。
所谓生命教育是指以认知生命理论、尊重生命尊严、激发生命活力、升华生命价值为核心理念所开展的系统性教学活动。
按不同的教育路径区分，生命教育可划分为学校生命教育、家庭生命教育和社会生命教育。
对年龄正处于儿童和青少年阶段的中小学生而言，学校是他们接受科学系统生命教育的主渠道和主阵地。
学校生命教育旨在通过整合不同学段、不同学科中的生命教学资源，构建多层次同步展开、多学科高度融合的生命课程体系，引导学生在自然生命教育纬度上系统学习生命知识，在精神生命教育纬度上正确树立生活理念，在社会生命教育纬度上逐步培养责任担当，其宗旨是教育学生既尊重生命，珍惜生命；既提高生命质量，又激扬生命价值。
学校生命教育不仅是立德树人的关键环节，而且也是促进人的全面发展的重要路径。
以学科融合为基础，感知自然生命之力。
学校生命教育可尝试通过设置专门的生命教育课程和相关学科渗透这两种教育路径同步展开，深入挖掘整合各学科涉及的生命教学资源，指导学生系统学习人类和各种自然生命知识，培养他们尊重生命、珍惜生命的基本意识，理解人与自然生命共同体理念，树立人与自然和谐共生理念，以科学的态度正确解读从孕育到消亡的全周期生命历程。
在科学系统讲授生命知识的同时，中小学要注重理论联系实际，重点开发感悟自然生命活力的实践课程。
以价值塑造为重点，描绘精神生命之彩。
学校生命教育的重点是在精神生命维度上教导学生正确认识生命价值，参照正确价值标准进行自我价值调校，从而树立正确的价值观和人生观。
学校生命教育课程设计要引导学生客观认识人与其他生物的重要区别在于人类超越生命自然属性的精神属性，紧扣人生价值探讨、人生态度养成、人生意志磨砺等关键环节，正确认识自我生命价值，学会自我心理调适，激发生命潜能，凸显人文关怀，以拼搏奋斗书写自己生命的精彩。
语文综合性学习的生命教育价值取向
教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
育 科 学
Ｆｅ ２ １ ｂ， ０ ０ Ｖｏ． ６ ＮＯ １ １２ ．
第２ ６卷
第 １期
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语 文综 合 性 学 习 的生 命 教 育 价 值 取 向 ＊
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（ 江 师 范 大 学 教 育 科 学 研 究 院 ， 江 金 华 ３ １ ０ ） 浙 浙 ２ ０ ４
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语 文 综 合 性 学 习 的 含 义 及 特 点
它更 注 重 于学 习方 式 的 自主 、 实践 、 综合 ； 注重 于 又 过程 、 段 和生成 。它 的内容 选择 范 围宽 泛灵 活 ， 阶 包 《 文课程 标准 》 语 明确 指 出 ：语 文 综合 性 学 习有 “ 活动 课程 ） 间接经 验 （ 与 学科课 程 ） 。 利 于学生 在 感 兴 趣 的 自主 活 动 中 全 面 提 高 语 文 素 括 直接 经验 （ ２ 语 文 综 合 性 学 习 的特 点 ． 养 ， 培养 学 生 主动 探 究 、 是 团结 合作 、 于 创新 精 神 勇 语 文综合 性 学 习与 传 统语 文 学 习 不 同 ， 不 再 它 的重 要途 径 ， 该 积 极 提 倡 。 《 标 》 应 ”课 中关 于语 文 综 而 合性 学 习的理解 ， 是指 旨在 全 面提 高 学生语 文素 养 ， 刻 意追 求语 文 知 识 的 系 统 和完 整 ， 注重 学 生 在 自
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培养 学生 主动探 究 、 团结合 作 、 于创 新精 神 的一 种 主活动 中全 面提 高语文 素养 。当前 国内学 者关 于 语 勇 学 习方式 。有 学者 认 为 ， 文综 合 性 学 习是 指 综 合 文 综 合 性 学 习 的 基 本 特 点 的 认 识 主 要 有 以 下 几 种 语 运用语 文知识 去分 析 问题 ， 决 问题 ， 解 以促 进学 生 语 有学 者认 为 语 文 ， 合 性 学 习 的特 点 包 括 “ 综 四 文素养 的整体 提 高 ， 以及 学 生 知 识 能 力 与 情 感 态 度 重” 语 文 综合 性 学 习 重 整合 ， ： 重过 程 ， 重体 验 ， 全 重 价 值 观 的 协 调 发 展 的 一 种 语 文 学 习 活 动 。是 一 种 自 员参 与 。具 有实 践性 、 合 性 、 综 过程 性 、 体性 ￣ Ｉ 主 Ｅ 任 ｌ 主、 合作 和探究 的学 习方 式 ， 一 种 多元 整 合 。王海 是 根 良在 《 文综 合 性 学 习 的理 性 认 识 》 语 中提 出 ， 文 语 兰 在《 对语 文综 合性 学 习的几 点认 识 》 中提 出语 文综 综 合性 学 习特 点 包 括 认 识 世 界 的 整体 性 与交 融 性 、 合 性学 习是指 在 实 施 语 文 课 程 过 程 中 ， 过 学 生 活 通 学 习 目标 的隶 属 性 与 整 合 性 、 习 内容 的综 合 性 与 学 动 的设 计 和 开展 ， 导学 生 运 用 已经形 成 的听 、 、 引 说 开放性 、 习过程 的参 与性 与 自主 性 、 习成 果 的创 学 学 读、 写等 能力 和各科知 识 ， 用 自主 、 作 、 究 等学 采 合 探 造 性 与 多 样 性 、 习 评 价 的 多 元 性 与 社 会 性 。 沈 大 学 习方 式尝试 解 决 生 活 中 的一 些 问题 ， 学生 在 尝 试 使 安 在《 文综 合 性 学 习 研究 》 文 中提 出 ， 合 性 学 语 一 综 解 决 问 题 的 过 程 中 历 练 能 力 、 得 经 验 ， 步 形 成 主 获 逐 习的特 点包括 有 ： 特 征 （ 动 性 、 三 活 自主性 、 究 性 ） 探 动探究 、 新 学 习的能力 。 创 和 四 环 节 （ 划 、 施 、 流 、 价 ） 甘 海 明 在 《 文 策 实 交 评 。 语 我 们认 为 ， 谓 语 文 综 合 性 学 习 就是 一 种 既 能 所 综合性 学 习教 学 策 略 浅探 》 中提 出综 合 性 学 习 特 点 体 现学生 身心 特点 ， 又能体 现 语 文知 识综 合 运用 ， 听 主要有 ： 合 性 、 综 实践 性 、 开放 性 、 自由性 、 作 性 与 合 说 读写能力 整体 发展 ， 语文 课 程 和其 它课 程 沟通 ， 书 阶段性 。综 合 性 学 习 具 有 独立 性 、 整 性 、 际性 、 统 学
积极心理学视角下的中学生生命教育探索
积极心理学视角下的中学生生命教育探索在当代社会中，作为未来的希望和接班人，中学生的成长和发展受到了广泛的关注。
生命教育作为一种对个体精神和道德层面形成的教育，具有特别的重要性。
同时，随着国内外积极心理学研究的深入，积极心理学的理念与方法逐渐被运用到生命教育中，为中学生的成长提供了新的思路与途径。
本文旨在探讨基于积极心理学视角下的中学生生命教育，提出相应的教育措施和建议，以期推进中学生的积极成长和发展。
一、中学生关于生命意义的内涵生命意义是人们对自己生命的感受、体验和评价，是人们对生命积极的、深层次的理解和表达。
生命意义的内涵十分丰富，其中涉及生命的存在价值、自我实现、生命的目的与意义、关系与社会支持、困境与逆境的应对等方面。
1.生命的存在价值。
生命的存在价值指生命本身的价值，即所具有的尊严、权利和价值。
这个价值在人的一生中是始终存在的，与生命本身的属性有关，不受外界因素的影响。
也正是由于这个存在价值的存在，人们才会更加珍视自己的生命、他人的生命，并为生命的尊严和权利而奋斗和呼吁。
2.自我实现。
自我实现是指个体参与社会生活和活动，并在其中提供和接受贡献的过程，是实现个人自我价值和社会价值的重要方式。
在中学生的生命教育中，要培养学生对自己的认知、价值观和自信心，帮助学生认识到自己的潜能与能力，通过实践活动寻找自我、认识自我、完善自我，进而实现自我价值。
3.生命的目的与意义。
生命的目的与意义是一个人在生命历程中所追求的内容和所追求的目标。
对很多中学生来说，生命的目的和意义常常是个模糊的概念。
在生命教育中，教师应该以启示和引导的方式，在阐释生命的意义和目的的同时，让学生意识到自己的人生目标和意义，并帮助他们在成长和发展过程中不断地追求自己的目标。
4.关系与社会支持。
人们的一生中是少不了与他人的关系的，无论是亲友还是同事、朋友等等，人际关系对于一个人的生命意义与发展都有着至关重要的影响。
在中学生的生命教育中，教师需要注重培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力等，同时需要为学生提供多维度的社会支持，让学生建立健康、和谐的人际关系。
生命教育的维度
生命教育的维度作者：周杨林周扬清来源：《教学与管理(小学版)》2012年第11期生命教育是以寻求人的生命本体为基础，以尊重人的生命尊严和价值为前提，以人的生命整体性、和谐性发展为目的，为了个体生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的和谐社会中最能体现生命关怀的事业。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针。
其中，育人为本是教育改革发展的核心。
“生命是教育之本，是教育存在的根本性依据，离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因为失去了根本，而丧失教育的本真。
”[1]生命教育以其自身的特殊性决定了教育的维度：引领生命健康成长，丰富生命绚丽色彩，提升生命美好境界。
一、生命教育的长度：引领生命成长教育之“育”应该从认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命开始，启发青少年对生命存在意义和价值的认识，只有这样才能符合自然规律才能延伸个体生命的长度，生命才能健康成长。
1.认识生命、敬畏生命生命的诞生。
我们生活的地球至今已存在45亿多年了，生命的出现大约是在35亿年以前。
人类的历史只有几百万年。
如果将地球的历史用一天24小时来衡量的话，你将会发现：0：00-6：00，地球上没有生物；6：00—16：00，出现初级生物；23：30，恐龙出现，延续了10分钟；人类在23：50分左右才出现 [2] 。
每一个生命的诞生都凝聚着孕育者的艰辛，也延续着生命的传承和新的希望。
遵循生命的血脉相承、代代相传的生存规律，大自然因此丰富绵延，生命因此生生不息，世界因此绚丽多彩。
生命的神奇与脆弱。
当我们用心去关注生命，会为生命的神奇而感到无比的震撼。
在生物界每天诞生的生命中，成为一个人是多么不容易，其概率是三百万亿分之一，这比中亿万大奖的概率还要低得多。
人类的生命是多么神圣与伟大。
生命同样也是极为艰辛与脆弱的，从两个小小的细胞结合成长为健康的人类，这中间的任何一次疏忽或灾难，生命都有可能受到威胁甚至终止。
生命教育的含义和内容
生命教育的含义和内容生命教育是一种以培养个体关注、尊重和珍惜生命为核心的教育形式。
它致力于给予学生全面的启蒙、教育和引导，让他们意识到生命的尊贵、美丽和脆弱，培养他们对自己、他人和自然世界的责任感，以及珍惜、保护和维护生命的能力。
生命教育不仅关乎个体的身心健康和幸福，更关乎社会的和谐、繁荣和可持续发展。
生命教育的内容是多元的，包含了以下几个方面：1. 生命的尊严和平等：生命教育强调每个人都应被平等尊重和对待。
它让学生了解并认同人类的共同属性和尊严，促使他们摒弃歧视、偏见和不公平对待他人的观念。
2. 自我认知和情感教育：生命教育帮助学生更好地理解自己的情感、需求和潜力，并培养他们的情绪管理能力、自尊和自信心。
通过自我认知和情感教育，学生能够更好地应对生活中的挑战和压力。
3. 生命的多样性和自然环境保护：生命教育让学生认识到生命在地球上的多样性和宝贵性。
它鼓励学生关注、保护自然环境，培养可持续发展的思维方式和行为习惯，以保护和改善我们的生态环境。
4. 社会责任和公民意识：生命教育培养学生的社会责任感和公民意识，使他们明白自己对社会的影响和责任，鼓励他们积极参与社会公益活动，关心他人，关注社会问题，并为社会的发展和进步贡献力量。
5. 生命伦理和道德教育：生命教育教会学生遵循道德准则，对待生命和生命价值持有正确的态度。
它帮助学生明辨是非、善恶，培养正直、宽容和友善的品质，并引导他们在人际关系和决策中树立正确的伦理观念。
6. 性教育和健康教育：生命教育提供全面的性教育和健康教育，教导学生关于身体、心理和社交方面的知识和技能。
它帮助学生理解自己的性别身份和性取向，培养健康的性态度和行为，并提供预防疾病和保持身体健康的方法和策略。
通过生命教育，学生能够获得全面的人生启蒙和成长，培养积极向上的人生态度和行为方式。
因此，教育机构、学校和家庭都应该重视生命教育，将其渗透到教育的各个层面和环节中。
只有通过生命教育的引导和教育，我们才能让年轻一代具备正确的生命观、价值观和伦理观，为个人、社会和世界的健康与发展做出积极的贡献。
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生命教育的价值属性
生命教育是指通过对生命的探究、发现和理解，引导个体认识自然、爱护生命、尊重
生命，增强对生命的敬畏和责任感的教育。它具有以下的价值属性。
一、哲学与道德属性
生命教育是一种哲学性的教育。人的生命是哲学关注的核心问题，生命问题是哲学研
究之一。它引导人们思考生命本身的价值，生命与自然之间的关系，生命与社会的交互作
用以及不同层面生命的存在方式。而哲学的学问又一直与道德紧密相关，人类对生命的尊
重和爱护则是道德和文明社会的基石。因此，生命教育有着深厚的哲学与道德属性，帮助
人们建立人类生存的价值观和伦理观，培育高尚的道德情操，提高全民素质。
二、科学与知识属性
生命教育是一种科学性的教育。人类对生命的认知能力正在不断提高，生命科学已成
为现代科学的一个重要分支。生命教育探究生命的疑问，探寻生命的奥秘，让人了解自己
和世界。通过深入生命科学的学习，学生可以获取知识，了解生命的构造、生命的各种特
征，具备对生命的认识和理解能力和技能，同时也能增强个人的科学素养和探究能力。
三、审美与艺术属性
生命教育是一种审美性的教育。审美是一种关注生命的方式，直观感受生命的美丽、
神秘、独特的表现形式，追求审美愉悦和艺术品位。生命的存在和生命周围的一切都展现
出多样而又多彩的生命艺术，如风景、动态、色彩，精神世界、行为艺术等。生命教育在
启发人们审美心灵方面起到重要的作用，帮助人们在审美的过程中，感受到生命的美好、
提高审美眼光和鉴赏能力，使人们在情感上得到理解和满足。
四、和谐与平衡属性
生命教育是一种和谐性的教育。生命是一种不断变化的独特的存在，具有灵魂、意识、
感觉，并与自然、社会交互作用。在生命教育过程中，学生可以发现生命主体之间的相互
联系、各个关键系统的平衡和相互影响、生命存在的顺序、合理性和和谐性等。因而，生
命教育也起到了培养和谐感、求同存异、服务社会、创造优美环境，建立和睦人际关系，
追求内心平衡、健康和快乐心态的作用。
总之，生命教育的价值属性多种多样、交相作用。培育和发展学生拥有和尊重生命、
尊敬自然、热爱生命、懂得维护生命、尊重人生价值、维护互惠互利的社会关系、发展科
学素养和探索能力、提高道德素质、增进审美情趣及和谐性，是现代人类生命主题实践的
重要目标。