社会语言学理论对英语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是对外语学习和教学起着重要的指导作用。
本文将介绍几种经典的语言学习理论，并分析其对外语教学的启示。
1.行为主义语言学习理论
行为主义语言学习理论强调语言学习是通过刺激和反应的形式进行。
这种理论认为，学习者需要暴露在语言输入中，然后进行复制和练习。
学习重点在于语言输入和输出的反馈，在失败中找到正确的方法。
对外语教学的启示：教师在外语课堂中应该尽可能提供更多的语言输入，例如听力材料、阅读文本、口语练习等等。
教师还可以为学生提供及时的反馈来帮助他们纠正错误和改善表达能力。
认知语言学习理论认为语言是通过知识的获取和加工而学习的。
这种理论强调语言学习的过程，学习者应该使用自己获得的语言知识来理解和学习新语言信息。
对外语教学的启示：教师应该为学生提供更多的语言知识和语法知识，以帮助他们更好地理解新的语言输入。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与语言学习，例如语言输出、口语练习、角色扮演等等。
3.社会交往语言学习理论
社会交往语言学习理论认为语言学习是通过交流和社会实践来实现的。
这种理论认为人们学习语言是为了和别人交流，因此通过交流来学习语言是非常重要的。
对外语教学的启示：教师应该鼓励学生与其他学生和教师进行交流，例如小组讨论、班级活动等等。
此外，教师还可以引导学生参与语言实践，如语言游戏、文化交流等等，以提高学生的语言交流能力。
总结
以上提到的三种语言学习理论分别重视语言输入、加工过程和语言交流。
在实际外语教学中，理解这些理论将有助于教师更好地设计课程和活动，以提高学生的语言学习效果。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对语言学习过程及其规律进行分析和解释的一套学术理论体系。
它涉及诸多学科领域，如心理学、认知科学、社会学等，旨在帮助理解并提高语言学习效果。
一、行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种通过被动接受刺激、形成习惯性反应的过程。
在外语教学中，可以利用行为主义理论的启示开展教学。
教师可以通过给予学生正面奖励，例如表扬或奖励物品，来增强学生的学习积极性。
教师应该为学生提供充足的练习机会，并及时给予反馈，帮助学生纠正错误。
二、认知学派理论认知学派理论强调学习者的主动参与和思维活动对语言学习的重要性。
在外语教学中，可以运用认知学派理论的启示开展教学。
教师应该引导和激发学生的学习兴趣，激发他们主动思考和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的认知水平和学习风格，采用不同的教学方法和策略，提供适合学生自主学习和思考的环境。
三、社会文化理论社会文化理论认为，语言学习是在社会和文化环境中进行的，学习者通过参与社会交往和实践活动，获得语言的运用能力。
在外语教学中，可以运用社会文化理论的启示开展教学。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等交际活动，让学生在真实的语境中运用所学语言。
教师还应该引导学生了解相关的文化背景和社会习惯，帮助学生提高跨文化交际能力。
四、个人经验理论语言学习理论为外语教学提供了重要的理论指导和启示。
教师应充分运用各种理论的启示，设计和实施适合学生特点和需要的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言学习效果。
论社会语言学对英语听力教学的指导作用
提 出 了。哈佛 ・ 库力 （ Ｈ ａ ｖ ｅ ｒ Ｃ ． Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｅ ） 曾经 在 一 篇 论 文 中提 到 ： “目前 主要 的任 务 是 要 提 出 … …
言语因素的社会功能和社会意义提供 了一个广阔
的研 究领域 ……这个 领 域 就 叫社 会语 言学 。 ” （ 徐
言 的规 范化等 问题 。
研 究语 言 与 卒 十 会 的关 系 大 体 上 可 以分 为 两
类。
２社 会 语 言 学 的 产 生 和 发展
社会语 言学 这 一 术 语 在 １ ９ ５ ２年 就 已经 有 人
第一 类 是 宏 观 社 会 语 言 学 （ ｍａ ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ． ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ） 或称 语 言 社会 学 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 。 它 主要 研 究语 言 与 民族 、 语 言 政策 、 语 言 规划 、 语
掌握是 培养学 生 人 文 素质 的一个 方 面 ． 同时 对 提 高他们 的语 言听力 理解 能力 有重要 作用
言Hale Waihona Puke 与社会 相互 影 响 。首 先是 语 言 对 社会 的影 响 ，
具 体指语 言 的社 会 功能 。其 次是 社会 对语言 的影 响， 具体指 语 言的变 异 ． 变体 和语 言使 用 习惯 上 的
学” 这个名词， 但 这 个 术 语 真 正 开 始 流 行 还 是 在 上世 纪 ６ ０年代 。
上世纪 ６ ０年代 中叶 ， 社会 语 言学作 为语言 学
和社会 学 的边缘 学科 而形成 和发展 。语 言为 了满 足社 会交 际需 要 而 产生 、 存 在 和 发展 。社会 的变
社会语言学对云南少数民族地区农村初中英语教学的启示
出适合该地区的英语教学策略。 三、 社会 语 言学对 民族 地 区农村 初 中英 语教 学的启 示 １ ． 云南少数 民族地 区农村初中英语教学现状分析 。由 于受到云南少数民族地区地理环境、 人文环境及经济条件 的影响， 该地区缺乏专业的合格 的英语教师。与发达地 区 相 比云南少数民族地 区农村 中学英语 教学设备存在较大 的不足。大部分学校仅仅只有录音机这个唯一 的Байду номын сангаас语教学 设备。部分学校有多媒体教室等英语教学设备也是名不副 实， 长期的闲置无人管理。英语教学缺乏 良好的语言环境 ， 且教材部分内容脱离学生实际。学生缺乏明确的英语学习 目标和有效的学习方法指导 。以上诸多原因导致云南少数 民族学生学习英语存在困难。 ２ ． 提高云南少数民族地区英语教学的教学策略。①课 堂教学 中渗透英语文化 ，使语言同文化有机结合在一起。 云南少数 民族学生从小生活在 民族传统文化中， 对外来文 化了解甚少 ， 他们对英语文化背景的了解在上 学之前几乎 为零。他们在学习英语时常常会遇见一些和本 民族文化差 距较大的英语文化 ， 对这些文化的进一步认识将有利于他 们很好地学习英语。在 日常教学中教师为学生提供与学习 有关 的英语文化背景知识是必要的。了解英汉差异 ， 可以
摘要 ： 由于受方言、 文化差异、 生活环境等 因素的影响 ， 与城 市学生相比在教 学条件、 学生素质、 师资力量存在较 大差 距， 云南民族地 区农村初 中生在英语学习上存在 一定的障碍 。本文试 图从社会语言学的视 角解读该地 区初 中英语教 学中 面临 的 实 际问题 ， 探 讨 民族 地 区农 村初 中 生在 英 语 学 习中存 在 的 问题 以及 应 对 策 略 ， 提 出几 点 改善 民族 地 区初 中英语 教
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对语言学习过程中的认知、心理和社会因素等因素进行理论分析和总结的一种学术思想体系。
它对外语教学具有重要的启示意义。
本文主要介绍几种经典的语言学习理论及其对外语教学的指导意义。
1.行为主义学派行为主义学派认为学习是一种通过刺激和响应形成的机械过程。
对于学习者来说，正确的回答会得到奖励，错误的回答会得到惩罚。
因此，行为主义者认为在教学过程中，教师应该使用直接而精确的指导，通过反复练习来巩固学生的知识。
在外语教学中，行为主义者倾向于使用形式语法，强调语言结构的规则和单词的机械记忆。
例如，在教授英语的时候，学生应该反复练习写、读、说单词以及句子的构成。
这种方法可以帮助学生快速地掌握外语的基本语法和词汇，但对于提高传达信息的能力并不十分有效。
2.认知学派认知学派认为学习是一种积极、自我探究的行为，而不是机械的响应过程。
认知学派强调学生自主学习，鼓励他们基于前一知识来建立新的知识。
他们认为学生应该有适当的认知负荷以及尝试进行错误的探索。
教师应该成为建设性学习的初级背景和引导者。
在外语教学中，认知学派强调语言的本质和语言的功能。
教师应该引导学生通过材料的交互来形成大量的意义，并且帮助学生加深对语言模式的理解。
例如，在教授英语的过程中，学生应该学会理解不同的语法结构和单词的含义，并在实际的日常生活中使用它们。
3.社会文化学派社会文化学派认为，学习是一种由文化和社会背景决定的过程。
学习是在社交互动中发展和形成的。
学习和语言的使用不仅仅是一种个人行为，还是一种文化行为，反映了不同的社会文化背景。
教师应该成为学生的参与者并为该社交互动提供对话机会，就像是一种指导者和参与者的角色。
在外语教学中，社会文化学派为重视教学过程中的语言交互，冲突和互动。
学生应该在教师的引导下，与母语为英语的人交流，并在使用外语的场合中，熟练掌握外语语言的文化和社交背景，以便更加高效地学习使用英语。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习是一个全面的过程，涉及到语言的听、说、读、写等多个方面。
在外语教学中，了解语言学习的理论可以帮助教师更好地引导学生学习外语。
本文将讨论几种常见的语言学习理论，并探讨这些理论对外语教学的启示。
1. 语言习得理论语言习得理论是由美国语言学家诺姆·乔姆斯基提出的。
根据这一理论，人类的语言能力是通过自然环境中的语言接触和社会交往逐步习得的，而非通过教学学习。
这一理论对外语教学的启示在于，教师需要创造一个自然的语言环境，让学生通过交流和沉浸式学习来习得外语。
教师应该尽量减少对语法知识的灌输，而是更多地提供真实的语言使用情境，鼓励学生从交流实践中习得语言。
2. 社会文化理论社会文化理论认为语言的学习是与社会文化环境相互作用的结果。
这一理论强调语言与文化的紧密联系，语言的学习需要了解并融入相应的社会文化环境。
在外语教学中，教师应该注重教授外语国家的风土人情、文化习俗等知识，让学生了解外语的使用背景，这有助于学生更好地理解和应用外语。
3. 交际法交际法是20世纪60年代提出的语言教学法。
根据这一理论，语言学习应该以交际为目的，注重语言的功能和意义。
在外语教学中，教师应该让学生从真实的交际中学习外语，注重学生的语言运用能力，鼓励学生进行实际的语言交际，而非单纯强调语法规则和词汇记忆。
4. 认知语言学习理论认知语言学习理论强调语言学习是一个认知过程。
学习者在学习语言的过程中，会通过自己的认知能力去理解语言结构和意义。
在外语教学中，教师应该注重培养学生的认知能力，通过各种认知策略来帮助学生更好地理解和掌握外语知识。
以上几种语言学习理论对外语教学均有一定的启示，结合这些理论，可以得出以下几点对外语教学的启示：1. 创造真实的语言环境教师应该创造一个真实的语言环境，让学生能够在实际交际中学习外语。
这包括组织各种语言活动、角色扮演、实地考察等，让学生在真实的语言使用情境中学习外语。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对语言学习过程和规律的研究及相关理论的总称。
在外语教学中，了解并应用语言学习理论可以帮助教师更好地设计教学活动和指导学生学习。
本文将介绍一些常见的语言学习理论，并探讨它们对外语教学的启示。
第一部分：行为主义语言学习理论行为主义语言学习理论认为语言学习是一种机械的、刺激与反应的过程。
根据行为主义理论，学生通过模仿和重复输入来习得语言。
1. 环境创设：为了帮助学生习得外语，教师需要创造一个富有语言输入的环境，例如提供丰富多样的听力材料和阅读材料，并鼓励学生模仿和重复。
2. 正反馈：行为主义理论认为正反馈是学习的关键，因此教师应给予学生积极的鼓励和赞扬，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
认知语言学习理论强调学习者对语言的主动处理和理解。
认知学派认为学生通过思考、演绎和概念的形成来习得语言。
1. 任务驱动学习：教师应设计一系列真实的、有意义的任务，鼓励学生思考和交互，培养学生的自主学习能力。
2. 意义导向教学：教师应将学习者的现实生活与语言学习相结合，使学习变得有意义。
通过现实情境和角色扮演，让学生运用所学语言进行交流。
社会文化语言学习理论认为学习是社会文化活动的一部分，强调学习者与他人的交往和互动对语言习得的重要影响。
1. 合作学习：合作学习有助于学生在互动中习得语言，并且培养学生的社交技能。
教师可以组织小组活动，鼓励学生互相合作，交流和分享信息。
2. 文化意识：学习一门外语不仅仅是学习语言本身，还涉及到这门语言所代表的文化背景。
教师应引导学生了解和体验目标语言国家或地区的文化，提高他们的跨文化交际能力。
建构主义语言学习理论认为学习是建构知识和意义的过程，强调学生通过与现实世界的互动和经验的积累来习得语言。
1. 情境教学：教师可以将语言学习放在真实的情境中，让学生通过实际的语言运用来习得语言，并将所学知识与实际场景相连接。
2. 个性化学习：每个学生都是独特的，教师应根据学生的个体差异提供不同的学习机会和资源，满足学生的不同学习需求。
社会语言学视野下的大学英语教学
社会语言学视野下的大学英语教学摘要：本文首先阐述了社会语言学对英语教学的影响，然后通过对现代大学英语教学现状的分析，倡导英语教师要自觉运用社会语言学理论，重视语篇教学，注重文化导入，注意语言变异，以培养学生得体表达英语的交际能力。
关键词：社会语言学英语教学语篇教学文化导入语言变异交际能力英语是一门世界性语言。
而每个国家、地区的英语与其他国家、地区的英语都存在着明显差异。
因此，英语教学的问题也引起了社会的普遍关注。
本文试从社会语言学的角度，谈谈对大学英语教学的看法。
一、社会语言学对英语教学的影响社会语言学（Sociolinguistics）20世纪60年代在美国诞生。
社会语言学创始人William Labov的初衷是研究语言使用中的变异现象与社会环境之间的相互关系，研究对象是以日常话语为材料，研究的核心主要是语言变体。
William Labov尤其注重实际应用的动态研究，侧重语言的社会功能。
William Labov创立的社会语言学的诞生，打破了以Noam Chomsky为代表的结构主义语言学流派长期一统天下的纯形式的静态描写，并且对以后的英语教学产生了重大影响。
二、现代大学英语教学的不足1.教学活动沉闷，教学方法依旧单一。
受传统教学方法影响，教师为完成课堂教学任务，过度依赖课堂设定的训练模式，学生学习靠死记硬背，难以提高学生的学习兴趣。
2.学生习惯中式英语(Chinglish)，语言不得体。
到了大学阶段，尽管学生们掌握了一定的语言知识，但由于缺乏跨文化背景知识的导入，学生在语言表达方面碰到很多难题。
3.学生口语表达能力一般。
由于教师平时比较重视语法教学，忽略了学生口语表达能力的培养，致使学生一开口说英语，就感到心理有障碍。
4.教育导向带来学生交际能力的缺失。
由于对跨文化交际能力培养的忽视，学生不能在不同语境中使用不同的表达方式。
一言以蔽之，这种重输入、轻输出的教学模式和重语言能力、轻交际能力的语言训练方法，使很多学生英语说得很不得体，从而导致语用效果不佳。
用社会语言学的观点指导英语教学
用社会语言学的观点指导英语教学张红石家庄邮电职业技术学院，河北石家庄050021摘要本文探讨了语言交际能力对英语教学的启示。
本文认为，课堂教学既要发展学生的语言能力，又要培养交际的能力。
用社会语言学的语言观去指导英语教学，应当通过传授语言介绍该语言国家的文化，进行语篇能力和对策能力的训练。
英语教学还要注意语言变体，有意识地把语言形式和社会语境结合起来，让学生正确地运用语言变体。
关键词语言变体；英语教学；交际能力中图分类号G 424文献标识码A 文章编号1674-6708（2010）12-0066-0260年代以来，随着语言学理论的不断发展，社会语言学突破了结构主义语言学的研究方式，趋向于重视语言应用的研究，着重研究语言和社会功能，以及使用语言与其社会环境的关系。
社会语言学研究的核心是语言变体。
有的研究强调探索阶级；民族、种族、社会集团、性别、地域、语境等因素引起的语言变化(如P ．T rudg il)。
有的重在语言的地域差异、社会阶级变异、文体变异等方面(如J ．A.Fishman)。
还有的从社会文化分层去研究语言变异(如W ．Labov)等。
社会语言学的研究拓宽了语言研究层面，深化了人们对语言本质的认识。
它的一些基本观点运用于英语教学，大大地促进了教学水平的提高。
近十几年来，由于语言与社会关系的研究不断深入，产生了一些新的值得重视的教学思想的教学方法。
这些教学法把语言从纯理论研究中解放出来，充分重视语言的实用价值和社会意义，这是英语教学的一个新方向。
本文将探讨社会语言学对英语教学的启示。
1重视语言的交际价值及培养交际能力交际能力(communicativ e co mpetence)也就是语言使用能力(co mpetence for languag e use)，就是掌握在不同场合(setting)使用不同语言变体(1angnag e varieties)。
用英文讲就是：as to w hom to speak ，w hen not ，as to w hat to talk about ，to w ho m ，w hen ，w here and in w hat manner(什么时候说，什么时候不该说，在什么时候、什么地方，用什么方式对谁讲什么话。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指关于人类语言习得和使用过程的解释和理论体系。
它对外语教学具有重要的启示作用，对教师和学生都具有较大的指导价值。
本文将从几个常见的语言学习理论角度，探讨它们对外语教学的启示。
第一，行为主义理论对外语教学的启示。
行为主义理论认为语言习得是通过模仿、鞭策和操练来实现的，即通过输入和输出完成。
在外语教学中，教师应该提供大量的模仿和练习机会，帮助学生掌握语言知识和技能。
教师要设定明确的学习目标，并进行正确的鞭策和指导，以促使学生进行正确的学习输出。
第二，认知学习理论对外语教学的启示。
认知学习理论强调学习者通过认知过程来理解和掌握语言，它关注学习者的思维活动和知识结构。
在外语教学中，教师应该帮助学生建立合理的学习策略，培养学生的自主学习能力。
教师要关注学生的个体差异，因材施教，根据学生的认知水平和学习风格来设计教学内容和方法。
社会文化理论对外语教学的启示。
社会文化理论认为语言习得是通过社会交往和文化环境的影响来实现的。
在外语教学中，教师应该创造与学习者真实生活相关的语言环境，使学生能够在沉浸式的语言环境中学习和使用外语。
教师还应该引导学生参与到真实的交际活动中去，培养学生的交际能力和跨文化意识。
第四，生成语言学习理论对外语教学的启示。
生成语言学习理论认为语言习得是通过个体的创造性和积极思维来实现的。
在外语教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力和创造性思维。
通过给予学生更多的自主选择和自主表达的机会，激发他们的学习兴趣和动力，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
语言学习理论对外语教学具有较大的启示作用。
教师在教学实践中要结合不同的理论，科学运用合适的教学方法和策略，以帮助学生更好地习得和使用外语。
学生在学习过程中也要了解和应用不同的语言学习理论，以提高自身的学习效果。
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社会语言学理论对英语教学的启示
最早对互动社会语言学理论进行系统阐释的是Ｇｕｍ
ｐｅｒｚ，他曾经在１９８２年出版的《会话策略》一书中
详细阐释了互动社会语言学的学科渊源、理论概念和研究方
法。甘柏兹指出，互动社会语言学最重要的目的就是充分认
知会话参与者在言语会话的互动中如何对言语、说话行为以
及交际策略所承载的交际意图进行细致的理解与分析，当然
参与者对会话的意图理解既存在成功的一面也存在失败的
一面。社会互动语言学更重要的就是将语言和会话者的文化
背景以及交际的意图有机联系起来，将交际者的会话意图、
交际习惯和策略以及言语表达的方式融入到一个全方位、立
体的研究机制中，其主要理论倾向有三方面：
更重视交际习惯和社会观念在交际中的作用
甘柏兹认为社会互动语言学理论的研究基础就是在深
入分析具有代表性的会话交际范例的基础上，研究会话参与
者如何正确利用社会背景和交际习惯来进行正确的交际。他
认为社会文化和背景以及习惯规约影响着会话的形式和理
解，会话形成所构筑的话语单位、语义的范畴、所选择的词
汇、语言的音调幅度等都受到会话参与者社会文化和背景的
影响。在会话中，说话者应该通过具体的语境或者对话意图
和文化背景的分析，选择合理的会话互动机制，所以说互动
双方交际得以成功的前提就是要有共同的社会习惯和交际
认知。例如，甘柏兹在《会话策略》一书中，讲述了这样的
一段会话案例，一名黑人研究生奉老师之命前去城内低收入
的一个黑人家庭去做采访，采访之前，该学生已经和这个家
庭取得了联系，去采访时来开门的是这家人的丈夫，此人很
热情地和学生打招呼：Ｈｕｓｂａｎｄ：Ｓｏｙｏｕａｒｅ
ｇｏｎｎａｃｈｅｃｋｏｕｔｍａｏｌｌａｄｙ，ｈａｈ？
Ｓｔｕｄｅｎｔ：Ａｈ，ｎｏ．Ｉｏｎｌｙｃａｍｅｔｏｇ
ｅｔｓｏｍｅｉｎ－ｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｃａｌ
ｌｅｄｍｅｆｒｏｍｔｈｅｏｆｆｉｃｅ．之后主人不是很
高兴地去屋内叫他的妻子。这段对话充分显示了交际者往往
会在自身固定的交际意图和社会背景以及交际习惯的驱动
下，去选择一些具有特殊语境的言语去会话，并期望得到交
际方的正确理解与互动，然而这个黑人学生并没有掌握这家
丈夫独特的说话方式而去选择更加严谨的回答方式，因此引
起这互动交际的戛然而止。
更加关注动态化语境和内化机制的创设
会话的语境一般可以分为两种类型，一种是静止的描述
性语境，一种是动态式语境。描述性语境主要是指在交际过
程中发生的实实在在的“纯粹的事实”，可以用一个具体的语
境结构来描述，但是在实际的会话过程中，往往会出现许多
不可认知、具有强大复杂性的认知语境也就是我们所说的动
态语境，是交际双方通过互动而形成的一种语境形式。互动
社会语言学认为，在会话交际的过程中语境并不是静止不变
的，而是由许多复杂因素共同构成的，交际者在实际的会话
互动过程中只有正确激活静态的背景，真正理解和辨析会话
的意图，才能真正认清交际中的社会和文化因素，然后在互
动交际中利用和控制这些因素。所以说互动社会语言学关注
的就是交际双方通过言语的互动和所处的社会背景而形成
的即时的动态语境过程，通过对外界相关因素的内化分析，
实现了言语互动的效果。
充分考虑对交际意图的理解和阐释
互动社会语言学更加重视言语交流所形成的交际意图，
主要指交际者往往在交际的过程中会带有一定的目的和意
图，并通过在会话的过程中来了解这些意图，而选择性地使
用合理的交际策略。［１］例如在交际时会产生一些语境化
的提示信息，会话发起人会在言语中发出一定的信息以让对
方理解自己潜在的说话意图，会话回答者如何更好地利用和
理解对方的意图就是会话得以成功的关键，根据这些信号理
解和阐释说话人的意图，然后实现交际互动，所以说语言学
习应该建立在理解和阐释的基础上。
英语教学应注重与社会文化相结合
从上述互动社会语言学的理论研究内容中我们可以了
解到，语言的学习和会话的互动，都离不开一定的社会文化
和背景以及交际习惯和意图，所以说英语教学的创新发展应
该充分认识到互动社会语言学理论所描述的社会文化互动
性的重要作用。想要学好一门语言，就要了解这门语言的社
会文化和交际习惯。语言本身是在一定社会文化背景下形成
的，是特定文化背景下的人们思想和情感交流的载体；语言
本身也是一门艺术，是社会文化的重要组成部分，是一个语
言民族社会历史和社会文化的重要体现。［２］例如英语中
包含许多具有本土文化特征的俗语、成语、谚语、俚语或者
委婉的语言成分，以英国为代表的和以美国为代表的美式英
语都有着不同的文化特征。所以英语教学中除了要对学生讲
述基本的语法、词语等基础知识外，还应该重视让学生了解
英语语言形成的社会背景，根据特定的交际情境向学生讲授
交际的原则，让学生正确地把英语应用到交流对话中，让学
生知道什么时间、什么场合和什么人会说什么样的话，促进
学生语言交际能力的提升。互动社会语言学作为社会语言学
的一个重要分支，在理论研究和发展上也深深受到社会语言
学的影响。美国社会语言学家Ｈｙｍｅｓ曾经提出过语言交
际的四个主要内容，就是可能性、可行性和得体性以及现实
性。而可行性和得体性的实现就与语言社会文化有着密不可
分的关系。可行性就是说英语会话互动实现的可行性，就是
要在互动中使用正确的、真实的、地道的语言；得体性的实
现主要是说不同的会话对象、场合、背景和身份等，要使用
不同的、容易让人理解的、得体的语言，所以在英语教学中，
教师应该注重学生英语交际能力的培养，不能只是单一地进
行语言知识的传授，更应该重视语言社会文化的重要作用。
英语教学应凸显情境教学法的优势
互动社会语言学更加关注动态化语言情境的创设，语言
必须要在一定语言情境下发挥作用。语言运用的重要作用就
是要发挥它的社会交际功能，语言会话必定是在一定的情境
中发生的。互动社会语言学为我们阐释了语言交际是一个动
态化情境创设过程，不同的话会在不同的情境中，产生不同
的效果。［３］互动社会语言学关注的是语境提示在“会话策
略”中的重要作用，也是互动社会语言理论的核心，因此在实
际的英语教学过程中，教师应该根据不同的教学任务，为学
生创设特定的、真实的语言情境。例如可以利用多媒体真实
情境创设的重要优势，通过英语会话场景的播放或者图片的
展示，让学生分角色扮演情境中的真实人物，在真实的会话
过程中，充分了解语言的情境。此外在英语教学中，教师也
应该重视情境实践的重要作用，让学生走出课堂，去真正融
入到真实的语言情境中，让学生在真实的英语会话情境中了
解在什么样的场合、什么样的时间对什么样的人应该说什么
样的话语，以真正达到英语应用的实际作用。
英语教学应重视交际教学法的作用
互动社会语言学理论研究的主要内容就是在实际的语
言应用交际中，通过自身对特定语言的理解去了解说话者的
意图，并对其进行正确的回答。英语教学也同样如此。学生
在英语会话运用上也应该充分了解交际对方的说话意图，在
英语语篇阅读的学习上，对语篇意图的正确理解将十分必
要，这直接决定着学生做题的正确性。［４］交际教学法的
重要作用就是可以进一步让学生将所学的语言知识应用到
实际的英语交际过程中，打破原有的教师讲授和学生学习的
传统教学方式，而变成教师和学生处于同等的位置，教师和
学生可以直接进行交流。教学效果的展现，并不仅仅只是看
教与学的实际价值，而更看重的是语言互动的结果。交际教
学法，不在于学生所获得多少英语方面的理论知识，更重要
的是可以让学生真正地进行英语交际活动。所以在课堂教学
中，教师可以围绕一定的任务，在学生和学生之间以及学生
和老师之间进行分角色的会话和对话，让学生在实际的交际
过程中，掌握对方的说话意图，了解英语运用的真实作用，
实现英语互动表达的作用。
互动社会语言学理论在语言学理论发展上具有深远的
意义，它改变了过去认为语言会话是词语堆砌的过程，在语
言的学习中更加重视交谈双方的会话情境和社会背景，更加
重视语言互动的重要作用，这对当前英语应用性学习的教学
目标具有重要的启发意义。英语教学创新应该更加重视学生
英语交际能力的发挥，更加认清当前英语学习的实用性。
作者:王丽 单位:滇西科技师范学院
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［３］王艳宇．甘柏兹的语境化理论在高中英语听力教
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