地方普通本科院校转型发展视域下课程建设与改革——以大庆师范学
“PLC原理与应用”课程项目化教学改革的探讨
技 能的吸收和掌握。
“ Ｐ Ｌ Ｃ 原 理与应用 ” 课 程项 目化 教学改革 的主要 内容是将
原 本死板 的理论知识 以工作任 务的形式， 结合从企业现场 获得 的需求信 息进行知识点和教学重 点、 难点的设计。 所有教学任务 的目标 都是 围绕 职业能力 和职业知识 的培养开展 ， 确保学生理 论马上应用于实践 ， 实践 结合 理论 操作 ， 二者有机结合为一体 。
基础理论 、 基本知 识和基本 技能 ， 具 有分析 实际问题和实 际动 手能力的应用型人才。
调试 、 组态软件 的应用。 该课 程对学生 的先导课程要求不高 ， 是
一
பைடு நூலகம்
门相对容易入手 的专业课 。
传统 的课堂 加实验 的教学模 式越来越 无法满足Ｐ Ｌ Ｃ 技 术的
迅 速发 展 ， 也 不利于学 生就业 后快 速融入 现场 的工作环境 。 我
二、 课 程 大 纲 的修 订
项 目化课 程改革 的 目标和 核心 ， 就是突 出实践 教学的主体 地位 ， 实践 引领 理论 教学方 向， 安排实验任务， 首先 要做 的改革 就是重新修订课 程大纲。 对 口专业为 自动化、 电子， 培养 适应地 方经济社会发展 和油 田建设 发展需 要， 全面发展 ， 掌握 专业 的
项 目可在校 园内模拟 工厂环境完成 ， 工程 项 目则需学生小组进
入实习现 场与其工作人员共同完成 。
为课堂上项目融合理论 ， 实践中多种类型的具体项 目 为主要 内容的模式 ， 加强学生对理论知识的理解， 更重要 的是增强解决实际问题的能
力。 教学实践表明， 通过改革， 调动了学生的学习积极性 ， 增强了学生的实践能力和综合 素质。
关键词 ： 应用型地方院校 ； Ｐ Ｌ Ｃ； 教学改革
高等教育聚集与转型期资源性城市发展实证分析——以大庆市为例
｜ 警 攀
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高等教育 ； 聚集 ； 资源型城市
ＣＸ ：
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考虑到随机 误差项 ，将 （）式变为如 ４ 下形式 ：
Ｚ。 Ｏ 。 ｒ 。 ．＋ ｌ ｌ Ｘ ＋ ２ ２ Ｘ ＋ ３ ３ 仅 ４ ＋ Ｘ ＋ Ｘ４
教 育 对 经 济 增 长 的 贡 献 为 ：Ｙ ＝ × 教 育对 经济 增长 的 累计贡献 为 ： ＴＹ 一 × 八 Ｙ （１ １）
表 １ 大庆市高新 区生产总值 、社会 固定 资产总投资 ９ ００ ０５０ 及不 同教 育程度劳 动力数量 单位：亿元、人
年份 生 产总 值 Ｙ 定资产 总 投 谨 Ｋ研究 生劳 动 力 Ｌ 事 科劳动 ７ 专 劳葫 力 Ｌ 固 １ ） ： ３中专 劳动 力 Ｌ ４
Ｉ ３ ｌ ｉ １ １ ｌ ３ ｌ ８ １ １
７ ３ ４ ５
ｌ ９ ７ ７ ２
卜 Ｋ ￡ 。 辟 ≯ｚ （） 乎 １
平 均 贡 献率 越 高。
ｐ３ Ｌ＋ ｐ４ Ｌ ｉ ３ ｌ ４ ｎ ｎ （） ３ 令 １Ｙ ， Ａ 。 ， Ｋ １ｉＬ Ｘ ， ｎ ｚ ｌ ｏ 【Ｉ Ｘ ， １ ２ ｎ ｎ ｎ ｌＬ ３ｌＬ ｘ ， Ｌ＝ ５则 方 程 （ ）变 ｎ ２ Ｘ ， ３ ４ｌ ４ ｘ ， ｎ ｎ ３ 为：
维普资讯
黑龙江省教育厅高 教改革工程项 目 ：高等教 育聚集与转型期 资源性城市发 展关系研究 （ 黑教高［ ０ ６ ２ ２ ０ ］４号 ）
资源性城 市发展 实证分析
以大庆 市为例
马凤才 李 恩会 黑龙 江八一 农垦大学经济管理 学院
警０ ＿ ｌ 。｜ ｌ
或 ｒ＝ ￡ 辟 三 。 ｚ （） ２
对新建本科高校教材建设和管理的思考
不 高校教材是体现高校教学 内容和教学方法的知识载 不 能满 足素 质 教 育 的 需要 ， 能满 足 宽 口径 专 业 设 置 的 体， 是进行 教学 的基本 工具 ， 养学 生综 合 能力 的媒 介 ， 需 要 。 是培 （ ） 三 教材 选择 面过 窄 也是学校教学、 科研水平的重要反映 ， 是深化教育教学改 高 校在选 用教 材 时 ， 往往 出现 两 难 境地 ， 种 是 公共 一 革、 全面推进素质教育、 培养创新人才 的重要保证 。教材 在 教学 中起 到 稳定 教 学秩 序 、 定教 学 内容 、 确 保证 教 学 质 基础课 教材 过多过 滥 ， － Ｕ课程 有几 十种 甚 至上 百种 教 同－
高等教育学会会长周远清指出： 中国高等教育改革 “ 与发展经过大改革和大发展阶段之后 ， 现在已经进入了大
可通过校 际之 间、 学校与社会之 间联合 的形式 ， 发挥 教材一投入使用， 在内容上就显得相对滞后 ， 一些新概念、 题 ， 应用型本科院校联盟” 等类似组织的作用 ， 不仅仅动员学 新技术、 新知识未能及时在教材中反映出来。特别是教材 “
到好 ” 上来 。
一
（ ） 外 国优 秀教材 引进 力度 不 够 五 对 目前 ， 对外 国优秀教材 ， 特别是公共基础课 和生命科
、
当前 高校 教材建设 和 管理存在 的 问题
学、 信息科学、 金融、 法学等一些国际通用性强的专业课教
材 的引进 力度不够 。
（ ） 用性不 强 一 适
收 稿 日期 ：０ １—０ ２１ ３—２ １
作者简介： 付振桐（９ １ ）女 ， １８ 一 ， 黑龙江大庆人 ， 大庆师范学院教务处教材科讲师， 管理学硕士， 研究方向： 经济管理。
・
关于转型背景下数学专业核心课程改革的思考——以白城师范学院为例
第30卷第11期2016年11月白城师范学院学报Journal of Baicheng Normal UniversityVol．30，No．11Nov．，2016关于转型背景下数学专业核心课程改革的思考———以白城师范学院为例王冰洁，高秀娟（白城师范学院数学与统计学院，吉林白城137000）摘要：在地方高校转型背景下，数学专业核心课程应突出应用和实践的思想，加强教学团队建设，在教学内容和教学方法上寻求突破和创新，将应用型人才培养的目标落到实处．关键词：高校转型；数学专业；核心课程；改革中图分类号：G642．3文献标识码：A 文章编号：1673-3118（2016）11-0087-03收稿日期：2016－09－08作者简介：王冰洁（1967———），女，教授，硕士，硕士生导师，研究方向：应用数学；高秀娟（1969———），女，副教授，硕士，研究方向：计算数学．2015年10月，由国家教育部、国家发展改革委、财政部统一印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》．文件印发后，教育部发展规划司负责人在答记者问中指出：当前，我国高等教育已经进入大众化阶段并向普及化发展，高等教育的结构性矛盾突出，同质化倾向严重．要破解高校人才培养规格与社会发展需求相矛盾的困境，必须实行高等教育的分类改革，引导这些高校走与地方经济发展和产业技术融合发展之路．对于高校转型发展，各方人士已经初步达成共识，但是，我们清楚知道转型仍然面临着许多挑战和障碍．虽然以前数学专业的人才培养目标也定位为应用型人才，但在实际运作中，大多情形是办学定位是一回事，办学行为却是另一回事．也正是这种定位与行为的偏差，才导致今天需要引导转型的局面．所以，我们必须下大气力，将培养应用型人才的目标落到实处．指导意见中的转型发展涉及高校治理结构、专业体系、课程、教学、师资结构等方面，是全方位、系统性的改革．课程教学是培养人才的主要平台，所以，进行课程改革以适应转型发展已经刻不容缓，核心课程的改革和建设更是重中之重．1存在的问题1．1核心课程教师的观念需要更新培养技术技能型人才，师资队伍建设非常关键．转型发展需要一批勤于思考，敢于创新，勇于实践的教师队伍．面临转型的地方本科院校的教师，绝大多数缺乏应有的实践经验，自己本身除了教学没有技术专长．这就需要摒弃以前重学轻术、重理论轻应用、重普教轻职教等传统观念，提高教师队伍质量、转变从师者的教育观念，积极行动起来大力推进教学改革，最终让高校真正能引领经济产业的发展．1．2核心课程需要改革地方本科院校的转型，意味着各个专业培养目标和培养方案也将相应地做出调整和转变．突出表现在课程体系不尽完善，科目多而杂，课程内容重复且枯燥，理论课程太多，内容又抽象，与实际相差很大，实践环节少，课程实用性差，对学生未来就业帮助不大．学校里培养人才的主战场在课堂上，教学是培养的主要手段．鉴于数学专业核心课程的重要地位，对其进行创新性改革是必要的．1．3核心课程的教学模式需要更新高校部分教师特别是一些青年教师，由于专业知识缺乏，教学方法刻板不灵活，缺乏教学技能，普遍存在着教师主讲、学生主听的模式．真正可以做到懂教学、晓实践的教师实在是少而又少，大多数教师还停留在只注重理论知识的传授的层面，忽视教学技能的培养，对于理论与实践关系的实质认识78不透，没有找到理论与应用的合理切入点，处理本学科的知识体系与实际需要及就业市场的关系不够科学．2数学专业核心课程改革策略转型背景下，要以培养创新型、应用型人才为引领，提高大学生的综合素质．任课教师必须克服以往重复性的习惯性思维，大胆谋划课程改革．白城师范学院在转型发展初期对数学专业核心课程进行改革性教学实践，从师资队伍、教学内容、教学方式和方法、考核模式等方面大胆创新，让课程建设上了一个新台阶．加强精品课程建设，积极开发网络课程．通过建设课程立项，建成优质课等打造精品课程，再发挥精品课程的示范作用，带动其他课程的改革和建设，提高数学专业课程建设的整体水平．2．1师资队伍建设2．1．1更新教师观念教师要将转型的理念落实在各门课程的教学中．每位教师都能积极地迎合学院领导转型发展的新思路，充分发挥个人的潜能对所教课程进行改革与研究．以院级重点学科建设为龙头，建设一支优良的教研科研团队．教师的思想观念要与时俱进．做到以学生为主体，重视学生的个人发展，把人才培养作为首要任务，从提高学生的全面素质出发点、立足点和归宿．寻求自身发展的优势，改革不利于学生发展的课程结构．2．1．2加强师德修养拥有事业心和责任感是教师的基本修养．德高为师，学高为范．德行高者才能让接受教育者“亲其师，信其道”．教师要自觉养成自省和慎独的良好习惯，加强自身师德修养，提升人格魅力，塑造良好的教师形象．学生面前要时刻不忘教书育人的使命，注重师德风范，让学生在心底里油然而生出尊敬和爱戴，进而营造出师生和谐的学习氛围．2．1．3加强专业修养当前我国经济飞速发展，身处信息时代的学生见识较广，思想开阔而敏捷，分析、理解能力较强，他们对知识的渴求度更高，教师应该充分认识到这一点，要广泛参考教学资料做到课前充分备课．部门教学管理人员要积极组织开展富有特色的教研活动，如举办公开课、示范课、教学研究课、教学观摩课、教学经验交流会等教研活动，搞好青年教师课堂教学技能竞赛评选工作，提高教师的教学基本功．完善教学反馈制度，定期召开师生代表座谈会，开展不署名的调查问卷，广泛收集教学反馈信息，不断发现和解决教学中存在的问题．切实提高教师授课质量，提升学生专业素养．除此以外，还要鼓励教师积极参与科研教研活动，提高他们的研究能力，尤其要重视专业知识的应用性研究，教师的研究成果对教学必将会有促进作用．2．1．4加强师资培养通过外出培训提高教学管理人员管理素质和水平，进一步优化管理队伍，制定出适合转型发展的制度和标准，设置奖惩机制．教学队伍建设坚持引进与培养相结合，在青年教师中实施博士化工程．加大领导及督导督学力度，为青年教师把好关．鼓励青年教师过教学关、科研关和学历关，并为每位青年教师配备教学导师．2．2教学内容建设转型发展中课程改革最实质的内涵应该是教学内容改革．教学内容的改革应该紧紧围绕人才培养的目标展开．教学内容是影响和促进学生发展的基本载体，我们的教学是否能对学生产生积极作用，是与教学内容的编排分不开的．教学内容决定着学生学习的范围和学习层次，规范着学生的主体活动．只有那些能够提供全面建构学生主体活动机会的教学内容，能够有效地引导学生展开智力活动和非智力活动的教学内容，才是有效促进学生发展的教育材料．为此，我们深挖教材的内涵和外延，抓关键内容，引导学生进行探究式学习．扭转过去重技巧轻概念的做法，揭示形式逻辑推导所掩盖的概念的背景和实质、概念与概念之间的本质联系，阐述讲授内容在整个理论体系中的作用与地位以及各种思想方法的精髓．在教学过程中，注重讲清概念的背景和应用，注重把数学建模的思想渗透到教学中．利用数学符号计算软件为平台，解决数学中的计算、演示、推理、建模和模拟等教学任务，结合理论和实践，发散学生的思维．要使数学教学由静态变动态，由平面变立体，繁杂的脑力劳动得到机械化处理，纯理论问题转成实际操作问题，使得学生的学习积极性得到较大提升．2．3教学方法和手段改革现在已经普遍开展了启发式、研究式、案例式等教学方法，使学生的学习兴趣、学习能力和创新88白城师范学院学报第30卷第11期意识有显著提高．然而，教学方法要想在课堂教学中更具可操作性就必须与现代化教学手段相结合．借助多媒体教学对于抽象度较高的数学专业课教学来说，益处多多．在运用多媒体的同时，我们可以利用Matlab、Mathematica、Excel、Spss等软件，这些辅助软件的使用让抽象数学课程焕发出生机和活力，使课堂教学从平面走向立体．通过相关软件展现出以往教学中不能实现的复杂图形的演示、数据的分析处理等内容，让学生真切地感受知识的来龙去脉和问题的形成过程．每门数学课程都能找到相应的软件，利用数学软件对图形绘制、编程计算等教学内容的实时操作可以达到黑板教学无法比及的效果．我们主张合理有效地使用多媒体辅助教学，也就是说多媒体不能替代黑板教学，要做到各得其所相得益彰．教师在教学中应该讲求艺术性，要与时俱进不断改进教学手段，提高学生的学习兴趣，努力形成积极向上的学习动力．具有了愉悦喜欢的学习心境，开发学生的潜能，培养学生的创新能力也就有了理想的切入点．2．4考核模式改革学生的成绩考核方式对他们的学习态度有一定的导引作用．一方面从考核的方式上进行改变．由于以往期末所占比例过大，常常出现学生平时学习松懈，临近期末突击备考的情景．通过减少期末试卷所占比例，增加平时阶段性的考核，并逐次计入总成绩的方法，可以在一定程度上改变学生的学习状态．对于平时考核可以采用灵活多变的考核方式，可以闭卷，可以开卷，可以提交小论文等等，这样一来可以让学生的学习动力持续下来直到学期末，他们对所学内容也会更熟练地区掌握．另一方面从教师对考试的态度上进行改变．在期末考试的时候，为了降低学生的不及格率有些老师会降低考试难度，或者给学生划出一定的考试范围，这样的做法只能增加学生学习的懈怠感，不会有任何积极作用，所以老师必须严肃对待期末考试，平时严格要求学生，避免不爱学习的学生对期末考试存在侥幸通过的心理．通过严把考试关，让学生一开始就对学习有紧迫感，学习的氛围也就会日渐浓烈起来．2．5教学与实践相结合在课堂上，让学生开展合作学习、探究学习、师生互动、生生互动，培养他们的理论学习能力．但这对于转型发展学校而言还远远不够．我们更需要培养学生的动手实践能力．数学专业可以以组织参加全国大学生数学建模竞赛为契机，组织学生进行数学建模的培训和参赛．在培训和参赛过程中，通过让学生对生活中实际问题的数学建模，进一步了解到数学的用途，懂得如何运用数学理论解决实际问题，激发他们对专业课的学习动力和热情．可以肯定，数学建模的实践活动可以实现对学生的综合素质提升和创新能力培养．2．6最佳教学效果老师和学生同样期待一堂饱满而生动的课，期待最佳的教学效果．而一堂课的效率如何，关键取决于教师的用心程度，要想达到最佳的教学效果，就要探讨如何形成最佳的教学模式，师生要共同营造出和谐有序而又不失活泼的学习氛围．一方面，学生和教师都能以高昂的热情投入课堂教学中，教师有教授知识的热情和冲动，学生有和老师分享知识的热情和兴趣；另一方面，师生之间的信息交流是随时畅达的，课堂气氛紧张而不失活跃，师生互动意识强．还有最重要一点，学生要学有成效，有进一步探索新知和创新的强烈愿望．为尽快适应转型发展，尽快在数学专业取得实效，我们要在核心课程建设中植入转型的种子，坚持以学生为本，夯实专业知识的同时，培养他们的动手实践能力，提高学生的综合素质，以这一理念为指导思想，在课堂教学中提倡师生互动，激发学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多有用的东西．参考文献：［1］李浩智，欧芘，李日光．论高师“数学分析”课程对中学数学的指导作用［J］．广西师范学院学报，2001，18（1）．［2］刘淳安．高师数学专业中教法课程存在问题及改革设想［J］．牡丹江大学学报，2008（8）．［3］许艳，刘隆华．转型发展背景下地方本科院校应用型人才培养的路径与措施［J］．湖南科技学院学报，2015（9）．责任编辑：邬伟三98关于转型背景下数学专业核心课程改革的思考。
应用型本科院校学科、专业与课程一体化模式的构建
用型人才培养的学科 、 专业 、 课程一体化建设 模式 。
一
方 面技 术 应 用 型人 才 主要 从 事 产 品开 发 、 产 现 场 管 理 和 生
、
应用 型本 科院校 面 临的形 势和任 务
经营决策等活动 ， 有较 强 的动 手能力 ， 又是研 究型人 才所 这
段 红 红 ． 徐 权ｂ
（ 大庆师范学 院 ａ 学科建设办公室 ； ｂ 物理与 电气信息工程学院 ， ． ． 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ７ ２ 摘要 ： 文章从地 方应 用型本科 院校所 面临形势和任务 出发 ， 找到 了学科 建设 的独特路径 即学科、 业、 专 课程一体化模 式构
重 点 不 同 。本 文 将 从 应 用 型 本 科 院 校 定 位 出 发 构 建 适 合 应
等教 育新一轮调整 中， 于二者之 间的地方本科 院校 由于生 处
存危 机 必 然 定 位 于 应 用 型 本 科 院 校 。应 用 型 本 科 院 校 所 培
养的技术应用 型人才 ， 一方 面具有较 高的学历和较扎 实的基 础知识 ， 是高职高专培养 的技 能应用 型人才 所不具 备 的； 另
生就 已经 明确 定 位 为 技 能 应 用 型 人 才 培养 。所 以 ， 我 国 高 在
在联系和相关性。“ 学科建设 、 专业建设 、 课程建设是高 等学
校的三个基本建设 ， 它们建 设 的水 平 、 质量 和状态 决定 了学 校的办学类型 、 层次和特色 。所 以， 不论哪一类 高校 ， 科建 学 设、 专业建设 和课程建设都是其永恒 的任务”２， ＿ 只是建设 侧 Ｊ
２１ ０ ２年第 ９期 总第 ２ １期 ２
黑龙江高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅ ｒ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ｅｌ ｇｉ ｇＲ ｓａｃ ｓ ｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ａ ｈ Ｏ ｈ ｉ
试析新建本科院校应用型人才培养的教学体系
作者简介 ： 姜秀丽 ， 大庆师范学院教务处副处长 ， ， 讲师 古代文学硕士 ； 杨锐锋 ， 大庆师 范学院副院长 ， 研究员 ， 主要从事高等教育 教学理论研究
学校的教育教学工作才会有明可以说， 这既是对当前高等教育发 学校的 育人功能才能充分发挥出来， 教育教学质量才能稳步 展趋势的准确把握和社会对人才需求多样化的正确认识 ， 也 提高， 也才能为学校闯出一条在高等教育激烈竞争中的生存 是对自 身办学目 标的合 科学设定。 理、 但是由于种种主客观
专业知识和提高专业工作能力 的专门人才。它强调的是将 学过程没有体现应用型人才培养的基本要求。可以说 ， 应用 理论转化为实际工作能力或者运用理论解决实际工作问题 型人才及其培养模式问题， 不仅成为当前地方高校教育教学
的能力。
质量不高的问 题之源（ 如课程体系 落后， 结构不合理， 教学内
与研究型人才培养相比较， 相对于研究型人才注重理论 容陈旧， 方法单＿， 教学效果不理想以及实践教学环节薄弱， 性知识， 应用型人才更强调应用性知识； 相对于研究型人才 等等） 今后较长时 和 期内 进行教学改革的 基本方向， 也是高 强调理论研究 ， 应用型人才更强调技术应用 ； 相对于研究型 校提高教育教学质量和办学水平的关键。
中图分类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３— ６４ ２ １ ）３— １０— ３ １０ ２ １ （０ ２ ０ ０ ７ ０
胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中指出：高等 人才 “ 强调宽口 厚基础， 径、 应用型人才更强调专门、 精通、 实
试析地方新建本科院校的内涵式发展
（ ２０ 到 ０ ５年 止 ， 国共 有 全 日制 普 通 本 科 院 校 ７ １ 我 ０ 所 ， 中 地 方 新 建 本 科 院 校 １ ８所 ， 其 ９ 占普 通 本 科 院 校 的 近 ３ ％ ， 一 比例 还 会 提 高 ） ０ 这 ，同 时 这 类 院 校
一
发 展 时 期 ， 入 学 率 从 １９ 毛 ９ ８年 的 ８ 提 高 到 ２ ０ ％ ０５
年 的 ２ ％ ， 校 生 由 １９ １ 在 ９ ８年 的 ７ ０万 增 加 到 ２ ０ ８ ０５
年的２０ １ ０万 … ， 居 世 界 第 一 ， 造 了 我 国 高 等 教 跃 创
流 的 人 才 。在 高 校 发 展 的 一 定 时 期 ， 了适 应 当 为
（ ） 方 新 建 本 科 院 校 适 应 自身 发 展 、 高 一 地 提
学 校效 能 的需要
依靠 提高 自身 的 素 质 来 降 低 成 本 ， 高 质 量 和 效 提
益 ， 于 质 量 效 益 型 发 展 模 式 Ｊ 这 种 发 展 模 式 是 属 。
地 方 新 建本 科 院校 作 为我 国高 等教 育 体 制改 革 与 结 构 调 整 的 产 物 ， 经 成 为 我 国 高 等 教 育 体 系 已
第２ ８卷
第 ６期
大庆 师范学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｄ Ｉ Ａ０ ＮＧ ＮＯＲＭＡＬ Ｕ ＶＥ Ｉ Ｙ ＮＩ ＲＳＴ
Ｖ０ ＿ ８ Ｎｏ ６ ｌ２ ．
Ｎｏ ｅ ｅ ． ０ ８ ｖ ｍｂ ｒ ２ ０
论转型视角下新建地方师范院校教师教育课程的重构
第 １期
“中心 ”看 齐 。实践 证 明 ，一个 组 织经 历 一 定 历史 后 ，往往会 陷人 自我迷恋 的泥潭而 固守传统 ，各 方 面 能 力 也 随 之 “萎缩 ”。 新 建 地 方 师 范 院 校经 历 一 段 时 间 发 展 后 进 入 一 种 “固化 ”状 态 ，不 自 觉 陷入 “自我 迷 恋 ” 和 “固守 传 统 ”而 “能 力 萎 缩 ”，以致 教 师 教育 课 程建 设 和 发展 缺 乏 有 效规 划 和 反 思 ，对 课 程 未来 走 向偏 重 于遵 循 以往 “摩 写 ” 重点 师范院校课 程 ，而未能从 内部寻找发展 的根 源 ，造 成 自我 发展 的弱 化 。
（二 ）形式 化 发展 导致课 程 实践 性若 即若 离 实践 取 向是 当代 教 师 教 育 课 程 的核 心 价 值 取 向 ，它关 注专 业 实 践 和 教 育 现 实 问 题 ，支 持 问题 解 决 和 实践 能 力 发展 ，支 持反 思 性 教 育知 识 建 构 。 然 而 现 实 中新 建 地 方 师 范 院 校 因 内外 部 条 件 的制 约 ，教 师教 育 课 程 存 在 形 式 化 发 展 的现 象 ，造 成 教师教育课程实践 性的若 即若 离 ，集 中表现在学 科 教 学 论 授 课 、实 践 课 程 实 施 、实 践 课 程 场 域 建 设 三 个 方 面 。在 学 科 教 学 论 授 课 方 面 ，以 中青 年 教师为主体 的师资队伍②不仅缺乏对教学理论 的深 入 研 究 ，也 较 少 关 注 中 小 学 教 学 实 际 ，忽 视 学 科 教 学 论 并 采 取 简单 授 课 方 式 讲 授 。孰 不 知 ，学 科 教 学 论 因其 关 照 实 践 能 力 和 教 学 场 域 而 最 具 实 践 品 质 ，是 未 来 一 线 教 学 的 “预设 ” 课 程 。在 实 践 课 程 实 施 方 面 ，如 见 习 、观 摩 、课 堂 探 究 等 典 型 性 实 践 课 程 缺 乏 自洽 的 解 读 和 实 施 方 案 ，更 多 仅 是 组织 师 范 生 到 一线 进 行 教学 观 摩从 而 自我 感 悟 ， 这 种 倚 重 自觉 性 的 实 践 课 程 实 施 往 往 流 于形 式 。 在 实 践 课 程 场 域 建 设 方 面 ，地 方 政 府 和 中小 学 校 对 原 有 地 方 或 部 属 师 范 院 校 高 度 认 可 ，而 对 新 建 地 方 师 范 院校 认 可 度 不 高 ，高 校 、地 方 政 府 、 中 小学 三者很难 在教 师培养 上达成 实质性 的合作 ， 极 不 利 于 课 程 实 践 场 域 内各 类 要 素 有 效 流 通 ， 以 致 教 师 教 育 课 程 的 实践 缺乏 真 实 感 ，迫 使 新 建 地 方 师范 院校 人 才培养 困于 “闭 门造 车”。 （三 ）借鉴式发展导致课程特色性若有若无 西 方 国家 在 长 期 的教 师 培 养 中 积 累 了丰 富 的 经 验 ，借鉴西方 国家教 师教育课 程成为新建地方 师 范 院 校 教 师 教 育 课 程 建 构 的路 径 之 一 。 当 前 ， 新 建 地 方 师 范 院校 借 鉴 、引进 的 西 方 教 师 教 育 课
地方高校社会体育指导与管理专业课程体系重构研究与实践——以大
第36卷第6期2016年11月大庆师范学院学报JOURNAL OF DAQING NORMAL UNIVERSITYVol. 36 No. 6November, 2016DOI 10.13356/ki.jdnu.2095-0063. 2016. 06. 024地方高校社会体育指导与管理专业课程体系重构研究与实践----以大庆师范学院为例戴国清(大庆师范学院体育学院，黑龙江大庆163712)摘要:经济发展带动体育事业的发展，社会体育越来越受到重视，招生院校逐年增加，使得地方院校的竞争力受到严峻挑战。
本文从找准定位，确立服务对象，了解地方体育市场供需关系，厘清了地方高校社会体育指导与管理专业课程建设的基本思路。
提出了社会体育指导与管理专业课程体系要从课程体系设置，必修课和选修课的比例调整以及主干课程的确定等方面进行重构，根据地域性特点进行重点建构。
关键词:地方高校;社会体育指导与管理专业;课程体系；重构作者简介:戴国清（1963-),男，黑龙江龙江人，副教授,从事体育教学与训练方面的研究。
基金项目：大庆市哲学社会科学规划研究项目（DSGB2014129);大庆师范学院教育教学项目（JY1416)。
中图分类号:G807.4文献标识码：A文章编号=2095-0063(2016)06-0108-04收稿日期:2016-05-220引言随着经济的发展和社会的进步，体育已经成为人们日常生活不可或缺的一部分，我国政府对于体育的 关注点，也由举国体制向全民健身转移，社会体育专业也应运而生且招生院校逐年递增。
截止到2015年 为止，全国有249所高校开设社会体育指导与管理专业，目前全国普通高校共有1983所，开设社会体育指 导与管理专业高校占12.55%，和体育教育专业等传统体育专业相比较，开设比例还是较高的，足以说明 社会对于社会体育指导与管理专业人才的需求还是较大的。
有需求就会有市场，各个高校在传统体育专业日渐饱和的状态下，无论具备了多少课程资源，都争先 恐后的开设社会体育指导与管理专业，课程资源、毕业生就业等问题也就随之产生，为了满足社会需求，解 决目前高校社会体育指导与管理专业面临的诸多问题，社会体育专指导与管理专业课程体系设置就显得 十分重要。
对建设特色应用型本科高校的思考
・
１ ３ ６・
高校提供强有力支撑。毛泽东同志 曾经说过 ， 政治 路线确定之后 ，干部就是决定 的因素 。同样的道 理， 在 学 校做 出 了建 设 “ 特 色应 用 型 本 科 ” 高 校 的
重 大 决策 以后 ， 最 终 能不 能 实 现 预期 目标 ， 关 键在
应 用 型本科 ” 高校 的 目标 上来 。 （ 三） 加 强优 势 专 业 和 重 点 学科 建 设 ， 着 力提 升 学校 知 名度 和 关誉度 。学 校办 学要 面 向社会 ， 培 养 的学 生也 要直 接 为社会 发展 服务 。这样 ， 学校 办 学 会存 在一 个 社会 认 知 和公 众评 价 的问 题 。学 校
对建设特色应用型本科高校的思考
胡 荣 良
（ 大庆师 范学院纪委监察 审计 处， 黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ７ ｔ ２ ）
［ 摘
要］ 近年 来， 招 生难 、 就业难逐步 演变为全 国普 通高校 间存在的一个共性 问题 。随着国家独 生子女政策效应的
持续显现 ， 以及 国家 产 业 结 构 的 转 型 升 级 ， 地 方 高校 围绕 招 生和 就 业 — — 这 一 发 展 瓶 颈 问题 而 展 开 的 激 烈 竞 争 ， 无 疑 将
干部 ， 在教师。而学校作为集 中培养人才的地方 ， 教师的重要性不容置疑 ， 不可替代 。建设 “ 特色应 用型本科 ” 高校 ， 除了要对专业 和课程设置作适度 的必 要 的调 整外 ，核 心是 要 抓 好 教学 过 程 中的各 个环节。众所周知 ， 教师作为教学 的主体 ， 教师讲
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相应调整来承接。换句话说 ， 没有专业设置的必要 调整 ， 建设“ 特 色应 用 型本 科 ” 高 校 的 目标 就 缺 乏
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１㊀ 课程建设与改革理念
课程建设与改革是一个重要方面， 这里主要参考牟延林先生提出的课程改革策略。即应用型高校与 研究型高校的区别在于应用型人才与学术型人才的培养， 其关键在课程［］。基于电子信息工程专业与中 兴通讯合作办学专业这一基础， 课程建设以职业需求为导向， 以能力培养为重点整体构建。具体措施 如下： 明确职业岗位需求、 专业能力培养要求， 制定专业能力标准。电子信息工程专业是培养能胜任信 １） （ 息通信技术行业发展需求所需要的专业性人才， 即能在电信运营企业、 信息通信设备制造企业、 信息通信
０㊀ 言
十八大以来， 我国经济发展进入新常态， 同时我国高等教育也发生了深刻变化， 地方普通本科院校转 国务院常务会议上， 李克强总理提出引导一批普通本科高校向应用 型发展成为主流趋势。２０１４ 年 ２ 月， 技术型大学转型的建议；２０１５ 年 １１ 月， 教育部、 发改委等三部委出台《关于引导部分地方普通本科高校 向应用型转变的指导意见》 ， 指导各高校如何进行应用型转变， 如何高效建设应用型大学； 因此， 在产教融 合、 校企合作背景下， 地方普通本科院校转型要全面重新构建学科建设和专业建设， 更新人才培养模式。 其中， 一个主要的落脚点要放在课程建设和改革上， 因为课程作为高校学科与专业发展的核心支撑， 直接 ［ ］ 关系到人才培养质量优劣， 是学校持续发展的重要基础 。 大庆师范学院作为一所普通地方本科院校， 积极动员学校力量投入到学校转型发展中去， 以电子信息 工程专业作为试点专业加入教育部—中兴通讯产教融合创新基地项目， 同时启动了人才培养模式改革， 使 人才培养目标符合行业和企业要求， 使学生能力培养符合职业岗位需求。其中， 课程建设和改革作为其中 的一个关键点成为重中之重。电子信息工程专业从顶层设计入手， 与合作办学企业协作创新， 借鉴其他高 等院校先进经验， 在产教融合、 校企合作大背景下， 构建符合现代教育发展和人才培养的课程体系。
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技术服务企业和互联网综合服务企业能够从事研发类、 技术服务类、 管理类和市场支撑类等岗位需求的人 才。电子信息工程专业行业企业群、 岗位群、 职业目标定位、 岗位能力和课程体系关系如图 １ 所示。
（ 根据职业岗位需求和专业能力标准， 确定能力实现课程。为了实现电子信息工程专业构建符合 ２） 需要紧扣专业能力标准， 将能力具体化到每门课程之中， 使教师 ４Ｇ 移动通信技术人才培养这样一个目标， ［ ］ 清晰明了每门课程的能力培养目标和任务 。 对能力培养的效果要有评价机制。首先从专业课程体系进行能力评价体系制定， 然后对不同课 ３） （ 程制定能力评价方法， 最后由校企双方对专业能力达标进行联合终评的方式， 确保能力培养落到实处。
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包含理论课也包含实践课） 需要按照专业人才培养目标及时更新授课内容， 明确自己所授课程内容， 并与 学生能力培养相结合， 培养学生哪方面能力； 提倡模块化教学， 在条件成熟的课程中， 以模块化教学方式达 ［ ］ 到理论、 实验和实训“ 教、 学、 做” 统一 。
２－３
课程体系建设 基于与中兴通讯进行产教融合、 校企合作这一基础， 构建一个符合 ４Ｇ 移动通信技术人才培养目标的 全新的电子信息工程专业课程体系， 通过课程体系的改革与调整， 使课程目标与专业培养目标衔接紧密。 以职业岗位需求为导向， 培养学生的学习能力、 应用能力、 协作能力和创新能力， 形成基于行业需求和职业 岗位的课程体系。以常规的课程体系（由公共基础课程、 专业基础课程、 专业必修课程、 专业方向课程和 专业实践课程组成） 为基础， 构建电子信息工程专业课程模块教学模式， 即形成特色鲜明的“基础 ＋开发 ＋ 企业” 三位一体、 理论与实践融会贯通的课程体系。如图 ２ 所示， 通过专业课程模块构建， 强化学生对课 程功能认识意识、 强化某一课程模块对学生相关能力培养意识、 强化教师对课程整体理解和团队构建意 识。专业课程模块构建要与能力培养指标相衔接， 才能达到提高教学效果的目的。 ２． ３㊀ 课程内容和结构调整 以职业需求为导向， 以能力培养为重点的课程建设， 需要对课程内容和结构进行合理调整， 达到资源 优化配置。及时调整课程内容， 并吸纳新知识、 新技术、 新工艺、 新设备、 新材料、 新标准。科学合理规划理 论课内容和实践教学内容， 加强 ３ ４ 门专业核心课程建设， 使整个课程内容具有科学性、 前瞻性、 规范性、 实践性和应用性。按照三部委出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》及校 企合作办学的要求， 基于产教融合这个大的发展趋势， 各个课程团队和任课教师要及时根据产业发展对人 才能力的要求， 及时更新教学内容和合理调整课程结构， 使得本专业人才培养跟上行业企业的需求， 使本 ［ ］ 专业培养的学生能力达到行业企业的职业岗位标准 。 例如： 以模拟电子技术课程为例具体介绍。基于模拟电子技术课程的特点， 本课程以实训项目为主 线， 以理论课内容和能力培养为基础划分成若干教学模块， 在每个模块中， 理论、 实验和实训这三个教学环 节有机组合， 由教学团队中的教师互相配合完成教学过程， 在教学过程中， 要注重教学内容、 教学方法的创 新。每一个教学环节结束， 要对学生进行阶段性考核和学习效果的调查反馈。作为学生最终成绩的依据 和团队化教学效果衡量的标准。表 １ 为模拟电子技术教学模块的划分和考核情况。
第 ３７ 卷㊀ 第 ６ 期 ２０１７ 年 １１ 月
大庆师范学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＤＡＱＩＮＧ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ㊀ ㊀ ㊀ ㊀ ㊀ ㊀ ㊀
Ｖｏｌ ３７㊀ Ｎｏ ６ ㊀ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１７
，
ＤＯＩ １０． １３３５６ ／ ｊ． ｃｎｋｉ． ｊｄｎｕ． ２０９５－００６３． ２０１７． ０６． ０２９
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图 １㊀ 行业企业群、 岗位群、 职业目标定位、 岗位能力和课程体系关系图
２㊀ 课程建设与改革实施
２． １㊀
总体措施 根据专业总体发展规划， 以职业需求为导向， 以能力培养为重点整体构建课程建设规划。电子信息工 程专业课程建设以精品资源共享课建设为龙头， 通过产教融合、 校企合作， 促进专业整体课程的建设发展； 采取以 ４Ｇ 通信技术全产业链人才培养为目标， 有重点、 分类别、 校企合作开发建设的办法， 形成课程资源 合理、 特色鲜明的课程结构体系； 要建设教学团队推动课程建设， 教学团队课程负责人或者任课教师（既
地方普通本科院校转型发展视域下课程建设与改革
— — —以大庆师范学院电子信息工程专业为例
成宝芝， 孙宇丹， 徐㊀ 权， 王玉玲， 王凤嫔
（大庆师范学院 机电工程学院， 黑龙江 大庆 １６３７１２）
摘㊀ 要： 地方普通本科院校深化产教融合、 加快转型发展， 课程建设与改革是实施转型的关键。以大庆师范学院电 子信息工程专业为例， 探讨了地方普通本科院校转型发展视域下的课程建设与改革。探索了如何做好顶层设计与 课程建设理念更新， 主动拥抱产业和行业需求， 以校企合作作为课程建设与改革的依托， 着力培养满足社会需要的 技术技能型应用人才的路径和策略。以期为转型发展视阈下的地方普通本科高校课程建设与改革提供参考。 关键词： 地方普通本科院校； 产教融合； 校企合作； 技术技能型人才 １９７６－ ）， 作者简介： 成宝芝（ 男， 吉林东丰人， 副教授， 博士， 从事高等教育教学和管理方面研究。 基金项目： 黑龙江省高等教育教学改革项目“地方本科高校转型背景下校企合作人才培养模式创新研究与实践”； 大庆师范学院教育教学研究项目（ＪＹ２０１６０１８）。 Ｇ４２０㊀ 文献标识码： Ａ㊀ 文章编号： ２０９５－００６３ （ ２０１７ ） ０６－０１２１－０５㊀ 收稿日期： ２０１７－０８－２８ 中图分类号：