第六章小学作文教学-2012年1225
小学语文教学研讨2012
张志公先生指出：‚《语文》这个名称， 表明在这门功课里面要向学生进行全面的 语言训练。‛ 吕叔湘先生认为：‚使用语文是一种技能， 跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上 的不同。‛ ‚任何技能都必须具备两个特 点，一是正确，二是熟练。 语文是语言文字的教学，小学生学习语言， 主要是通过对语言的感受和积累，而不是 理性分析。教会学生说话——语言，学会 写作——文字。
语言是人类最重要的交际工具。语
言训练是小学语文教学的基本任务
小学语文教学正是要在人生语言学
习的最佳时期让学生基本掌握这个 交际工具。
毛泽东说过：‚语言这东西不是随
便可以学好的，非下苦功不行。‛
二是：落实两个基本点：
学习语文， 学会做人。 三是：遵循三项基本原则： 语意兼得的原则，以学生为主体的 原则，教师为主导的原则。 四是：采取‚读‛ ‚写‛原则： ‚读‛：定准目标，选准内容，自 学在先，以学而到。 ‚写‛：激发厚望，内容入手，全 程指导，注重修改。
习：（习惯）
叶圣陶先生说：‚教育是什么，往简单方面说， 只须一句话，就是要养成良好的习惯。‛ 培根说：‚习惯是一种顽强的巨大的力量，它可 以主宰人生。‛养成教育有利于孩子成才、成人； 养成教育有利于家庭和睦幸福；养成教育有利于 社会的进步。养成教育可以使孩子修养更高，行 为更规范，成为一个有教养的文明人，它为孩子 成才奠定了良好的基础。 ‚教育即习惯‛‚教给学生一生有用的西‛‚为 学生打好一生的精神底子‛。对此是每一位教育 工作者义不容辞且责无旁贷的责任。
写：（写字）
小学语文是基础教育的重要学科之一，而 写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通 过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶 高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝 不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生 的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教 学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视 的基础工程。 特别是低年级，每节课应不少 于８—１２分钟让学生踏踏实实地写字。教师 要设法激发兴趣并使其保持兴趣，以达到学生 喜欢识字，喜欢写字的愿望。
作文教学与课文教学
作文教学与课文教学 第一篇：作文教学与课文教学 作文教学与课文教学 面对现在初中生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏，病句较多？究其原因，我想还是将作文教学与课文教学的联系分割开了。 长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味:从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精。但在这其中，过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，模式呆板，单调乏味，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导，从小学到中学乃至到高中、大学，每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生根本无语文能力上的提高。由此，我认为，在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。 将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。目前，中学语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的‚典型‛优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而学生作文能力的提升，不仅能直接学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，也会提升对课文的更为感性的认识，使课文的学习更得心应手，促进语文能力水平的整体提高。本课题在国内的研究现状 当前，将作文教学与课文教学整合起来以提高语文的水平在语文教学中已有相关的提法，但是介绍的比较简单，而且它也并未提到真正落实的方法及措施。本课题将在现有的基础上，研究一套具体的、行之有效的教学方法，挖掘语文教学之巨大潜力。理论依据 学生的语文学习过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是一种综合能力的体现，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现。张光鉴在《相似论》中提到‚只有在相似块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的‘相似块’中的信息，才能依据这些‘相似块’去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发现、有所发明、有所创造。‛有一定的知识积累，又善于迁移的学生在语文学习之前已经有了很好的心理准备，在学习时没有字词障碍，思维又极其流畅，大脑会高速运转，寻找课文知识与作文知识之间的联系。在找到文本间的相似块后，大脑会极度兴奋，快速搜寻解决问题的方案，并激活类似问题的解决方案，从而快速地解决问题。如此，在同样时间内，他们比不善迁移整合联系的学习者看问题看得更透彻，解决问题的质量更高，知识也学得更多。在不知不觉中，学习效率便得到提高了，何乐而不为？‚以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类似的思想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验思想来找别的办法，解决别的问题。‛《相似论》。 著名的教育家叶圣陶先生说:‚语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。‛这一论断告诉了我们，在语文学科中，作文教学与课文教学之间密切的联系。而且《语文新课标》中也提出:‚语文教学中要整合教学资源‛。作文与课文历来是语文学科中的两大主要部分，所以，无论是从理论上还是在实践中，都要使其在统一的系统中，提高学生的学语文的能力、水平。 1、通过本课题的研究，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作方法的理解。在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高写作能力。 2、学生通过写作文的实践，提高对课文的鉴赏和理解，全面提升语文的运用能力。 1．在农村中学语文教学中，学困生的面积大，厌学怕写的现象特别严重。如何通过课文与作文的整合让学困生喜读爱写，这是我们要研究的内容。 2、如何使学生在课文的学习中发现写作方法，总结写作规律；在学课文时，实践作文相关知识及鉴赏的方法，提高课文的学习效率，这也是需要研究的。研究范围 1、课题的界定 作文教学与课文教学的整合，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好。另外，把学生写作训练得到的知识及相关能力有机融合于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。 2、研究范围 叶圣陶先生说过‚教，是为了不教‛。作文教学与课文教学是语文教学的重要组成部分。教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。中学语文课本的每一篇课文，都是学生写作的范例。除了结合结合课文教学或单元重点训练项目学习写作外，还要在作文的训练中，通过学生自身的实践，帮助学生找到作文与课文的结合点，找到提高鉴赏课文的方法、能力。本校七年级学生 课题研究方法 1、本课题的研究方法主要是行动研究法。德国著名社会心理学家库尔特〃勒温说过:‚没有离开研究的行动，也没有离开行动的研究。‛抓住行动研究法科学性、具体性、创新性、以及系列性等特征，以实践行动为研究核心，通过边研究、边实践、边反思、边调整的方法，强化研究的效果。同时，还要以调查法、观察法为辅助手段，以更好地开展研究工作。 2、研究操作的策略（1）把握教学方法 教学中，要狠抓语言的理解和表达的训练。实践表明，进行作文教学，理解是关键，表达是难点。在平时的课文教学中，对作文点需要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握随文练笔的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将作文的内容有条理地、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面作文，并根据情况进行评价反馈。概括地说，学生随文练笔过程，是由‚理解---练写---反馈‛三步构成的。（2）深挖课文内容。 爱因斯坦说:‚想象力是创造发明中实在的因素。‛丰富的想象是一切创造的基础。要提高创造思维能力，就必须重视并加强学生想象力的培养。教学实践证明，在课文教学中进行写作训练，在读写中培养学生的想象力，不失为一条易便快捷的有效途径。作文是与课文教学配合进行的，设计作文时，应针对课文内容的可挖掘性，抓住训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。讲读课文基本上都是文质兼美的名人名篇:这些文章有的词句蕴含丰富，耐人寻味；有的人物心理描写凝炼；有的省略情节；有的结尾戛然而止……总之一句话，它们熔铸着作者丰富的想象，同时也给读者留有极其广阔的想象空间。教学时，根据不同的情况，可以采用多种形式对学生进行想象训练。（3）进行适度安排 在平时的课文教学中进行写作训练要考虑训练的疏密度，一节课45分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学生疲于应付；如果课文知识教学的‚密度‛不够，便来进行作文训练，也只是空中楼阁，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成‚费时低效‛。再次，指导学生作文必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，而不是另起炉灶，自立门户。要做到‚适度‛，这就需要教师钻研课标，钻研教材，研究学生，以课文内容为素材，精心设计适宜随机进行的作文训练。课题研究程序 本课题自2007年3月——2008年3月，为期一年。第一阶段:起步（2007.3——2007.7） 1．调查摸底，深入了解我们学校课堂教学实际，分析现状。以此为基础，再参考，反复论证，求得共识，制定课题的实验方案。2．学习有关‚将课文与作文整合促进语文水平提高‛的理论。第二阶段:实施（2007.9——2007.12）1．根据实施方案，有计划地开展研究工作。2．以学习、讨论、开课研究为主要方式，边学习、边实验、边研究、边小结。 3．参加各级辅导、培训。4．抓好阶段性评价。 第三阶段:总结（2008.1——2008.3） 总结在语文学科中将课文与作文整合促进语文水平提高的经验，撰写论文和研究报告。汇总材料，完成结题工作。成果形式:研究报告、论文及相关资料。课题组成成员及分工 分 工 姓名 性别 年龄 学历 职称 主持人: 保障措施: 该课题得到家长、老师及学生的支持，研究教师为课题的研究做了充分的心理准备和物质准备。全体研究教师有丰富的语文教学经验，并且乐于不断学习，积累经验，努力提高自身修养和专业水平，树立新型的教师观、学生观、教学观和学习观，确保课题研究工作顺利进行。 第二篇：课文教学设计 外研（三年级起） 第三册Module 9 Unit 1第一课时课文教学过程设计 一、教学内容分析 本课时的教学内容是围绕“Amy 过生日”这一话题展开的对话。主要学习的单词soup，sorry，sweets，bread，biscuit，fruit，light；主要的句子是“Can I have some„? Yes, you can./ Sorry, you can’t.”通过情景、任务、游戏的创设让学生达到对can用法的感悟，并会应用该句型。 二、教学目标 1、知识目标： 能听懂、会读、会说 soup，sorry，sweets，bread，turn，on，
浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
学生语文能力的高低，主要表现在作文能力上，因此提高学生的作文能力，是小学语文教学的基本任务之一。
我在多年的语文教学实践中，我深刻地体会到，提高小学生的写作能力，单靠一两种方法是很难凑效的，需要从多方面培养学生写作的综合能力。
关键词：语文课程标准；语文教学；写作能力中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0077-01《小学语文课程标准》指出："语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
1.读中学写，读写结合小学语文教材所选的课文都是文质兼美的佳作，是学生习作的典范。
语文教学中，我在引导学生理解课文的同时，引导学生学习课文中遣词造句、组织篇章的方法，引导学生在读中学写。
例如，教学《翠鸟》一课中描写翠鸟的颜色："它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
"这一段话是按"总分式"结构来写的。
我首先要求学生找出本段的总述句，然后要求三个比喻句，从而使学生认识到作者是如何将翠鸟的外形写具体的。
这样使学生既掌握了这段的结构方法，又掌握了造句方法。
教学后，我又让学生以"这是一种美丽的动物"为开头写一段话。
这样在精读佳段后仿写，减缓了写作的难度。
2.创设情境，提供素材叶圣陶先生说过："要写出诚实的自己的话，口头念着是没有用的，应该是寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。
"学生作文时感到最难的是提起笔来无话可说，无材料可写。
因此，我就想方设法为学生提供生活情境，让学生写自己的生活，表达自己的真情实感。
小学模拟语文教学研究课程第六章辅导
小学语文教学研究课程第六章辅导第六章主要内容包括以下四点:（1）小学作文教学是全面提高学生素质的重要途径.小学生的作文能力是语文素养的综合体现。
但是当前作文教学对学生要求太高，训练方法机械，严重压抑学生的兴趣和创造精神，而且鼓励学生说假话,说套话，因此亟待改革.（2）我国传统作文教学中“先放后收”的经验，老解放区“读写结合”的经验，当代国外心理能力型、写作能力型、语言交际功能型及科际联系型的训练序列，特别是1978年以来我国对小学作文教学的各种实验探索,值得学习和借鉴。
(3）要构建科学的作文教学序列,必须以提高学生素质为着眼点，以分析学生的活动为着眼点，以学生语言交际功能的发展为主线，综合学生语言文字知识技能提高、思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。
（4）在作文教学改革中，也要注意掌握一些重要策略，例如充分激发作文动机，尽早实现规范的书面语言训练,用心理能力的培养来促进语言能力的发展,通过课外阅读提供智力背景，创设师生合作的教学环境等。
一、本章的重点本章的重点内容是作文教学策略中的“从动机走向目的的策略”，以及“用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略”。
1．从动机走向目的的策略按照活动心理学理论,动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。
动机是“为了什么”,是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”,是回答结果的问题。
活动理论有三个基本概念:“活动”、“动作”和“操作”。
所谓活动不是指任何一种过程,它所指向的东西(对象)始终就是激励主体从事这一项活动的东西（即活动的动机）。
所谓动作是活动的基本组成部分，包括两个方面，一是意向方面（应当达到的目的)，二是操作方面（用什么方法可以达到目的）。
所谓操作，就是实现动作的方式。
活动与动机相关联,动作与目的相关联,操作与条件相关联.实现活动的那些动作是由动机的激励而指向目的的。
课程标准为作文教学制订了一系列目的，但对学生而言不能先提出目的，再激发他们动机，而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动作-—产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达到各项教学目的.为了实施从动机走向目的的策略，一是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群，而是成篇的文章。
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
《小学写作教学的理论与实践》摘要
《小学写作教学的理论与实践》摘要王艳娇2013年3月整理目录绪论一、小学生的写作活动与小学写作教学二、我国小学写作教学的发展状况三、我国小学写作教学研究的总体状况第一章小学写作教学的教学论问题第一节对写作及写作教学的重新理解一、写作观念的审视二、写作教学的重新理解第二节小学写作教学目标与取向的变化一、小学写作教学与学生的发展二、小学写作教学的基本取向三、小学写作教学的目标分析第三节小学写作教学设计与指导的基本策略一、激发兴趣、建立自信、强化动机、培养习惯二、贴近学生生活，适应社会需要三、小学生心理能力与个性的发展特点与写作教学四、口头语言和书面语言的关系与写作教学五、阅读和写作的关系与写作教学六、师生关系及良性写作教学环境的创设第二章小学写作教学的心理学问题第一节作文心理过程一、作文心理转换理论二、作文心理加工理论三、作文心理维度操作理论第二节作文能力结构与作文能力发展一、写作能力的内涵二、写作能力的构成三、小学生作文能力发展四、学生作文能力发展的年龄特征第三节作文心理障碍一、小学生作文心理障碍的表现与归因二、小学生作文心理障碍的预防与克服第三章国内外写作教学的实验与模式第一节国内几种写作教学实验例说一、作文分步训练二、作文素描训练三、作文分格训练四、先放后收的作文训练五、读写综合的训练六、情境作文训练第二节国外写作教学指导模式介绍一、观察指导模式二、文学指导模式三、日常生活指导模式四、认知指导模式第四章小学写作教学的序列安排与指导过程分析第一节小学写作教学的序列安排一、对小学写作教学序列安排的一般认识二、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中写作教学序列设计思想的简要分析第二节小学写作教学的指导过程一、写前准备阶段的指导二、写作过程中的指导三、写作后的指导第五章第一学段写话教学指导与案例分析第一节写话教学的意义与目标一、写话教学意义的理解二、写话教学目标的认识第二节写话教学的内容与指导方法一、写话教学的基本内容二、写话教学的设计与指导第六章第二学段习作教学指导与案例分析第一节第二学段习作教学的特点与目标分析一、第二学段习作教学的特点二、第二学段习作教学的目标第二节第二学段习作教学的内容与指导方法一、第二学段习作教学的基本内容二、第二学段习作教学的设计与指导第七章第三学段习作教学指导与案例分析第一节第三学段习作教学的特点与目标分析一、第三学段习作教学的特点二、第三学段习作教学的目标第二节第三学段习作教学的内容与指导方法一、第三学段习作教学的基本内容二、第三学段习作教学的设计与指导第八章小学生作文评价的理论与实践第一节小学生作文评价的目的与评价维度一、小学生作文评价的目的二、小学生作文评价的维度三、小学生作文评价的原则第二节小学生作文评价的基本方法一、作文的批改二、交流与评议三、培养学生作文自改能力的一般方法四、作文讲评课常用的讲评方法摘 要绪论一、小学生的写作活动与小学写作教学二、我国小学写作教学的发展状况三、我国小学写作教学研究的总体状况第二章 小学写作教学的教学论问题第一节 对写作及写作教学的重新理解一、写作观念的审视二、写作教学的重新理解第二节 小学写作教学目标与取向的变化一、小学写作教学与学生的发展二、小学写作教学的基本取向（一）注重培养写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯（二）突出写作主体，关注个性发展，激发创新精神（三）淡化技巧训练，实现由重“怎么写”到重“写什么”的转变（四）注重写作过程，实现由重“写作知识”到重“写作实践”的转变三、小学写作教学的目标分析（一）写作教学目标的一般认识相关研究表明，“作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力以及包括口头和书面两方面的语词表达能力）与情操（情绪、情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念）三个方面。
有效习作教学的法宝2012.9叶笑芬
有效习作教学的法宝长安镇第二小学叶笑芬当我们看到学生的作文不生动、千篇一律，没有真情实感的时候，总是觉得很无奈。
新课改后，我们淡化了以往习作教学抓句子、句群、段、篇章的教学模式，倡导了“自由表达”的习作方式。
诚然，“自由表达”能激起学生的表达欲望，但同时，“自由表达”的习作方式，也使一些学生不知道如何下笔写出一篇结构完整的文章。
那么，教师如何教学，才能使学生乐于表达，会于表达呢？笔者在课堂教学实践中总结出三个有效法宝。
法宝一、课堂聊一聊，化解“无米之炊”之习作困境。
以往，笔者在进行习作教学时，发现学生没有习作的素材，就会利用上课时间组织学生搞各种活动，比如参观校园，进行拔河比赛，玩游戏等等，为的是让学生能亲身经历，认真观察。
当然，这样的教学活动很受学生欢迎，而且对于刚亲身体验过的写作素材，学生往往能顺畅地完成习作。
但久而久之，笔者就发现每次演示习作的内容花费的时间很多，留给学生写作的时间则很少很少。
这样做也不利于学生习作语言表达能力的提高。
面对没有时间在课堂上完成写作任务的困境，笔者尝试着组织学生在课堂上聊一聊，调动学生与同伴分享他们的生活经验，让没有写作素材的同学，从别人的生活经验中，受到启发，想起自己的生活经验。
通过反复的实践教学，发现这种课堂上聊一聊的方法，既省时，又有效。
当然，教师在课堂习作素材聊一聊的活动中起到了主导作用。
教师要了解学生的生活经验，他们在听什么，喜欢什么，对什么就感兴趣。
然后，教师在备课时，根据学生的实际情况来创造性的使用教材。
教师要敢于选择与学生生活紧密联系的习作题目，变革那些与学生生活有距离的习作题目。
因为最优秀的教材也很难对所有人都适用。
如人教版小学语文三年级下册语文园地二的习作内容：“小组调查周围的环境，把调查了解到的环境情况写成一篇短文，也可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。
”要完成这次习作，就一定要先对本地的环境进行一个调查。
【小学作文】最新习作范文汇编之小学记叙文4-与结缘同乘法相伴
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
作文教学六部曲-精选教育文档
作文教学六部曲小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学三年级是作文的起步阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，我在教学过程中努力探究，积极参加学校的教学研讨，参与学校“同课异构作文教学”的辩课活动。
现在，我就对“新课程理念下，作文课堂教学的基本模式”：“备--导--交--写--评--改”谈一谈自己的看法：一、准备阶段。
教师在准备阶段，应组织学生经常开展有趣的活动，如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，让学生将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水。
学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
1、从单元教学开始，在单元导读中，教师应让学生明确本单元的习作题目、范围、要求，理解本单元主题，给学生一个心理准备期，以便有充足的时间去思考、酝酿。
2、“重视文本”是新课标的要求。
在阅读教学中，提倡学生积累好词、好句，背诵小段、小篇。
很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
3、学完课文后布置适当的小练笔。
例如：学完《少年闰土》后，写一个小伙伴的外貌片段；学完《一面》后，要求抓住人物的一个特点进行描写；学完《我的伯父鲁迅先生》后，可以考虑为自己将要写的小伙伴选取材料。
叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”学生的习作素材源于日常生活，习作能力的培养重于平时的训练，学生语言的积累渗透于平时的课堂，所以，习作教学准备必不可少。
二、创设写作情境，激发写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
小学语文作文教学
小学语文作文教学
宋艳萍
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2012(002)007
【摘要】作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点.在作文教学中不仅要激发学生的兴趣,还要把作文与生活相结合,同时与阅读训练相结合,鼓励学生注重平时积累,努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写,使学生快乐作文,快乐成长.这是当前语文教学中,值得我们去深思、去探讨的课题.
【总页数】1页(P118)
【作者】宋艳萍
【作者单位】辽宁省大石桥市中兴小学辽宁营口 115100
【正文语种】中文
【中图分类】G622
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