大变革的时代

第7课大变革的时代

☆教材分析：

春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（铁器、牛耕的推广、水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。教材从七年级学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料，使学生在探究过程中更容易掌握本课内容。

☆教学目标：

1、知识与技能：

了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

引导学生分析春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问题的能力，并认识到生产技术的进步是推动社会前进的动力之一。

通过角色扮演及小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容、结局、意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，并认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性，认识到改革求发展、改革求进步，是社会的需要、时代的需要，从而培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。

2、过程与方法：

运用大量图片，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑对农业发展的重要性；通过角色扮演等更多课堂活动机会，充分发挥学生的主体作用；通过查找资料、讨论，引导学生培养探索性学习及合作学习的精神。

3、情感态度价值观：

生产工具的改进、农业技术和农业科学的领先地位、闻名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感。

通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，培养学生节约用水等环保意识。

通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神，并理解到改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。

☆设计思路

1、重点：商鞅变法的内容及历史作用。

难点：我国封建社会的形成。

2、课前导学：让学生进行课前预习，查找相关资料，根据平面图分析都江堰的工程原理，了解商鞅变法的相关内容。

☆教学资源

1、书籍：《中国历史》第一册《教师教学用书》（人教版）

《中华上下五千年》（延边人民出版社）

《中国古代史》（北京师范大学出版社）

《〈中国历史〉课堂教学设计与案例》（人教版）

《〈中国历史〉新课标全解全析》（南方出版社）

2、网站：、

3、图片：《自制生产工具图片》、《战国时期的铁制农具》、《战国时期牛耕图》、《自制都江堰平面图》、《都江堰现状全景图》、《商鞅舌战旧群臣》

☆板书构思

☆教学设计

教学过程设计意图

一、导入新课：

提问：学过第6课《春秋战国的纷争》之后，你是怎样看待春秋战国这个历史时期的？或者说，你认为春秋战

国的时代特征是什么？也可以说，春秋战国时期给你的突出的印象是什么？

〔学生各抒己见，答案可能有以下几种：1、诸候国并立，混战不休； 2、兼并战争加快了统一，促进了民族融合；3、战国时诸侯国之间的兼并战争比春秋时代更频繁、更激烈、规模更大。因此，当时人们才称七个参加连年战争的强国为战国；4、战国时期是我国封建社会的形成时期。〕

春秋战国是我国历史上十分复杂而纷乱动荡的一段时期，同学们从不同的角度对它的特点概括得很好。通过预习，大家能否告诉我，本课的课题“大变革的时代”指的是哪段时期？（生：春秋战国时期）那这个“大变革”指的是什么？（生：社会性质的剧变——由奴隶社会过渡到封建社会。）对了，就是这一种激烈的社会变革，它扫荡了阻碍社会生产力发展的旧制度，而新生的社会制度也显示了巨大的优越性。在五霸争雄、七国并存的战场背后，每个国家都在致力于经济发展，以免实力不够被其它国家吞并、灭亡。这就使得当时的社会经济呈现出空前的繁荣。那么这一时期社会生产发展的标志是什么？名闻世界的都江堰是怎样修建的？而使秦国最终独霸天下的商鞅变法又是怎样的呢？让我们一起来学习第7课《大变革的时代》

二、讲授新课

（板书）第七课大变革的时代

大家知道，我国自古就是以什么生产为主的？（生：农业生产）对，农业生产是人类社会经济最重要的部门，我国这一个农业大国更是如此。而在构成生产力的诸因素中，生产工具是最积极和标志生产力水平的。

(出示两幅图片)观察图片：图片1中的这些器具是我们曾经讲过的原始社会或奴隶社会普遍使用的哪些生产工具？它们分别由哪些材料制成？

学生辨认并回答：远古人类的打制石器、木棒（木器）、原始居民的骨针（骨器）与西周时期的青铜农具（青铜器）。

那图片2中的生产工具又是由什么材料制成呢？（生：铁）

比较一下以上众多材料的生产工具，如果是你的话，你会选择哪种质量的生产工具？

以提问展开课题，一方面可检查学生对上节课内容的掌握情况，另一方面也将《春秋战国的纷争》和《大变革的时代》两课内容联系起来进行分析，从而引出新课主题。

学生通过预习自己找出本课主题“大变革的时代”所指含义，培养理解、分析能力。

培养马克思主义唯物史观

充分利用图片，力图使没有故事情节的经济内容变得直观、生动、情趣盎然。

学生迅速做出选择：铁器。

（板书：铁农具的广泛使用）

春秋战国时期的人民和我们的同学一样聪明，他们当时也选择了铁器来作为生产工具。图片2的铁器就是当时铁制农具的一部分。（边指图边讲解）这是松土用的锄，这是砍树用的斧，这是挖土用的铲，最后一个是开沟、翻土用的犁。1950年，在河南辉县的一个魏国墓葬里，出土了铲、锄、犁、、斧、削等铁器多达93件；其中铁器达85%。这说明铁制农具在战国时期已非常普及。

为什么铁农具在当时能这么快推广呢？

（学生小组讨论，并回答：1、铁农具与其他农具相比具有优越性，比如：石器、木器、骨器等虽然廉价，但硬度不够，不耐用；青铜虽硬，但比较脆，所以容易断；而铁器与它们相比，不仅蕴藏丰富，开采方便，而且质地坚硬，并且很锋利，特别适合制造农具；2、当时冶铁工业已相当发达，能够生产大量铁器。）

正是以上原因，使得战国时铁农具得以广泛使用，从种到收，各种铁农具都基本具备了，人们的农业生产效率大大提高。因此我们也说，铁农具的发明和使用是生产工具上的革命。

除了生产工具出现变化外，耕作的动力也发生了变化，看一下，人们利用什么来帮忙拉犁耕田呢？（生：牛）

（出示图片《战国时期牛耕图》）对，人们找到憨厚老实的牛来帮忙耕田，也就是由人力耕作变为畜力耕作。

（板书：牛耕