校本教研低层次现象与思考

1 校本教研的低层次问题与成因思考 山东烟台市牟平区文化二中副校长 王建明 新课程改革大潮唤起了众多学校的校本教研热情，教研活动积极推动了新课程改革的顺利实施。肯定之余，换一个观察视角就会发现一些学校的校本教研还存在着：集体备课有始无终，说课流入了形式，汇报课停留在完成任务层面，听课重复着昨天的故事，评课涛声依旧等校本教研活动徘徊在低层次上。这些问题的显著特点是头一年热，二年降温，三四年则热情怠尽。为了教师的持续发展，保证新课程改革顺利进行，有必要分析一下低层次困扰的校本教研问题，思考其成因，进而走出低层次，摆脱其困扰。 低层次困扰的校本教研问题 近几年，中小学校开展了关于校本教研的专家学术报告、理论讲座学习，一些学校还走出校门到省内外名校观摩取经，到大学请名师来校指导。学校又是成立校长为组长的校本教研领导小组，又是出台校本教研活动方案、考核方案，然后大会布置小会落实，目的是搞好以校为本的教研活动。可经过了几年教研活动后，笔者则发现： （一）集体备课有始无终。通过集体备课来改进课堂教学，成为校本教研重要内容之一。教师们把学来的理念，观摩到的课改经验，尝试着集体备课。尽管教师们在备课中常出现未进入角色的稚嫩地方，出现一些形而上学的问题，但却促进了教师们对新课程的认识，一定程度地体现出同伴互助的优势，加上每周固定一个半天的教研时间，校本教研领导小组定期巡视、考核措施的加强，应该说集体备课收到了一定效果。第二个学年，面上的新理念学习开始淡化了，教师面对集体备过课的那本教材，大家知道的都说几遍了，备课组的中心发言人也没有新东西说了。至于深入探讨知识的生成过程，在课堂培上养学生情感态度、价值观等一些重要的课改内容，大家谁也没探讨，也不知该怎么做，这些不考试的内容自然就不在备课研究其中了。领导小组的检查、评比考核也不那样制度化了，教师们的集体备课便开始了敷衍应付，备课水平也就在原层次上徘徊了。另外，教师们费工耗力的课改研究活动没有得到上级鼓励，又面临着末位降聘的考验，在教科研、考试排名面前许多教师不知如何面对两者关系，大家的集体备课热情也就渐渐失去了。到了三、四年，集体备课更需要恰如其分的专业引领，大家深入探索课改内在规律，以及规范科学管理，这个大众教育科研活动才能持续展开，可此时大家的精力都用去抓考试分数了，校本教研犹如逆水行舟不进则退。据了解，不少地方校本教研的重头戏，集体备课活动不同程度地陷入了低层次状态。 （二）说课培训流入形式。校本教研唱了学校教科研主角，某学校，二百名教师，仅就教龄老少也差30年，学历、修养有着很大差别，在没有专家引领的 2

情况下，要突破说课研究，硬性规定了一个学期内过说课关。学校安排两次培训，教师个人以自学为主，活动时间又限定在一个学期，工作之余的说课学习，若不能有效管理效果可想而知。教师们经过几个月的大轰大嗡“培训”，说课验收的时间很快到了。那个级别验收是说课活动质量的关键，本次说课是学校自己把关验收。学校规定10个教研组合并为五个大组，每人10分钟的验收时间，一天验收结束。全校说课都顺利过关了，领导在总结说课活动时肯定地讲：经过一个学期的全面培训，全体教师圆满完成了说课任务，取得令人满意的好效果。事后有人对领导讲，说课教研活动不能搞突击性培训学习、验收一刀切的全过关。这位领导则满腹经纶地说：我哪能泡在说课里面满足每个人的需要，大家都说课谁教学，我还得要教学成绩呀，考试排名在后，我到那去买后悔药啊！是呀，据不完全了解类似说课这样走过程的培训，还真不少见，一堵无形的墙坚实地横亘在领导思想里，在这样的环境中进行培训学习，说课不流入形式、不陷入低层次哪就不对了。 (三)汇报课停留在完成任务层面。不少学校的校本教研活动方案规定，教师每学期上一节汇报课，旨在以此措施提高教师素质。多年来的汇报课的实况如何呢？应该说汇报课的头一二次，有讲座学习、外出学习、集体备课等经验支撑，老中青年教师做汇报课的热情较高，对改进传统低效的课堂教学行为有一定促进，可在持续不变的应试排队、末位降聘背景下，再看教师不同年龄段的多次汇报课：年轻教师开始做课时又是演练，又是找同伴指点，在得到领导些许肯定后，他们回首看中老年教师没大动声色，自己也就逐渐失去了往日的热情，授课水平便停留在完成任务层面上。中年教师多有了自己课堂模式，又是学校骨干，有着领导颔首认可的教学成绩，轻易不能更改这个有成绩的授课方式，在做汇报课时，临时嫁接些师生双边讨论合作等活动，“作秀”地活跃一下课堂气氛就完成了课改任务。至于课堂上需要师生共同演绎的知识生成过程，引导学生探究“为什么”、“是这样”和“怎样表达”，以及培养学生的知识情感，认知态度和需要确立的价值观等等，那都是教育学者的事情，有了升学率、抽考保证在全县前几名就完事大吉了。老同志则是新的学不来，旧的扔不掉，干脆把已成定式的课原生态地搬到汇报课堂上，也就算完成了任务。在以上三种情况之外，还给大家一种感觉，头一、二次搞汇报虽然肤浅，可大家还算当回事，进入三、四次面上的消极应付心态则出现了。据调查，走进汇报课结束后的属于每个人自己的讲台，就会发现课堂上没有多少新课改理念，我行我素才是真的。原因固然很多，重要的一条也许是新课程有新课标，却没有与新课标相匹配的评价标准，教完新课程后仍与往日一样考试排队，因此教师平日课堂和汇报课上就不再做那些费力不讨好的事了！ （四）听课重复着昨天的故事。每个学期的校本教研活动教师都有听课项目，同学科或相近学科教师要全部参加到听课队伍中，听课参入情况纳入教师积分 3

考核。听课的目的在于反思自身的授课水平，同时听课质量又受集体备课水平、说课能力、课堂授课技能等因素的影响，教师如果没有扎实的现代教育教学理论支撑，走进新课程改革的基本认识论，以及自己课堂感悟、操作经历和经验，需要专业引领的听课活动，听什么，怎么听相当一些人心中是没有数的，不用说促进深层次课程改革，就是起码需要收获的教研效果也难达到。大家如此经年累月的例行听课教研，可又听出了多少效果？经常这样不追求理论深度的教研活动，与前边讲的集体备课和汇报课有着异曲同工的痕迹，长此以往，不少学校的听课教研便低层次地重复着昨天的故事。 （五）评课仍然涛声依旧。教师们理性的评课活动，是提高教师专业发展、落实新课程改革的重要内容。评课不能孤立进行，它离不开校本教研开展的集体备课、说课训练、平日授课以及听课等方面的理性积累。一些学校在缺少专业引领的情况下，评课时常出现你随声附合、我顺口称赞和不着边际地夸夸其谈，领导制止了，便讲些皮毛，需要解决的实际问题，教师们不是碍于面子不愿说，就是发现不了评不到层次上。至于文本解读的深度、以学论教、学生认知态度和教育智慧的应用，科学知识情感与人文知识情感的培养，如何在师生相互作用下形成学生的价值观等等，这些课堂急需要解决的实际问题，则很少听到评课人有理论依据、有深度感悟的评论，笔者积累的几百节听评课笔记也未发现多少，因此，一些学校的评课教研活动便无奈的回荡着涛声依旧的旋律。 低层次困扰的校本教研问题的成因思考 以上列举了一些低层次困扰的校本教研问题，也许不少教师有亲历和感悟，对这些问题并不陌生，是什么原因导致了这些问题，有必要进行一下深入思考： 一是校本教研受到应试教育需求的制约。本周五个教研组集体备课，下周五个学科开展听课评课活动……，教研活动水平虽有待提高，但也没间断过，怎么学校今年的教学成绩与开展教研活动前比较还退了一步呢？哦，领导想明白了：校本教研活动耽误了不少批改、辅导、挤压、加班加点、多轮回复习的时间。校本教研讲究的是知识形成能力的过程与方法，在学习知识过程中培养学生情感态度，进而形成较为系统的价值观，这一切都必须时间保障和有效的活动配合。然而，社会评价学校始终不变的尺子是升学人数、统考名次，因此，这也就成了学校工作的重中之重，校本教研重点落实的三维目标也只能无奈的让路了。2005年10月19日《中国教育报》开展了28天的素质教育大讨论，社会各个层面进行了多角度分析讨论，指出中小学教育“面临困境、影响因素、县中现象、考试评价、制度障碍”等等问题，不仅很好的回答素质教育面临困境，同时也能说明校本教研徘徊在低层次上的原因。校本教研不能孤立存在，它须服从于学校生存大局，目前的升学率、考试排名决定了学校存在价值，因此，应试教育需求直接制约了校本教研活动的健康发展。 二是校本教研活动过程中有关业务指导缺位。据调查这个情况面上存在着 4

差别，有的地方好一点，有的地方差一些，但存在不到位或缺位现象勿容置疑。拿某县一所100名教师的学校为例，除了参加课改通识培训外，再没有进行过像样的专业学习，几年来，吃着通识培训老本维持着低层次的校本教研活动。如果有关业务部门每个学期都定期深入该校两三次，进行各个环节的教研活动，发现课改过程中出现的各式各样的偏差，针对性地纠正急需解决的问题，有目的地进行理论讲座，具体科学地引领教科研活动，这在新课改起步的关键时期是至关重要的。试想，如果有关业务部门能这样及时为学校培植一些引领校本教研的专业人员，下大气力把学校打造成为课程改革的战斗堡垒，较系统地为新课程改革引航，该校的新课程改革必然迈上可喜的快车道，校本教研活动也就不会停留在那么低的层次上，自然也就没有那么多的困扰现象了。 三是校本教研靠着校长行政权利来维持。现行校长负责制环境下的校长，对一所学校的发展真的太重要了。一个重视学术专业的校长，就会从思想上关注，行动上积极参与事关学校发展大计的校本教研活动，若是学者型校长还会直接指导引领教研活动，来提高活动的专业水平，校本教研则会出现令人欣喜的景象。否则，校长若是喜好权力、善于权术、重应酬的人，自然没时间参各项专业教研，此项工作必交由分管领导负责。在校本教研还没成为众教师自觉的职业行为的现在，学校上下必揣摩校长意图，观察分管领导校长给了多少权力，做出自己参与教研活动时的应对选择，一批不愿动脑筋而善于揣摩校长意图，惯于紧跟照办的人便有了俏头，校本教研也就免不了尴尬境遇。据调查，两市三县区10所中小学校的校本教研活动，常是上级强调时就抓一抓，不强调就松一松，全靠行政权力维持的被动教研局面。更多学校的校本教研则是校长重视或选择负责人得力的就有一些效果，否则，校长注意力没放在这个出力难见成效的活上，校本教研多陷入了低层次困扰。 四是校本教研活动无自己的理论研究人员，致使活动长期远离理论指导。调查一些学校的校本教研活动发现，不少教研活动凭一本教材，一些习题、考卷，另有一本参考，有时带本教辅。看了这些材料便知道教研无非是分析习题、考卷、理顺教材和备课，外加教研组长讲一下外出观摩现场经验和要求，就这样长期在一起“同伴互助”，这个时髦且好听的做法，很大程度是相互盲目模仿经验。在缺少自己的专业理论研究人员引领的教研活动中，一遇到具体专业问题，不是随意拉一阵子，就是绕道走，遇到一些有价值的问题很少达到共识形成结论，并将一年或几年里的教研成果，汇集起来再用于大家的教育教学实践中。带着此问题与参加校本教研的教师座谈，得知教师仅知道有个课程标准，却少有人看过，更少有人研究过。那么备课、评课、讲课依据什么呢？教师们回答是把课本教好，取得考试成绩什么理论也不用，看到那些研究且常使用理论的教师考分还不如不研究的，甚者还被校长点名批评了。听完后再思考，也许是国家仅有课程标准而无与之配套的评价标准的原因？也许教师眼下不得不面对