太阳教学案例

《太阳》教学案例

颍上实验小学刘玲

一、背景

1.教材分析

《太阳》是人教版三年级语文下册第六单元第一篇课文。第六单元的专题是“神奇的科技世界”，本组课文介绍有关科学知识，学习本组课文要求学生搜集一定的相关资料，激发学生对科学的兴趣。《太阳》是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。这篇课文共有两大部分内容，一是介绍太阳的特点，二是介绍太阳与人类的密切关系。这两部分又有内在的联系。

2.学情分析

我们班的学生是从上学期开始接受“自主—创新”教学模式学习的。经过上一学期的努力，学生已经具有一定的自学能力，在自学生字方面做得比较好，大部分学生能独立自主地给生字注音、组词、找同音字、形近字等。但主动性、积极性还不是太高，有7、8个学生拖拉。自学课文是从这一学期才开始的训练的，给课文分段，写段意，这两点还不是太好，只有小部分学生可以独立完成。大部分学生会给每一个自然段写段意；课前预习写出自己不懂的问题，则更是少之甚少，大概只有8个学生能完成。

在自主、合作、探究方面，学生参与小组讨论的积极性高，小组内发言较积极，全班交流时发言的积极性不高。大部分学生能在规定的时间完成自学任务。

学生喜欢质疑，无论是对课题还是对课文内容，他们都非常积极提问。评价方面，自我评价、他人评价都不行。

《太阳》是一篇说明文，三年级学生第一次学习说明文，对说明文的语言特点很陌生，学起来有点困难。

二、教学理念

构建“学生主体，教师主导的课堂”，以学生为中心，以创新为取向，以愉悦为保证。营造一种轻松愉快的学习氛围，使每一个学生都参与探讨。

三、教学目标

1.知识与能力

（1）了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。

（2）初步学习阅读说明文，体会说明事物的方法。

过程与方法

自读自悟生疑，小组合作探究释疑。

情感态度与价值观

激发学习对自然科学的兴趣。

四、教学步骤

（一）回顾上节课内容

1.开火车读词语。

2.课文分为几部分？每部分讲了什么？

设计意图：通过开火车读词语检查学习对生字、词的掌握情况，生字、词教学仍是三年级教学的重点，理清文章的层次，有助于学生掌握文章的写作顺序。

（二）自由读课文，了解太阳的特点

1.自由读课文第1—3自然段，说说这三段讲了太阳的哪些特点？

设计意图：文中写太阳特点的三段在写法上差不多，学生学习一段就可以感受说明文语言的特点，体会说明方法。这样既减轻了学生的学习任务，又激发了学生的学习兴趣。让学生用自己的话复述课文，以培养学生的语言运用能力、概括能力和创新思维。

2.学生先选择自己感兴趣的特点，交换位置，自由组成小组，教师提出问题学生

思考：这一段是怎样写这一特点的？

（1）自读自悟生疑。边读边用自己喜欢符号在书上标出。试着完成下表。

（3）小组汇报，全班交流释疑。

设计意图：通过学生自学生疑、合作探讨交流释疑，培养学生的求异思维、质疑能力等。

教学片断一：开放课堂，营造轻松愉快的学习氛围。

我让学生选择自己感兴趣的特点，交换位置，自由组成小组，结果，每一小组成员选择的都一样，也不用交换位置了。我担心他们是怕换位置，才选同样的学习内容。“你们真的达成一致了？”我疑惑地问。“是的。”学生坚定地回答。我想这可能是因为平时班里人多，交换位置不容易，我就让他们以小组为代表选择感兴趣的学习内容造成的。选择结果是有两组选择太阳远的特点，有一组选择太阳大的特点，有两组选择太阳热的特点。每组学生人数不等。每人发一张我课前准备的表格。

自主学习，小组合作、交流、探讨阶段。课堂实录:

学生自主学习后，再小组交流，我走进每个组进行点拨、指导。学习太阳远特点的两组，这两组只有一个女生，人人参与了发言，发言积极，敢于大声探讨，有争论。学习太阳大特点的这一组全是女生，小组交流时，声音小，很文静，有探讨但不激烈。学习太阳热特点的两组，男生、女生人数差不多，小组交流时，人人参与，有交流，有探讨，有争论。叫积极。

“全班”学生汇报阶段，每组汇报时有明确分工。学习太阳远特点的学生汇报。李慧翔：“写太阳远的句子是‘其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。’”王泽善：“用1.5和3500说明太阳离我们远。”

何先茂：“这里用小数加单位写太阳离我们远。”

老师点拨：“同学们，今天我们第一次学习说明文，刚才大家说的1.5亿、3500年这叫列数字，用这些数字说明太阳离我们有多远。”课件出示：列数字。

“同学们再读这一段，看看能不能体会出其他的说明方法？”

何先茂：“如果步行，这不是真的，是人猜想的。”

李硕：“不对，是人家算好的。”

张昊东：“是科学家根据太阳距离地球的距离，再根据人一天走的路程算出来的。”

老师纠正：“不是人一天走的路程，是人走路的速度。”

王佳：“步行，坐飞机这俩比较。”

老师：“对，这叫作比较。”课件出示：作比较。

汤雷：“步行，坐飞机这是举例子。”

老师：“这叫举例子。”课件出示：举例子。

王泽善：“那地方（手指大屏幕）二十几年，不能说二十年，说死了就不好了。”听课的老师不由自主地鼓掌。

老师点拨：“对，王泽善提醒的很好，说明文的语言就是要有科学性，要严密。”老师诱导：“同学们，昨天何先茂讲的《后羿射日》的故事好听吗？”

“好听。”

“你认为这个故事真实吗？”

“不是真的。”

“从哪儿可以看出不是真的？”

“这么远，箭哪能射得到呢？”

“既然这个故事不是真的，课文为什么用这个传说开始这篇课文呢？”

何先茂：“这个故事好听，我们喜欢读。”

老师点拨：“同学们，这叫引用传说。”课件出示：引用传说。

过渡：“同学们，下面请学习太阳大特点的这一组汇报，请学习这一特点的……”我边说边走到这一组，我的话还没说完，这一组的张子越拉拉我的衣服小声地问：“老师，人哪能活3500年呢？”

“哦，同学们，张子越同学还有问题，她说……”

“不是我提的，是李晨提的。”

“呦，李晨问：‘人哪能活3500年？’”

张昊东：“那是告诉我们太阳离我们很远。”

何先茂：“用乌龟做实验，乌龟活的时间长。”

老师：“那你预测一下，如果让乌龟上去需要多少年？”

“乌龟能活一亿年，我不知道需要多少年。”

学生哈哈大笑。听课的老师也哈哈大笑。这时何先茂不好意思地趴在桌子上。“请学习太阳大特点的学生汇报。”

邢伊然：“写太阳大的特点的句子是：‘……130万个地球才抵得上一个太阳。’”刘璐瑶：“130万跟他们那一组（指刚才汇报的那一组。）讲的一样，也是数字。”张子越看看大屏幕，补充说：“是列……列数字。”

老师鼓掌说：“太棒了。这么快就学会了。谁想读读这句话？”

沈丹丹读，读完，我没说什么，用鼓励的目光看看着学生。

“我知道了，这句话把太阳和地球比。”另一组的左金晨急切地说。

老师：“对。这里也运用了作比较。”课件出示：作比较。

“下面请学习太阳热特点的这两组汇报。”

王子晔：“写太阳热的句子是：‘太阳的表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的2500倍。’”

王子晔汇报完，冷场每人汇报了。

老师点拨：“谁来补充？”还是没人汇报。

“龚璨然，刚才小组交流时我看你在表上写的，大声读出来。”

龚璨然：“还有‘太阳会发光，会发热，是个大火球。’”

顾彤彤：“这用了列数字、作比较。”

“还有比喻。”杨天赐补充说。

老师：“同学们，这里的比喻，我们也可以叫打比方。”课件出示：列数字、作比较、打比方。

（三）、默读课文，感知太阳与人类的关系

过渡：第一部分我们进行完了，同学们设想一下会怎样进入第二部分的学习？

这一环节的设置是使学生思考，以了解段落之间的关系，培养对学习方法的归纳能力，同时培养了学生的创新能力。

1.默读课文第4——7自然段，讨论：课文从哪几个方面说明太阳与人类的关系密切？

（1）自读自悟生疑，边读边用自己喜欢符号在书上标出。可以写一写自己的体会。

(2)小组交流、探讨释疑。

(3)小组汇报，全班交流。

设计意图：通过学生充分阅读，自读自悟生疑、合作探讨交流释疑，培养学生的求异思维、质疑能力等。

2.齐读课文第8自然段

哪句话可以说明太阳对我们的影响大？说说你对这句话的理解。

教学片断二：培养学生的质疑能力。

在第一、二部分学完之后，我想怎样才能让学生体会到第一、二部分的内在联系呢？我觉得这是一个难点，问题设置浅了没有意义，设置深了，学生找不到回答问题的点。我设想了很多，最后决定预设下面这个问题。

1.同学们，“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”你对这句话有什么想问的吗？(太阳离我们那么远，为什么还和我们的关系如此密切呢？)请同学们快速浏览课文。（这个问题如果学生提不出来我可以设疑让学生探讨。）

在课堂教学中，我讲完第二部太阳和地球的关系非常密切，我在“关系密切”四个字的旁边打了个“？”，何先茂立刻说：“因为太阳太大、太热了，所以（虽然）远，（但）关系还很密切。”与此同时，其他学生也回答出了这一点。（我没想到课前令我左思右想的问题，竟水到渠成了。我想可能是学生这节课投入学习的结果，真正达到了“不用教”的目标。）

2.学生提出对课文不理解的地方。

教学片断三：“同学们，你们还有什么不理解吗？”老师引。

王子晔：“老师我有个问题不明白：为什么太阳能杀菌，人还会感冒呢？”

龚璨然：“我这有太阳怎样杀菌的（资料）。”

王梦洁：“太阳的温度那么高是怎样量出来的呢？”

黄文静：“人咋能上太阳上呢？”

设计意图：通过这个问题把课文前后两部分联系起来，使学生明白正是因为太阳远、大、高的特点，才能给地球送来适合人类生存的光明和温度。同时新课标指出：培养学生对课文不理解的地方质疑能力。

(四)、总结、自我评价

学生总结自己这节课的收获。设计意图：让学生自己从知识掌握、技能训练、学习体验等方面谈收获，查疑补漏，进一步强化自主学习意识，培养学生总结反思意识和能力。

教学片断四：

李慧翔：“我知道了太阳远、大、热的特点。”

王子轩：“人是到不了太阳的，太阳太热了。”

左雨彤：“太阳和人类的关系非常密切。”

“我们离不开太阳。”“太阳对我很重要。”

自我评价：

赵雨桐：“还可以。”

何先茂：“还有待提高。”

王泽善：“发言不积极。”

李晨：“有点胆小。”

(五)、作业

1.朗读课文，背诵课文最后一段。

2．你对这一课还有什么感兴趣的问题？请课后试着探索或小组合作探索。

设计意图：通过拓展延伸，培养学生的质疑能力和对科学的探索兴趣，又加深对课外的理解。

远、大、热

人类生活

五、教学反思

新课程标准指出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。学习课文是怎样说明太阳的特点的是本课的重点，也是难点。三年级学生第一次学习说明文，对说明方法很陌生，为了降低难度，突出重点，突破难点，我先从兴趣入手，让学生选择自己感兴趣的特点学习，为学生创设了良好的自主学习的情景，培养了学生自主学习的习惯。在学生自主学习的后，参与小组讨论，在小组讨论时，学生积极发言，敢于说出自己的想法。在小组汇报时，分工明确。

开放的课堂，解放了学生的大脑，解放了学生的口，学生敢想，敢说，敢于说出自己不懂的、想知道的。培养学生的创新思维和质疑能力。尊重学生主体的同时，老师的主导也不可忽视，老师要善于抓住契机引导，甚至是诱导。这节课，在学生说老师导的过程中，学生体会了说明文语言的特点，领悟了说明方法。达到了预定的教学目标。

自我总结、评价环节。学生会总结这节课所学的课文内容，善于归纳知识，但归纳学

习方法，还处于初始阶段，需要长时间的引导。自我评价、他人评价，取长补短。这一点做得也不太好，因为，我才刚刚开始这方面的训练，需要老师长时间、耐心地引导。