骨干教师示范课

《老王》教学设计

教材分析：

《老王》这篇课文曾编排在高中二年级，苏教版中学语文把这篇文章安排在八年级上册，而新人教版2016版把这篇文章安排在七年级下册。《老王》这篇文章写于1984年，杨绛先生73岁所作，是一篇回忆性的散文，我认为是一个特定历史背景下特殊生活的产物。作者在这篇文章中回忆了在文革期间和老王交往的几个片段，表现了老王的不幸、苦难与人性的善良。其实在这一时期，杨绛先生一家比起老王更加不幸，自己和丈夫也是文化大革命的受害者，她参加劳动改造、扫厕所、遭批斗，更不幸的是女婿被迫害致死。比起老王，她认为自己还是比他幸运的，事隔多年，她感觉到自己给予老王的关心还是不够的，（其实在那样一个自顾不暇的年代里杨绛一家已经给予老王不少的帮助），这是不幸的人对不幸的人的一种人性上的关怀。

学情分析：对于现在的七年级学生来说，如果让他们去体会那个荒唐时代，去理解个人命运和社会的关系是有一定的困难的，所以本堂课教学重点是让学生去感知体会老王的苦与善，小人物身上的那种熠熠生辉的金子般的品质，以及作者对老王的关心。从而培养孩子们关爱生活中不幸者（弱者）的美好的情操。

教学目标

知识与技能：

1、整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

2、理解老王的苦与善，体会作者对老王的关爱和愧疚之情。

过程与方法：

1、学习自主、合作、探究的学习方式；

2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。

情感态度与价值观：

从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学重点：

把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；

教学难点：

体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨；

学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学方法：谈话法、追问法、朗读法等

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

介绍作者导入

今天老师现代大家认识一位我们老杨家的才女，她就是杨绛先生，为什么称她先生呢？请大家看大屏幕

二、生字词教学

首先老师想了解一下同学们对生字词的掌握情况

伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn ）塌败（tā ）取缔（dì）

骷髅（kū lóu ）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng）

三、走近老王

大家通过读课文，了解到老王的身份是什么呢？

1、师：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？

师：你们是从哪里读出来的？

大屏幕出示最后一段，学生齐读。

2、师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？

下面我们就走进文本来一探究竟吧！读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁

3、师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？（板书“：不幸”。）

4、师：请同学们速读课文，从课文中提取信息。

这样不幸的一个人，有着怎样的性格特点呢？

（板书“：善”。）

5、师：你是从文中哪些地方读出来的？

作者选取的材料，记叙最详细的是哪一件？

师：这里运用了人物的什么描写？有什么作用？

四、走近作者

1、师：在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？

2、师：那么杨绛先生究竟为老王做了什么？竟然让老王用尽生命最后的力量来关心、回报她。

五、领悟主题拓展延伸

1、师：当闻听心地善良老实厚道的老王病死，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？

“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”学生齐读

追问：作者认为自己比老王幸运，你认为她比老王幸运在哪里？

2、师：作者真的幸运吗？

下面我们来看一段文字，大屏幕显示。

3、更加不幸的杨绛为什么对老王会感动愧怍呢？

4师：同学们，每一个时代都有不幸者，如果从一个普通人来看，作者为老王已经做了很多，可是她却认为自己还可以做得更好。这么多年过去了，在追忆这些往事的时候，作者还是不能释怀，而且还把这种对不幸者的愧怍写出来，让大家看到。作者这样做有什么目的呢？

生：希望大家能给那些不幸者以关爱。

5、同学们在我们的生活中要是遇到像老王一样的不幸者，我们将怎么做呢？

其实这篇文章是不幸的人对不幸的人的愧怍，你们现在也许还不会太懂。但有一天，你们会懂。请看投影。这是一篇读后感。杨老师改写的，最后送给同学们。作为你们去读懂这篇文章的一个起点。请一个同学……我来放音乐。

六、小结

我们都希望看到，人与人的交往多一点平等和关爱，少一点冷漠自私。愿我们的世界更加美好，更加和谐。

板书设计

老王不幸

善

杨绛幸

愧怍

关心不幸关心弱者

骨干教师示范课

课型：阅读课（新授）

课题：《老王》

执教者：杨祺

班级：七（3）班

时间：2017年3月24日