小学语文三年级上册第六单元17古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》教学设计
小学语文三年级上册第17课《古诗三首》知识点
小学语文三年级上册第17课《古诗三首》知识点一、我会写断duàn（中断、断绝、一刀两断）楚chǔ（楚国、楚歌、楚楚动人）至zhì（至此、至今、自始至终）孤gū（孤单、孤雁、一意孤行）帆fān（帆船、孤帆、一帆风顺）饮yǐn（饮酒、畅饮、饮水思源）初chū（初晴、初升、大梦初醒）镜jìng（镜子、铜镜、眼镜）未wèi（未来、未知、素未谋面）磨mó（磨刀、磨难、不可磨灭）遥yáo（遥望、遥控、遥遥相对）银yín（白银、银两、银发）盘pán（盘子、棋盘、盘问）二、我会认亦yì（亦是、亦然、人云亦云）抹mǒ（涂抹、浓妆淡抹、搽油抹粉）宜yí（相宜、宜居、因地制宜）庭tíng（庭院、法庭、天庭）未wèi（未来、未知、素未谋面）磨mó（磨刀、磨难、不可磨灭）盘pán（盘子、棋盘、盘问）三、多音字抹mǒ（涂抹）mā（抹布）磨mó（磨难）mò（磨盘）四、古诗大意《望天门山》：天门山被长江从中断开，分为两座山。
碧绿的长江水向东边流到这儿突然转了个弯，向北流去。
两岸边高耸的青山隔着长江相峙而立，我乘着一叶孤舟从旭日东升的远处慢慢驶来。
《饮湖上初晴后雨》：晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。
下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮。
如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。
《望洞庭》：秋夜，皎洁明月的清光与清澈明净的洞庭湖的水色交相辉映，融为一体。
因为没有风，湖面平静的像一面未经磨平的镜子，没有一丝波纹。
月光下，洞庭山显得更加青翠，洞庭湖显得更加清澈远远望去，如同一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
五、问题归纳1.《望天门山》作者望到了哪些景物，是怎么望的？《望天门山》描写了：楚江、青山、碧水、白帆和红花日，作者按照从近到远的顺序描写的。
三年级上册语文教案--古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭人教部编版
饮湖上初晴后雨教课目的：1、认识“亦”这个字；2、有感情地朗诵、背诵古诗；3、指引学生自主研究、合作沟通，弄懂诗句意思，领会诗句的境界和诗人的感情，培育热爱祖国河山的感情。
教课重点：理解诗句，领会诗人所表达的感情；有感情地朗诵、背诵古诗。
教课难点：指引学生读出诗情，读出诗韵，意会诗境。
教课准备：制作相关西湖的风光课件、指导学生预习课文。
教课过程：一、启迪激兴引入新诗1.激兴引新。
同学们，王老师来自漂亮的土家山城——湖北长阳，那边有有名的百岛湖。
我们省城武汉，也有好多湖泊，如珞珈山旁的东湖，我们校园边上的沙湖，这些湖呀，我想同学们都旅行过多次了。
今日，王老师要和大家一道学习一首古诗，从这首诗中率领同学们畅游漂亮的人间天堂——杭州西湖，你们愿意吗？2.板书课题。
“饮湖上初晴后雨” 。
要修业生伸出右手食指，和老师一同书写课题，指示学生谈谈题目的意思（天气变化、地址、事件），并用自己的话连起来说一说。
注意记着“初”、“睛”的字形，不写错别字。
板书作者：“宋·苏轼”。
3.介绍作者。
经过课件，要修业生记着重点：苏轼，北宋人，字子瞻，别名苏东坡，号“东坡居士”，享年六十六岁，因与他的父亲苏洵及弟弟苏辙，都是很闻名气的文学家，后代称之为“三苏”。
苏轼一世曾两次在杭州当官，写下了很多描绘西湖美景的诗篇，今日学习的《饮湖上初晴后雨》，是诗人任杭州通判官，在一次旅行西湖时所写下的。
二、理解诗意感悟诗情1.课件切入课文。
眼前西湖确实很美，可在诗人苏轼的笔下的西湖，也丝绝不比看到的图片差，更是美得独到。
美景看不够，好诗读不够，那就请大家翻开书籍，自由地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把句子读通畅。
2.教师范读，配乐朗读，学习生字。
重点指导“亦”字的写法，解说字意。
3.采纳多种方法，指导学生通读。
要求读出节奏、感情，提示并纠正某些字词的读音。
4.查验朗诵成效。
点读、齐读，边读边看书下的说明，认识诗意，师生互评。
人教版部编本三年级上册语文17古诗三首
字词乐园
会认字
mó
磨 组词：磨面 磨练 磨合
pán
盘 组词：盘子 算盘 托盘
人教版部编本三年级上册语文17古诗三 首
字词乐园
词语解释
楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国， 所以叫楚江。
中断：江水从中间割断两山。 开：劈开。 至此：东流的江水在这转向北流。 出：出现。 日边：天边。
人教版部编本三年级上册语文17古诗三 首
17
部编版三年级上册
人教版部编本三年级上册语文17古诗三 首
新课导入
望天门山 饮湖上初晴后雨 望洞庭
古诗是中华传统文化之林中的一朵奇葩。本课所 选的三首古诗，描绘了长江波涛汹涌的壮观、西湖婀 娜多姿的美妙、月光下洞庭山湖的空灵之美。让我们 在品读古诗中领略祖国的大好河山吧！
人教版部编本三年级上册语文17古诗三 首
笔顺视频
人教版部编本三年级上册语文17古诗三 首
字词乐园
会认字
yì
亦 组词：人云亦云 亦步亦趋
mǒ
抹 组词：涂抹 抹黑 门庭若市
yí
宜 组词：相宜 便宜 事不宜迟
人教版部编本三年级上册语文17古诗三 首
字词乐园
会认字 tínɡ
庭 组词：洞庭 庭院 门庭若市
wèi
未 组词：未来 未必 前所未有
人教版部编本三年级上册语文17古诗三 首
字词乐园
词语解释
潋滟：水光波动的样子。 方：正。 空蒙：云雾迷茫的样子。 亦：也。 西子：西施，春秋时代越国的美女。
人教版部编本三年级上册语文17古诗三 首
字词乐园
词语解释
洞庭：湖名，在今湖南省北部。 湖光：湖面的波光。 两：指湖光和秋月。 和：和谐，优美。 潭面：指湖面。
部编人教版小学三年级上册语文古诗三首《望天门-饮湖上初晴后雨-望洞庭》课件
课堂小练
《饮湖上初晴后雨》一诗，作者为什么拿西施来比西湖？
西施和西湖同在“越 地”，同有一个“西”字； 同样具有天生丽质、婀娜 多姿的美。
课后作业
交流自己收集到的描写祖国风光的古诗。
[]
望 洞 庭
唐
刘 禹 锡
作者介绍
刘禹锡，字梦得，洛阳（今属 河南）人。唐代文学家、哲学家。 有“诗豪”之称。
我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓 抹都很合适。
这首诗是写西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表 达了作者热爱大自然的思想感情．作者通过大胆的想 象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。 表达了诗人对西湖的赞美。
写作特点 1﹑对仗工整：如水光对山色﹑ 晴对雨等，诗中还有那些大家找 找说出来。 2﹑比喻奇特：一般比喻多以物 比人，而苏轼以人比物，以绝代 佳人西施比天下胜景西湖，将西 湖美景升华到纯净的境界，既新 鲜，又贴切，值得我们细细体会。
古诗三首
望天门 饮湖上初晴后雨
望洞庭
望天门山
李白
望天门山
唐 李白 duàn chǔ
天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出，
gū fān
孤帆一片日边来。
天门/中断/楚江/开， 碧水/东流/至此/回。 两岸/清山/相对/出， 孤帆/一片/日边/来。
朗读这首诗时，一 定要感情地读出“磅 礴，雄壮，充满阳刚 之气。”
试一试:
把整首诗连起来讲 一讲它的诗意！
请放飞想象的翅膀
在这般雄伟壮观的美景下， 作者看着这滔滔不绝的江水, 偶 尔有一两叶孤舟在江面上航行， 作者会有什么样的情感呢?会想 些什么呢？
请展开想象的翅膀
小学语文统编版三年级上册17《古诗三首》教学设计含三课时
小学语文统编版三年级上册17《古诗三首》教学设计
（含三课时）
教材分析一、教材分析
《古诗三首》选取了唐代诗人李白的《望天门山》、宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》以及唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》。
这三首古诗皆为描绘祖国壮丽山河的经典之作，从不同角度展现了大自然的壮美景色。
《望天门山》描绘了长江流经天门山时的雄伟壮观景象，诗中“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，以磅礴的气势展现出天门山的险峻和长江水的汹涌
澎湃，让人仿佛身临其境感受那宏大的场面。
《饮湖上初晴后雨》巧妙地刻画了西湖在晴天与雨天各具特色的美丽风姿。
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇” 精准地描绘出西湖晴雨不同的景致，而后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜” 更是以绝妙的比喻，将西湖之美升华到了新的高度，使其成为了千古流传的佳句。
《望洞庭》则细腻地呈现了洞庭湖平静清澈的湖面以及在月光下宛如银盘青螺般的美景，如“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨” 生动地描绘出湖面如镜。
三年级上册语文教案--古诗三首 望天门山 饮湖上初晴后雨 望洞庭 人教(部编版)
《饮湖上初晴后雨》教学设计教材分析：《饮湖上初晴后雨》的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。
此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。
晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。
她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。
诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
教学目标：1、识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
3、感受这首诗的风格，积累与水有关的古诗。
4、体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教学重点：1、识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
3、学生自读感悟。
鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
教学难点：1、学习吟诵品读，深入感悟这首诗的风格，积累与水有关的古诗。
2、在读中体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教学方法：引导感悟，探究交流。
教学准备：1、教师自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）。
2、学生课前预习：了解宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过他写的诗。
教学过程：一、导游介绍，激趣导入。
1．谈话：俗话说，上有天堂，下有苏杭。
今天，老师来当导游，带大家一起去游览一番。
（教师边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。
面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。
（板书课题，齐读课题）2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成绩，对后世影响很深。
他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。
三年级上册语文教案--古诗三首 望天门山 饮湖上初晴后雨 望洞庭 人教部编版
饮湖上初晴后雨教学目标：1、认识“亦”这个字；2、有感情地朗读、背诵古诗；3、引导学生自主探究、合作交流，弄懂诗句意思，体会诗句的意境和诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点：理解诗句，体会诗人所表达的感情；有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：引导学生读出诗情，读出诗韵，领悟诗境。
教学准备：制作有关西湖的风光课件、指导学生预习课文。
教学过程：一、启发激兴引入新诗1. 激兴引新。
同学们，王老师来自美丽的土家山城——湖北长阳，那里有著名的百岛湖。
我们省城武汉，也有很多湖泊，如珞珈山旁的东湖，咱们校园边上的沙湖，这些湖呀，我想同学们都游览过多次了。
今天，王老师要和大家一道学习一首古诗，从这首诗中带领同学们畅游美丽的人间天堂——杭州西湖，你们愿意吗？2. 板书课题。
“饮湖上初晴后雨”。
要求学生伸出右手食指，和老师一起书写课题，指示学生说说题目的意思（天气变化、地点、事件），并用自己的话连起来说一说。
注意记住“初”、“睛”的字形，不写错别字。
板书作者：“宋·苏轼”。
3. 介绍作者。
通过课件，要求学生记住要点：苏轼，北宋人，字子瞻，又名苏东坡，号“东坡居士”，享年六十六岁，因与他的父亲苏洵及弟弟苏辙，都是很有名气的文学家，后人称之为“三苏”。
苏轼一生曾两次在杭州做官，写下了许多描写西湖美景的诗篇，今天学习的《饮湖上初晴后雨》，是诗人任杭州通判官，在一次游览西湖时所写下的。
二、理解诗意感悟诗情1. 课件切入课文。
眼前西湖的确很美，可在诗人苏轼的笔下的西湖，也丝毫不比看到的图片差，更是美得独特。
美景看不够，好诗读不够，那就请大家打开书本，自由地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把句子读通顺。
2. 教师范读，配乐诵读，学习生字。
重点指导“亦”字的写法，解释字意。
3. 采用多种方法，指导学生通读。
要求读出节奏、感情，提醒并纠正某些字词的读音。
4. 检验朗读效果。
点读、齐读，边读边看书下的注释，了解诗意，师生互评。
语文三年级上册17课古诗三首
语文三年级上册17课古诗三首教学目标：1. 通过朗读、背诵和理解，欣赏这三首优美的古诗，并感受诗中所蕴含的情感。
2. 掌握生字词，并理解诗中的意思和表达的情感。
3. 培养学生对古诗的喜爱和鉴赏能力，激发对传统文化的热爱。
教学内容：1. 《望天门山》2. 《饮湖上初晴后雨》3. 《望洞庭》教学难点与重点：难点：理解古诗的意境和表达方式。
重点：感受诗中的情感和艺术魅力。
教具和多媒体资源：1. 黑板2. 投影仪和PPT3. 课本4. 教学视频或录音教学方法：1. 激活学生的前知：回顾以前学过的古诗，了解古诗的基本特点和历史背景。
2. 教学策略：讲解、示范、小组讨论和朗读。
3. 学生活动：背诵古诗、小组讨论和分享感受。
教学过程：1. 导入：通过播放教学视频或录音，引导学生进入古诗的世界，感受古诗的韵律和美感。
2. 讲授新课：通过讲解和示范，引导学生理解每首诗的意思和表达的情感。
同时，通过小组讨论和分享感受，帮助学生更好地理解古诗。
3. 巩固练习：通过让学生背诵古诗、填空、选择等练习方式，巩固学生对古诗的理解和记忆。
4. 归纳小结：通过总结本节课学到的知识，引导学生对古诗有更深入的了解和认识。
同时，鼓励学生在日常生活中多读、多背古诗，感受传统文化的魅力。
评价与反馈：1. 设计评价策略：通过小组讨论、背诵和填空等方式，评价学生对古诗的理解和记忆情况。
同时，鼓励学生分享自己的感受和见解，评价学生对古诗的鉴赏能力。
2. 为学生提供反馈：根据学生的表现和评价结果，为学生提供具体的反馈和建议，帮助他们更好地掌握知识和提高学习效果。
3. 布置作业：根据学生的学习情况和兴趣爱好，布置适当的作业，如背诵古诗、写读后感等，进一步巩固学生的学习成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
17古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》教学设计一、教材分析本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。
全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。
《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。
《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。
诗歌从一个“望”字着眼，水月交融、湖平如镜是近望所见，“山水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出了洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。
二、教学目标1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。
2.有感情地朗读、背诵3首古诗，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
三、教学重点能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
四、教学难点体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
五、教学准备课件；学习单六、教学过程第一课时一、谈话导入，读懂诗题1.谈话导入。
(1)课前大家进行了韵味十足的古诗诵读，一首首古诗，将我们带进了中华民族深厚的传统文化氛围中。
说到古诗，数唐诗成就最高，而说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向顶峰的吗？(2)简介李白。
①你们学过他的哪些诗？②李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川。
热爱自然，寄情山水，是他生命中非常重要的情怀。
25岁那年，李白初出巴蜀，前往洞庭湖游览，接着兴致勃勃乘舟顺江而东，去欣赏天门山，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。
(教师板书诗题)2.读懂诗题。
(1)学生读诗题，指导正确停顿：望/天门山。
(2)解题。
①解读“天门山”。
谁能猜猜天门山是怎样的山？大家猜得对不对呢？请看注释，说说“天门山”在哪里。
②“望”能换成别的字吗？要点：“望”有往远处看的意思。
激趣：李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？让我们随着李白去“望天门山”，一起去欣赏天门山的美景吧！【设计意图】通过课前古诗诵读，把学生带到特定的古诗学习氛围中，相机介绍李白为人及成就，调动学生原有古诗积累，背诵李白的诗，激发学生的成就感。
以讲故事的形式导入新课，能有效地激发学生学习古诗的兴趣。
整个板块的设计既有趣味性又有文化性。
二、读通诗句，读出节奏1.自由读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。
学生自由读，教师相机正音。
2.个人展示读，课件相机呈现节奏划分。
提示学生拿起笔在自己的课本上画一画。
引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美。
3.教师范读。
引导学生关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。
4.学生各种形式地练读。
(1)教师用手势提示诗句的节奏起伏，学生做手势读。
(2)叠读，感受古诗的韵味。
提示：读古诗的方式有很多种，今天，我们来尝试叠读，怎么读呢？就是你们每读一句，老师重复后面的三个字。
(3)男女生各读一句，全班齐读后两句。
【设计意图】优秀诗作是文化经典，是一个民族的文化血液。
学习古诗，首先必须会读。
朗读先于义理，需要放声读。
熟读成诵，是习得古诗之道，是培养、呵护民族精神之道。
三、借助注释读，抓关键字词想象画面1.理清景物，整体感知。
(1)同学们，一首诗就像一幅画。
如果这是一幅画，那画里画了什么呢？现在请大家默读，找一找每一句都写了什么景，用你的笔圈出来。
预设圈画：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
(2)结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指“长江”。
2.抓关键字词想象画面。
(1)引导：同学们，前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，你眼中的天门山是怎样的山？你眼中的楚江又是怎样的江？你从哪些词语看出来的？(2)聚焦“断”“开”想象画面。
①根据“断”的构字特点想象画面。
这是“断”字的小篆，左边是一把刀把两束丝完全剪断，右边是一把锋利的斧子。
就这个“断”字，你能想象到天门山是怎样被分开的吗？说说你脑海里出现的画面。
启发：江水的这种气势你们感受到了，你们想用哪个词来形容江水的这种气势？②聚焦“开”字想象画面。
引导：(在黑板上贴“山”的卡片)假如这是天门山，那么那双把天门山给分开的有力的大手是什么？(教师演示动作) 启发：波涛汹涌的长江把天门山给劈开了，现在把这两个字放到诗句中读一读，你想象到了怎样的画面？指导朗读：高高的天门山被浩荡的长江水冲断了，一分为二，形成了水冲山断的画面。
这样的气势谁来读？可以加上自己的动作。
学生读，教师指导，全班读。
(3)理解“至此回”。
①引导：一个“断”，一个“开”，体现了大自然的鬼斧神工，李白还看到了楚江的什么气势？②理解“回”。
我们一起来看这个“回”字，这个“回”字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有“回”字的两种解释。
(出示课件)回：a.到原来的地方。
b.回旋，回转。
诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。
(是“回旋，回转”的意思)③出示天门山的图片，了解“至此回”的原因。
滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊。
天门山能够把浩荡的长江水给调转方向。
④说说读第2句诗时你脑海里的画面。
⑤有感情地读。
【设计意图】圈画诗中景物，是为了知道全诗描写了哪些景物，整体感知古诗的内容，为理解诗意做好铺垫。
抓“断”“开”“至此回”想画面，是因为从这些字词中，我们能感受到天门山的雄峙和长江水的奔腾不息；同时也是渗透古诗学习的方法——借助注释读，抓关键字词想画面。
四、品词入境，感悟诗情1.品“出”“来”，想象画面。
(1)诗人乘船离天门山越来越近了，他又看到了怎样的画面？(2)想象第3、4句诗的画面。
(3)相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？引导联系生活实际讨论：当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。
(4)体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
2.由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，链接《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。
3.总结。
(1)回顾学法：回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？(2)总结：这节课，我们通过读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想画面；品词入境，感悟诗情的方法，感受到了丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，汹涌的江水回旋奔流的画面，也感受到了诗人李白愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
【设计意图】“两岸青山相对出”的“出”，学生不易理解，怎么办？联系生活实际理解。
它能帮助学生体会到：一个“出”字化静为动，逼真地表现了行舟过程中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。
链接相关诗句，通过对比读，品词入境，更能感悟诗情。
五、积累背诵，指导书写1.背诵积累。
(1)齐读全诗，男女生比赛读。
(2)填充诗句，指导背诵。
(3)出示相关诗句的图片，学生配相应诗句。
2.指导书写。
(1)出示“断、楚、至、孤、帆”5个字，学生观察字形。
(2)重点指导书写“断”“楚”。
3.指导默写整首诗。
指导古诗书写格式：第一行居中写古诗题目；第二行居中写朝代和诗人的名字；四句诗分行居中写，标点符号占一格。
4.推荐学生自主阅读李白的其他山水诗。
【设计意图】规范地写好汉字是教学的基本要求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，所以要重视书写的指导，有的放矢，让学生获得基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
古诗的背诵和默写体现了对中华民族传统文化的传承。
六、板书设计第二课时一、回顾学法，导入新课1.背诵《望天门山》。
2.回顾我们是怎样学习这首诗的，提示学法：(1)读通诗句，读出节奏；(2)借助注释读，抓关键字词想画面；(3)品词入境，感悟诗情。
3.明确学习任务：今天我们要运用这样的学习方法，学习另外两首诗，去领略西湖和洞庭湖美丽的风光。
【设计意图】“温故而知新”遵循的是学生的认知规律。
回顾学法是为了激活储存在大脑里的学习方法，为后两首古诗的学习做好铺垫。
二、迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》1.过渡揭题，读诗题。
(1)揭题。
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景色美丽，所以从古至今有很多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
今天我们来学习一首描写西湖的古诗。
(2)板书诗题。
①齐读诗题。
②范读诗题，指导停顿：饮湖上/初晴后雨。
③指名试读。
④按节奏齐读。
(3)读诗题，猜诗意。
猜猜看：诗中会写什么？2.简介诗人及背景。
(介绍苏轼)同学们，你们真是一群会读诗的孩子。
诗人苏轼在杭州做过通判，他非常喜欢西湖。
这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起雨来。
苏轼诗兴大发写下了这首千古流传的美妙诗篇。
3.运用学法自学古诗。
(1)课件出示学法，学生自主学习。
(2)学生交流，教师相机指导朗读。
①指导读准字音：读准“潋滟、亦、抹、宜”，开火车读诗，一人一句。
②相机指导读出节奏。
(3)这首诗写什么大家都读懂了吗？你的脑海里出现了怎样的画面？①出示晴天西湖。
你想到了哪个词语？(板书：潋滟)“潋滟”二字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？你还能用什么词来说？②假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。
引导朗读——孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道（生读）“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹(生读)“水光潋滟晴方好”。
③“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？(板书：空蒙)出示雨天西湖，想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。
小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道（生读）“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹(生读)“山色空蒙雨亦奇”。
④个性赏读“晴、雨西湖”。
晴、雨两种天气，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？生自由练读，展示读，师激情引读。
(4)引导学生交流“西子”比喻的巧妙，入境体会赞美之情。
①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
②启发：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？淡妆浓抹只是赞美西施吗？③指导朗读：难怪诗人说——出示诗句学生读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。