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2小学中高年级学生计算能力问卷调查分析报告
《如何提高小学中高年级学生计算能力的实践与研究》问卷调查分析报告小学中高年级学生计算能力问卷调查分析报告一、调查背景培养学生正确，迅速的计算能力是小学数学教学的一项基本任务，但在我们高度重视计算教学，努力提高计算教学的实效同时，不得不面对这样的现实状况，就是学生能较好地掌握了计算方法，但计算正确率却比较低，对学习成绩造成较大影响，于是教师和家长都不约而同地把这种现象归结于学生的学习习惯差、学习态度不端正，换句话说就是“粗心”和“马虎”所致，而学生也为自己的“过失”感到郁闷和自责。
这种现象困扰了不少的师生，成为当前推进小学数学有效教学的“瓶颈”。
二、调查目的计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
切实了解当前学生计算错误的实际情况，探究其中的真正原因，寻找提高学生计算能力的有效教学策略。
三、调查方法学生问卷调查。
四、调查过程本次调查问卷主要发放给了三—六年级的学生，每班25份，问卷发放了100份，分两次发放，问卷全部回收，并且都是有效问卷，回收率100%。
五、数据汇总1.小学中高年级学生计算能力问卷调查数据汇总2．小学生计算能力调查结果和分析大多数学生喜欢做数学题和计算题；计算能力在数学学习中很重要；认为计算和其他学科关系很密切；认为自己的计算水平比较好，有待进步；一般遇到数据较大时会使用计算器；几乎一半学生读一遍题后开始计算；对于计算结果有时候验算；大部分学生喜欢简便运算；认为简便运算和普通计算都可以；做错计算题的原因大多数是因为粗心；计算被扣7—9分的较多；笔算错误的原因是因为很粗心导致小数点标错、抄错数字或者符号；有三分之一的学生解决问题错误的原因是计算出错；对待错题会改正但不一定弄懂；认为每天练习计算题对提高计算能力的效果非常好；认为反复练习错题对自己帮助很大。
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学生为什么数学成绩不好的原因
导语：学生为什么数学成绩不好的原因。学生学习好的最主要的是要自己
有要学习的意识，有了这种意识学生会自觉的去学习，当然这就需要家长和老
师正确的引导了。
学生为什么数学成绩不好的原因
1、数学基础薄弱，跟不上复习进度，导致越学越没信心，甚至放弃
2、基础知识比较熟悉，但不会应用
3、知识混淆，做题没思路
4、做题时喜欢回顾以往做过的类似题型，需要多次尝试才能解答
5、考试时紧张，怯场，导致平时会做的题也丢分。容易形成脑空白
6、花费大量时间啃大题，考试时大题往往会做或可能会做，但是分数丢在
不该丢的上面
7、不会总结，每次做题时感觉都比较陌生
8、做题速度较慢，考试时间不够
9、做题不严密，老在细节上丢分或者算错丢分，有的解答题上某一步骤做
错导致全盘皆输
10、学习态度不端正，做题时喜欢参考标准答案，或只听老师讲解。抄作
业(高三以前)，很少动脑。
学生为什么数学成绩不好的原因
基础知识薄弱
这是成绩在高分以下学生的通病，如果一百分的考试咱考了96，那么这一
条跟你关系不大，但是如果咱考了69，那你就得好好看看这一条了。 部分老
学生计算能力问卷调查分析报告
《新课程背景下提高小学生计算能力的研究》学生问卷调查分析报告一、问卷调查的对象学生问卷内容以选择题为主。
调查对象是1~6年级学生，调查过程共发学生问卷100份，共收回有效问卷100份。
二、问卷调查数据分析及汇总1.你喜欢做计算题吗？A．喜欢（40%）B.不喜欢（50%）C.一般（10%）2.你认为你的计算水平怎么样？ A.很好，我很满意（30%）B.一般，有待进步（10%）C.很不满意，要努力提高（60%）3.对于口算，你通常A.只计算一遍，从来都不检验。
(60%)B．口算题当笔算来做(20%)C.先口算，换一种计算方法检验。
(20%)4.对于笔算，你的看法是A.很好，我很满意(30%) B.一般，有待进步(40%)C.很不满意，要努力提高(30%)5.对于简便运算题，你失分的主要原因是A.不会选择合理的简算方法进行计算。
(50%)B.运算定律，法则不会用(20%)c.计算过程粗心(30%)6.对于估算，你的看法是A.估算方法不会用(40%)B.不愿意进行估算(20%)C. 用精确计算来代替估算。
(40%) 7.你对练习本的看法是A.无关紧要，基本没有。
(40%) B.考试时会使用练习本，平时没有固定的练习本，随手画(40%)C.有专门的的改错练习本。
(20%)8.你做错计算题的原因大多数是因为A．不会做(30%) B.粗心，抄错题，看错数字(50%)C.紧张(20%)9.对于计算题改错，你的做法是 A.认真检查，按老师要求从头做一遍。
(30%) B.先看同学的正确解答过程找出错误后再改正答案。
(20%)C.不主动改错，老师提醒批评后才去改。
(50%) 10.你希望计算课堂A．更加生动有趣有趣(50%)B. 学习形式更加的丰富多彩(50%)本次调查结果汇总：调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低，有50%的学生不喜欢计算内容；同学对自己计算水平的满意度高年级低于低年级同学，很满意的同学只占30%，不满意，有待提高的占大部分60%，还是中高年级的同学选择较多。
【优质文档】初中学生自我评价100字-推荐word版 (3页)
本文部分内容来自网络整理所得，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即予以删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑修改文字！ ==初中学生自我评价100字初中学生自我评价100字【1】其实这一年还算是很神奇的一年，纵使有着太多的裂痕和遗憾。
学习上来说，从这个学期，给我以很大打击的恐怕非物理莫属了。
一次次不完美的回忆。
老师也指出，这个学期我真的很不稳定初中上学期自我评价100字初中上学期自我评价100字。
其实用我自己的话说，就是太稳定了，一直处于班中中位数，将将上平均分。
纵观全局，觉得可能还是刘老师总说的“没有突破”吧，本人思维水平就是这么狭隘可是我一直在不停地努力着，我相信我的刻苦不是一般人能够比拟的。
有人说那没用。
我承认那对一些人真的没用，因为他们不需要，他们已经足够好。
当然，这学期物理出现的问题我认为还是和数学有关初中上学期自我评价100字自我鉴定。
我数学本来就不算是特拔尖的那种，多多少少地影响了物理。
初中学生自我评价100字【2】这学期我为班级做了一些贡献，主要是几个，第一是一直会教同学一些不懂的题目。
还有就是检查卫生。
我进步的地方就是学习比原来更主动了。
有不懂的题目我会去问老师。
背书很少拖延，如果有重默，我会很快去默掉。
晚自习上，完成作业以后，我会自己做做《启东中学作业本》。
但是，这学期我暴露出来的缺点，却也十分严重，主要就是两点。
一是课堂效率不高，这表现在上课一直不集中精力听课，上课时，老师在台上讲，我可能就在下面发呆，或者是去和旁边的人说话。
等回过神来，老师已经讲了一大段了。
还有就是在课上一直犯困，有时在一些副科上就会睡着了。
这一点让我的课堂效率一直不高。
还有一个就是作业质量不高，觉得作业只要做完就好了。
就会做得很不好。
这两点老师已经向我指出过，在下学期要有所改变。
现在，以、一学期已经过去了，为了能让下半学期更好的学习，我要改变自己的一些学习上的坏习惯，上课要集中精力，作业要保证质量。
《中学生运算能力的调查与分析研究》结题报告
《中学生运算能力的调查与分析研究》结题报告海南华侨中学数学组薛文新2012-1-3一、课题背景及界定数学运算能力是一项基本的数学能力，培养中学生具有一定的数学运算能力，是中学数学教学的一项重要任务。
新课程标准把培养学生的运算能力作为发展智力、培养能力的第一要求。
目前由于学生过度的依赖计算器，而且对计算重视程度不够，导致中学生的数学运算能力普遍较差，主要表现为运算的速度慢、准确性差以及运算的盲目性大。
中学生运算能力发展的滞后，直接制约了中学生综合能力的提高。
本课题就是为了更加准确的了解中学生目前的运算能力，找出制约中学生运算能力发展的深层次原因，进而寻求科学的方法，指导学生提高运算能力。
二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据。
）数学运算能力是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力。
培养和提高学生的运算能力已成为数学教学中普遍关注的问题之一。
新课程标准对数学运算能力提出了更高的要求：不仅让学生会根据法则、公式，进行数、式、方程的正确运算和变形，而且要理解运算的算理，能根据问题的条件，寻求与设计合理、简捷的运算途径。
并把培养学生的运算能力作为发展智力、培养能力的第一要求。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程课题研究共分三个阶段。
第一阶段（2011.9——2011.10）查阅相关文献资料，对中学生计算能力进行相关理论研究。
此阶段通过文献查阅和资料整理，充分把握了目前国内外研究的现状、成果和趋势等，为后续研究提供了理论指导，为研究工作的有计划开展做足了准备；通过调研初中生数学运算能力情况，分析了学生计算能力不足的原因，确定了具体的研究问题。
第二阶段（2011.10——2011.11）研究实施阶段。
主要分为三个部分。
第一部分：编制了相关数学运算的调研试卷试卷，对高一至高三年级学生分别作相应的调研测试并对调研结果进行分析，寻求出了制约中学生运算能力发展的原因，结合理论制定了3种提高运算能力的教学方案第二部分：把三种教学方案分别在课题小组成员所授班级进行教学实践，并在教学实践过程中进行再反思评价；最后对三个班的教学成果进行对比，确定最佳教学方案。
中学生计算能力调查问卷一
中学生计算能力调查问卷一【学生问卷】调查汇总（1）你认为计算在学数学过程中重要吗？（）A、不重要1人1.27％B、很重要 74人83.14％C、会算就行14人15.59％（2）你认为计算与其他科目关系密切吗？( )A、不密切B、很密切38人42.70％C、有点联系51人57.30％（3）对于计算器的使用你通常会：（）A、计算非常方便，经常使用,离不开22人24.72％B、根据老师的要求进行使用21人23.60％C、遇到较难算的题目时会使用。
46人51.68％（4）对于简单可以口算的题目，你通常：( )A、直接按计算器11人12.40％B、简单的口算63人70.79％C、有难度的笔算。
15人16.81％（5）你认为你的计算水平（），计算正确率可达到（）A、很好;90-100%9人10.11％B、一般；60-70a人68.54％C、很差，经常错；30-40人21.35％（6）你做计算题经常在哪些方面出错（）A、计算法则和计算公式记不住，混淆不清,模棱两可25人28.09％B、符号变号很头痛19人21.35％ C 、看错，抄错符号，数字或字母25人28.09％ D 、灵活应用，需要方法和技巧的20人22.47％（7）你认为计算过程重要吗？（）A、不重要 2人2.25％B、很重要73人82.02％C、过程可以简化，结果对就行14人15.73％（8）对于计算结果你常：（）A、详细反复检查验算35人39.33％B、自信一次就能做对，基本不检查43人48.31％C、不知怎么验算，不验算11人12.36％（9）你做错计算题的原因大多数是因为：（）A、不会做，凭感觉写5人5.62％B、会做，但不知道怎么就出错了36人40.45％C、小学计算基础不好，中学计算跟不上14人15.73％D、不验算，粗心大意34人38.20％（10）对于计算题改错,你的做法是：（）A、认真检查，按老师要求从头做一遍30人33.71％B、先看同学的正确解答过程，找出错误后再改正50人56.18％C、从不主动改错，老师提醒批评后才去改 5人5.62％D、抄同学的答案或者资料书答案4人4.49％(11)你对草稿本的看法是：（）A、无关紧要，基本没有，不用。
初中学生数学运算能力的调查与分析研究
初中学生数学运算能力的调查与分析研究作者：刘婷婷来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第20期【内容摘要】通过调查测试，了解了我校初中生运算能力的真实水平，找出了存在的主要问题并对问题症结所在进行了深入的研究分析，针对问题初步制定了解决方法并加以尝试。
【关键词】数学运算数学运算能力初中学生近一年来，我在学校的支持下、在同行的配合下，经过学习-统计-调查-分析-实践-再调查-总结，采用了观察法、测试法（前测和后测）、谈话法、分析法、总结法、文献法等方法对我校七年级（2017级）、八年级（2016级）12个班700多名学生进行了调查研究，主要内容包括：测试调查、观察案例、个案访谈，针对研究内容进行了教学设计、教学反思并应用了教学课件，还撰写了教学论文。
经过调查研究分析，针对现阶段新课标对运算能力的具体要求，我们对初中学生运算能力存在问题的各种原因及症结归纳如下：一、初中学生运算能力存在问题的各种原因及症结我们针对初中阶段学生运算能力中易出现的问题，分别设计了两套共四份测试卷对我校七年级、八年级共12个班700余名学生的运算能力进行有效的测试。
对实验前测和实验后测中每道题进行对比分析如下：1.学生整体在整式的运算、简单的幂的运算、实数运算、分解因式、解二元一次方程组等方面掌握的一直比较好（正答率均在0.85以上），运算能力扎实。
2.对于前测试卷中集中存在的问题，经过我校教师有计划有针对性的强化训练后，学生后测试卷中相应知识点正答率均有比较明显的提高。
如：较复杂的幂的运算正答率由0.22提高为0.64、打破思维定势问题正答率由0.15提高0.84、一元一次不等式组的综合应用正答率由0.57提高为0.87等。
这说明我们的测试评价问题调查准确，问题分析正确，解决方法有效。
3.特别值得关注的是在对七年级学生参加的前测、后测统计分析对比后，我们发现在一些方面学生的运算能力不进反退，如：整式的综合运算的正答率由0.67降为0.66、解含有分数与百分数的方程的正答率由0.82降为0.79等。
【优质文档】笔算乘法评课稿-推荐word版 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==笔算乘法评课稿篇一：笔算乘法评课稿2．本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
教材内容安排如下表：三、编排特点1．加强了“解决问题”的教学。
首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。
并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
2．加强估算，鼓励算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
四、具体编排2．笔算乘法。
这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。
学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：①掌握乘的顺序；②理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排教学内容。
⑴例1。
（不进位的乘法。
）①呈现一幅妈妈给小红买书的情境图，并引出解决“一共要付多少钱？”问题的算式：24×12，把乘法计算的教学置入具体情境之中。
②图下面，呈现给学生不同的方法。
教材借助“小红这样算”的竖式，突出笔算乘法的算理，使学生在理解的基础上，掌握乘的顺序和计算过程。
计算能力调查报告doc
小学低年级学生计算能力的培养与研究调查报告涧东小学党英一、调查目的《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
所以在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
为了更深入了解学生对计算的看法及数学计算能力情况，以便加强数学计算能力培养的针对性，从而更有效地提高学生的整体计算能力，我对我校的一（2）班、二（1）班的学生的计算能力抽样调查研究。
二、调查对象及方法本次调查对象为我校小学一（2）班、二（1）班的全体学生，将其所有问卷都作为有效统计样本。
本次调查，采用学生问卷调查法。
问卷内容涉及学生对计算的喜欢和自己做计算的习惯等。
三、调查结果与分析表1 你喜欢做计算题吗？从上表中看出，喜欢和不喜欢计算的学生相当，这说明现在很多学生对计算不感兴趣甚至有的学生是讨厌计算的。
计算是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。
因此，在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。
表2 你认为你的计算水平怎样？（%）从上表中看出，被调查者没有一个认为自己的计算水平很好，很满意的；80%的学生认为自己的计算水平一般，有待进步，其中不妨存在一些学生谦虚的情况；20%的学生很不满意自己的计算水平，这部分学生计算速度慢、正确率低。
但每个人都希望自己的计算水平能提高，教师要对这一点感到庆幸，努力帮助孩子提高计算能力。
表3 你做错计算题的原因大多数是因为？（%）从上表中看出，所有学生都认为自己做错计算题的原因大多数是因为粗心。
实者不然，而是基础知识不扎实，算理不理解，及一些心理因素造成的。
有关中学生数学运算能力的调研报告
有关中学生数学运算能力的调研报告作者：陈轶来源：《读写算》2012年第10期【摘要】我国高中数学新课改要求学生达到几个基本的能力：运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、抽象概括能力、数据处理能力，其中运算能力排在第一位。
运算还作为一种工具，用来考查学生计算推理的能力，并且运算能力的高低也是衡量一个学生是否具备进一步深造的潜质的重要标志之一。
【关键词】高中数学运算能力障碍提高方法学习习惯一、问题的提出：长期以来教育界同仁对数学教学中运算问题进行了积极的探索与改革，从各方面作了大量的工作，取得了不小的进步。
回顾近几年来，学生作业中、考卷中的错误，运算错误的比例愈来愈大，经常都在一半以上。
学生常以“我是会做的”为运算错误搪饰，家长也认为只要下次细心点就行了等等，一句话，运算错误没关系。
运算错误，表面看起来似乎是粗心，究其实质这是一个运算能力方面的问题，今年的高考就明确提出要提高试卷的运算量，强化学生的运算能力，针对这个大环境下，我们需要对运算问题进行研究。
二、调研过程简介：（一）实践调查中发现的问题与分析2009年11月，在完成了调研的所有准备工作后，就正常开展了各项研究活动。
我们首先进行了一次“数学考试中非知识性失分”的问卷调查。
其目的是了解学生在考试中出现运算失分的具体情况，也使学生对考试中的运算失分有一个全面的认识。
这次的调查问卷由数学教研组的教师集体讨论编拟，在全校各年级分别选择了1－－2个班级进行了调查，虽然本次调查问卷存在着一些欠缺，但是在调查的每个阶段我们都尽可能地按照教育科研的规范去做，结果还是真实可信的。
通过认真分析问卷，我们发现不管是高年级还是低年级，学生对于考试中出现的失分中运算占了一个很大的比例，最高的学生在此处失分占总失分的90%，一般扣去15分左右是相当普遍的，如果能合理的控制此处失分，就能使学生的成绩上一个档次。
从进入学校的第一天起，学生就开始进行运算训练，为什么运算能力反而下降了呢？原因是多方面的，具体分析如下：首先，现在的学生大多数是独生子女，相对来说脑子比较活络，但手比较懒一些，训练中往往是“君子动口不动手”,能不做就不做，从而形成了眼高手低的局面。
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初中生计算能力调查报告
一、调查目的：
计算是初中数学教学的基础，也是学生发展的必备能力，而在教学中部分
学生因计算能力不强而影响了他们的 学习 。纠错能力的培养是提升他们计算
能力的一种有效途径。希望通过本次调查发现问题，开展研究，进而解决问题。
二、调查对象和内容：
对我校七八年级学生进行调查，包括对个别学生进行跟踪调查。调查他们
在作业中，课堂中、考试中做计算时的出错及纠错情况，调查他们出错的原因，
调查他们对错误的处理情况。
三、调查方式：
通过问卷调查，个别交谈，个案跟踪，试卷分析，作业查看等方式进行调
查。
四、调查结果:
(一)问卷调查的结果
1、你在平时的计算题中出错的机率有多大?( )
A 基本不出错(15.2%) B偶尔出现错误(40.3%)
C出错的时候很多(29.3%) D几乎每做必错(15.2%)
2、你认为自己出错的原因有哪些? ( )
A 马虎大意 (34.3%) B 知识性错误，不知解题步骤(25.6%)
C概念不清，生搬硬套、盲目解题(25.7%) D其他情况(15.5%)
3、出现错误你如何对待( )
A 不去管它，做会做的(13.3%)
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B 再重做一遍(65%)
C 看看哪里错了，不做整理(15.3%)
D 找到错的原因，并记录错误，再把问题改正。(6.4%)
4、在计算中你是如何发现错误的( )
A 自己检查出来的。(21%) B同学对照交流时发现的。(34%)
C 看答案发现的 (8%) D 老师批改的(91%) E 其他情况(3.5%)
5、你会多次犯同样的错误吗( )
A是 (32%) B偶尔会(56%)C不会(12%)
6、学生的意见和建议 (1)建立错题本，随时看一看。(2)自己多检查，不
能放过错误，多练习。(3)和老师、同学们交流错误，研究改正方法。(4)审查
出错原因，做好记录。(5)多做易错问题。
(二)其他方式调查结果：
1、通过对两个成绩较差的，两个成绩较好的，和两个成绩中等的同学的跟
踪调查发现，成绩较差的同学计算能力也很差，出现的计算错误问题五花八门，
也根本没有纠错的意识。经常改上很多遍都不对。成绩中等的两个出错情况不
同，其一是做题速度慢，但没有马虎性错误，但是易出现知识性错误，并且经
常犯同一个错误。应当属于对知识理解不透彻型的，另一个则属于马虎型的，
所犯错误不确定，有时候别人易犯的错误他不犯，但是不知道哪个环节就出问
题。这也是他成绩中等的一个重要原因。前者知道改错，后者对错误有点不屑
一顾。对于成绩较好的两个同学，其中一个很严谨，出现错误能及时的纠正，
并记录。另一个很聪明，有时候在一些小问题上出错。改错习惯不好。
2、通过对同学们的其中考试情况进行调查发现尽管计算是基础不是难点，
但是出错率还是很高的。其中初一约占同学们失分的30%到50%，初二也达到
15%到30%。作业中计算出错也不容忽视。并且有个别同学出错不改。有的只是
重做一次，并没有找到出错原因，两次做法截然不同。有少数同学在作业中标
记自己的错误，并加以改正。有错题本的同学很少，并且有的只是记录了一两
个题目，以后就放弃了。
(三)结果分析
通过以上调查我们不难发现，计算中存在的问题很值得我们去思考和重视。
我们的学生中有80%以上的同学在计算中出现错误。纠错能力的培养正是改正
这些错误的良方，同时，这些计算中的错误得到纠正也正好培养了我们的纠错
能力。二者是相辅相成的。对于学生出错的原因也不尽相同，每个学生有自身
的特点和对于计算中的薄弱环节。学生对纠错的认识不一，有些同学对纠错不