语言测试与评价的主要类型和方法
语言测试中的构念效度研究
语言测试中的构念效度研究1.引言在考虑到语言测试发展、解释和使用时首要考虑的就是效度。
那么什么是构念效度？如何更好地理解构念效度？该效度与其他效度的不同之处是什么？2.构念及构念效度2.1构念要想理解什么是构念效度，首先要明白什么是构念（construct）。
从心理学的角度来看，构念指的是人类头脑中存在的一种特质、水平、能力或技巧（Brown，2000：9）。
在教育测量领域，构念就是一种能力（Wiley，2002），“指成功完成特定任务所要求的人类特征”。
Ebel和Frisbie（1991：108）将构念解释为“有关人类行为某一方面的心理构建或理论概念，是既不能够直接测量也不能够直接观察的。
”构念效度是指某个心理测验在多大程度上正确地验证编制测验的理论构想。
《标准》（APA，1999）將构念视为一个测验拟测的概念或特征。
这是从广义上将构念来指测验所涉及测量的概念或特征。
实际上，构念的选择对考试内容、考试方式和分数意义的解释息息相关，是效度研究的基础，也对考试的设计和评价起着重要的作用。
2.2 构念效度如何更好的理解构念效度呢？在教育测量领域，上述讨论的内容效度、准则关联效度和构念效度这三种类型效度都是作为整体构念效度的不同方面。
语言测试者认为这种把构念效度作为整体观点是一种新的发展。
理论界对构念的定义有不同的看法，因此，通过识别他们是如何解释应答一致性来定义构念（Messick 1981）。
Loevinger（1957：636）最早提出要把构念效度作为整体效度来看待。
在80 年代，这一观点逐渐得到人们的认同：构念效度不再作为效度的一种证据，而应包括内容和标准证据、信度及其它与理论验证有关的方法（Messick 1975，1980，1988，1989；Anastasi 1986）。
其中影响最大的是Messick 的“效度整体观”。
Messick（1988，1989）进一步丰富了效度理论，对测试的解释和使用提供了证据基础。
浅析语言测试与语言教学的关系
浅析语言测试与语言教学的关系作者：曾晓丹来源：《外语学法教法研究》2009年第04期摘要：本文在回顾语言测试历史的基础上详述了语言教学与语言测试的关系。
作者指出语言测试是语言教学中主要且必需的测试工具：语言测试的最终目的是为语言教学服务：语言测试若能充分发挥其积极的反拨作用即可有效地促进语言教学。
关键词：语言测试；语言教学；反拨作用1，引言测试是教学的一个组成部分，或者说，教学过程中的一个关键环节，有教学即应有测试。
因此，语言测试和实践教学存在着多方面的联系。
教学和测试不能偏离时代和社会需求的背景。
社会的发展促使教学走上不断创新的轨道，反之教学改革有助于转变测试。
教学和测试都不是凭空捏造的，事实上，它们有各自的理论基础和实践意义。
正如我们所知。
有关教学和测试的理论主要包括语言和心理方面的理论。
然而，语言学是一门科学。
涉及科学研究的本质、结构和一定的语言发展规律。
它在紧密联系教学与测试方面扮演着重要的角色。
同样。
心理学要求从事教学和测试者的普遍重视和研究，因为它在教学中起到了启发作用并提供支持理论支柱的方法。
本文旨在回顾语言测试历史的基础上探讨语言教学与语言测试的关系。
分析教学中正反两方面的反拨作用，以便为语言教学创造有利的反拨效应。
2，语言测试的发展2，1语言测试历史回顾卡罗尔(1968年)这样定义测试：“心理或教育测试是旨在探寻某种行为的一种方法，从中可以推断出个体的某些特征。
”一般来说，语言测试主要有三个发展时期：科学前语言测试、心理测量学——结构主义语言学测试、交际语言测试(亦称心理语言学——社会语言学测试)。
2，1，1科学前语言测试20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试。
在这阶段，人们认为语言测试只是检测学生是否记住语言知识的手段，把语言等同于知识，把语言当作知识去教。
当知识去测，命题没有科学依据。
全凭经验，没有统一的测试指导思想和评分标准，忽视对测试成绩的分析与评估。
测试内容重点在语法规则，词形变化和词语的用法，重视书面用语，一般只采取笔试。
语言测试与外语教学
单 词 或 者 句 子 层 次 。这 样 做 ， 便 于设 置 所 需 要 的语 境 ， 促 使 受 测 者 联 系 上 下 文 考 虑 问题 。 一些采用这一方法命题的试卷 ， 也
一
语 言 心 理 测 试 方 法 的理 论 基 础 在 ６ ０ 年代和７ ０ 年 代 受 到 了 挑 战 。自从 ７ ０ 年 代 中期 起 ， 语 言 测 试 界 开 始 重 视 所谓 总体 综 合 法（ ｇ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的研 究 ， Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ （ １ ９ ７ ８ ） 等 人 把 这 时期称 为心理语言学一社会语 言学时期 （ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ — ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｅ ｒ ａ ） 。 综 合 法 主 张 通 过 一 次测 试 全 面地 评 价 学 生 的总 体 语 言 水 平 ， 学 生 必 须 综 合 地 运 用 各 种 语 言知 识 和 技 能 。 语 言 使 用 过 程 中冗 余 度 很 大 ，因此 不 能 说 缺 少 了哪 一 个 语 言 点 语 言 交 际 就 无 法 实 现 。（ 杨惠 中， １ ９ ９ ９ ） 至于 “ 完形填 空” 和“ 听写” 作为测试 的形式 的问题 ， 人 们 对 此 的 认 识 是 ： 由于 这 两 种 形 式 并 非 通 过 过 分 精 心 的取 样 分 析的间接测试 。 因 此 不 宜 用 于 测 试 目 的要 求 非 常精 确 的 测 试 ． 他 们 更 适 合 粗 略 了 解 考 生 的整 体 语 言 水平 的 测 试 ，如 分 班 考 试等。不过 ． 由于 完 形 填 空 与 听 写 这 两 种 测 试 具 有 命 题 简单 、 方便 、 快速等特点 。 现 在 越 来 越 受 到许 多语 言 教 师 的 和 测 试 者 们的青睐。
对外汉语教学的四大环节
对外汉语教学原则
（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、 汉字综合教学原则。 （7）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书 面语协调发展原则。 （8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学 严格控制使用母语或媒介语原则。 （9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。 （10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手 段原则。
和应对方式）
（2）练习的基本层次：
由死到活——教师和教材对学生的指导、 限制逐渐减少。
①机械性练习或形式练习——训练语音、词 汇、句型的基本功。主要活动是单一的、 模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快 速、准确反应。如：朗读字词、词组、句 子；句型练习中的替换练习等。
②认知练习或理解性练习——在基本功 操练的基础上进一步认识语音、词汇、 语法、句型的基本规律或规则。从整 体上系统地掌握语言，习得语言知识， 形成语言技能。学生在练习中常要进 行分类、归纳、比较、综合。认知练 习和机械练习的常见形式是进行快速 的句型转换练习。
生词处理的技巧
• 展示生词：列在黑板上（可以按意义、词 性分类或者按教材编排顺序）、卡片展示、 实物展示、教师领读等。
• 解释生词：以旧带新、语素意义拼合、简 笔画、表演、近义词与反义词、利用上下 文等。
• 操练生词：造句、搭配等。
句子与语法
• 展示语法点：归纳法、演绎法、对比法 • 解释语法点：公式、图画、情景 • 操练语法点：造句、对话
3.掌握汉语的文化音素，熟悉基本的中 国国情和文化背景知识，提高文化素 养。
对外汉语教学的目标
• 使用汉语范围——在什么领域和范围内使 用汉语
• 目的语水平
（老HSK等级）
初级（1-3级） 中级（4-8级） 高级（9-11级）
对外汉语教学导论II 第五章 语言测试与成绩分析
第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）语言学界很多人士认为测试要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际能力。这一时期相继出现了建立在交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。这些文件对语言测试开发有指导作用。但时至今日，还未看到真正建立在此基础上的公认的、可靠的、有效的大规模标准化语言测试。
主观性和客观性相结合
试题主观题和客观题结合
答案不能因被试文化背景不同而不同。
几种常见测试简介：
1 HSK
HSK是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
HSK由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，每年定期在中国国内和海外举办，凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉语水平证书》。
语言测试时评估学习者语言能力和语言教师教学效果的重要手段，也是语言研究，尤其是第二语言教学的（二语习得研究的重要根据）重要工具。作为一位语言教育工作者或语言研究者，必须了解和掌握语言测试的一般原理，以及有关测试结果分析的科学方法。
语言测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，大体经历了4个主要的发展阶段。
(1)水平测试
水平测试(proficiency test)的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言,水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平,能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。因此,水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据,不考虑任何一个教学单位的课程特点。水平测试跟教学过程没有直接的联系。由于水平测试不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程,所以同一种水平测试可以适用于不同的测试对象。也因此,水平测试的结果也可以作为新生入学分班的依据。
语言测试简明教案模板及范文
#### 教学目标1. 学生能够了解语言测试的基本概念和类型。
2. 学生能够掌握常见的语言测试题型及其解题技巧。
3. 学生能够通过实践提高语言测试的应试能力。
#### 教学对象初中或高中英语学习者#### 教学时长1课时#### 教学准备1. 多媒体设备，用于展示PPT或视频。
2. 语言测试样题若干。
3. 讲义或笔记纸。
#### 教学过程一、导入（5分钟）- 通过提问“什么是语言测试？”引导学生思考，激发学生对语言测试的兴趣。
二、新课讲授（20分钟）1. 语言测试的概念- 解释语言测试的定义和目的。
- 举例说明语言测试在英语学习中的重要性。
2. 语言测试的类型- 按照测试目的分类：水平测试、诊断测试、成绩测试。
- 按照测试形式分类：笔试、口试、综合测试。
3. 常见语言测试题型- 选择题：阅读理解、完形填空、语法填空。
- 完成句子：根据上下文补全句子。
- 短文改错：找出并改正文章中的错误。
- 写作：根据给定的话题或图片进行写作。
4. 解题技巧- 阅读理解：快速浏览文章，把握大意；逐句阅读，寻找关键信息。
- 完形填空：根据上下文逻辑和语法规则选择最佳答案。
- 短文改错：注意文章的语法、词汇和拼写错误。
- 写作：合理安排文章结构，注意语言表达的准确性和流畅性。
三、实践环节（15分钟）- 分组练习：每组学生完成一套语言测试样题。
- 教师巡视指导，解答学生在练习过程中遇到的问题。
四、总结与反思（5分钟）- 学生分享练习心得，总结语言测试的解题技巧。
- 教师总结本节课的重点内容，提出改进建议。
#### 教学评价1. 观察学生在实践环节的表现，评估其语言测试能力。
2. 收集学生的练习作品，评估其写作水平。
3. 通过课后作业或小测验，了解学生对语言测试知识的掌握程度。
### 语言测试简明教案范文课题：英语阅读理解测试#### 教学目标1. 学生能够理解阅读理解测试的基本概念和目的。
2. 学生能够掌握阅读理解测试的解题技巧。
语言测试与评估方法考试 选择题 55题
1. 在语言测试中，以下哪项不是效度的主要类型？A. 内容效度B. 构念效度C. 表面效度D. 预测效度2. 标准化测试的主要特点是？A. 统一的测试条件B. 个性化的测试条件C. 灵活的测试时间D. 无固定评分标准3. 在语言测试中，信度指的是？A. 测试结果的一致性B. 测试内容的难度C. 测试的时效性D. 测试的覆盖面4. 以下哪项不是语言测试的常见形式？A. 选择题B. 填空题C. 论述题D. 绘画题5. 在语言测试中，区分度是指？A. 测试题目对不同水平考生的区分能力B. 测试题目的难度C. 测试题目的长度D. 测试题目的数量6. 语言测试中的“蓝图”通常指的是？A. 测试的结构和内容B. 测试的评分标准C. 测试的实施计划D. 测试的历史记录7. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试题型？A. 听力理解B. 阅读理解C. 数学计算D. 写作8. 语言测试中的“反向题”是指？A. 题目答案与常规相反B. 题目顺序与常规相反C. 题目难度与常规相反D. 题目类型与常规相反9. 在语言测试中，以下哪项不是测试设计时需要考虑的因素？A. 测试目的B. 测试对象C. 测试环境D. 测试者的情绪10. 语言测试中的“锚题”通常用于？A. 提高测试的信度B. 降低测试的难度C. 增加测试的趣味性D. 减少测试的时间11. 在语言测试中，以下哪项不是常见的评分方法？A. 主观评分B. 客观评分C. 机器评分D. 随机评分12. 语言测试中的“平行测试”是指？A. 内容和难度相同的两个测试版本B. 内容和难度不同的两个测试版本C. 内容相同但难度不同的两个测试版本D. 内容不同但难度相同的两个测试版本13. 在语言测试中，以下哪项不是测试结果分析的方法？A. 描述性统计B. 推断性统计C. 图形分析D. 主观判断14. 语言测试中的“项目分析”主要关注？A. 测试题目的质量和效果B. 测试的整体难度C. 测试的时间安排D. 测试的评分标准15. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试工具？A. 问卷调查B. 面试C. 实验D. 计算器16. 语言测试中的“标准化分数”通常是指？A. 经过标准化处理的分数B. 原始分数C. 主观评分D. 机器评分17. 在语言测试中，以下哪项不是测试开发的过程？A. 需求分析B. 测试设计C. 测试实施D. 测试销毁18. 语言测试中的“效标关联效度”是指？A. 测试结果与外部效标的一致性B. 测试结果的内部一致性C. 测试结果的表面一致性D. 测试结果的预测一致性19. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试环境要求？A. 安静B. 舒适C. 明亮D. 嘈杂20. 语言测试中的“测试蓝图”通常包括？A. 测试目标和内容B. 测试时间和地点C. 测试参与者的名单D. 测试的评分标准21. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试题型？A. 选择题B. 填空题C. 计算题D. 匹配题22. 语言测试中的“测试手册”通常包括？A. 测试的详细说明B. 测试的评分标准C. 测试的实施计划D. 测试的历史记录23. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试结果报告形式？A. 百分制B. 等级制C. 描述性报告D. 图形报告24. 语言测试中的“测试反馈”通常包括？A. 测试结果的解释B. 测试的难度C. 测试的时间D. 测试的环境25. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试开发工具？A. 测试编辑器B. 测试分析软件C. 测试实施软件D. 测试销毁软件26. 语言测试中的“测试规范”通常包括？A. 测试的目标和内容B. 测试的时间和地点C. 测试参与者的名单D. 测试的评分标准27. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试题型？A. 选择题B. 填空题C. 计算题D. 匹配题28. 语言测试中的“测试手册”通常包括？A. 测试的详细说明B. 测试的评分标准C. 测试的实施计划D. 测试的历史记录29. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试结果报告形式？A. 百分制B. 等级制C. 描述性报告D. 图形报告30. 语言测试中的“测试反馈”通常包括？A. 测试结果的解释B. 测试的难度C. 测试的时间D. 测试的环境31. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试开发工具？A. 测试编辑器B. 测试分析软件C. 测试实施软件D. 测试销毁软件32. 语言测试中的“测试规范”通常包括？A. 测试的目标和内容B. 测试的时间和地点C. 测试参与者的名单D. 测试的评分标准33. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试题型？A. 选择题B. 填空题C. 计算题D. 匹配题34. 语言测试中的“测试手册”通常包括？A. 测试的详细说明B. 测试的评分标准C. 测试的实施计划D. 测试的历史记录35. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试结果报告形式？A. 百分制B. 等级制C. 描述性报告D. 图形报告36. 语言测试中的“测试反馈”通常包括？A. 测试结果的解释B. 测试的难度C. 测试的时间D. 测试的环境37. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试开发工具？A. 测试编辑器B. 测试分析软件C. 测试实施软件D. 测试销毁软件38. 语言测试中的“测试规范”通常包括？A. 测试的目标和内容B. 测试的时间和地点C. 测试参与者的名单D. 测试的评分标准39. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试题型？A. 选择题B. 填空题C. 计算题D. 匹配题40. 语言测试中的“测试手册”通常包括？A. 测试的详细说明B. 测试的评分标准C. 测试的实施计划D. 测试的历史记录41. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试结果报告形式？A. 百分制B. 等级制C. 描述性报告D. 图形报告42. 语言测试中的“测试反馈”通常包括？A. 测试结果的解释B. 测试的难度C. 测试的时间D. 测试的环境43. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试开发工具？A. 测试编辑器B. 测试分析软件C. 测试实施软件D. 测试销毁软件44. 语言测试中的“测试规范”通常包括？A. 测试的目标和内容B. 测试的时间和地点C. 测试参与者的名单D. 测试的评分标准45. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试题型？A. 选择题B. 填空题C. 计算题D. 匹配题46. 语言测试中的“测试手册”通常包括？A. 测试的详细说明B. 测试的评分标准C. 测试的实施计划D. 测试的历史记录47. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试结果报告形式？A. 百分制B. 等级制C. 描述性报告D. 图形报告48. 语言测试中的“测试反馈”通常包括？A. 测试结果的解释B. 测试的难度C. 测试的时间D. 测试的环境49. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试开发工具？A. 测试编辑器B. 测试分析软件C. 测试实施软件D. 测试销毁软件50. 语言测试中的“测试规范”通常包括？A. 测试的目标和内容B. 测试的时间和地点C. 测试参与者的名单D. 测试的评分标准51. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试题型？A. 选择题B. 填空题C. 计算题D. 匹配题52. 语言测试中的“测试手册”通常包括？A. 测试的详细说明B. 测试的评分标准C. 测试的实施计划D. 测试的历史记录53. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试结果报告形式？A. 百分制B. 等级制C. 描述性报告D. 图形报告54. 语言测试中的“测试反馈”通常包括？A. 测试结果的解释B. 测试的难度C. 测试的时间D. 测试的环境55. 在语言测试中，以下哪项不是常见的测试开发工具？A. 测试编辑器B. 测试分析软件C. 测试实施软件D. 测试销毁软件答案1. C2. A3. A4. D5. A6. A7. C8. A9. D10. A11. D12. A13. D14. A15. D16. A17. D18. A19. D20. A21. C22. A23. D24. A25. D26. A27. C28. A29. D30. A31. D32. A33. C34. A35. D36. A37. D38. A39. C40. A41. D42. A43. D44. A45. C46. A47. D48. A49. D50. A51. C52. A53. D54. A55. D。
任务型语言测试的交际性与真实性
他们认为交际能力是由语法能力 、 社会语言能力、 篇章
能力与策略 能力构成 。这 一理论 的提 出 ， 引起 了 当时
语言界对 交际法教学研究 的热潮。许 多学者开始 意识 到对语 言的学习意 味着能 够用语 言做事情 。课堂教学
的 中心是 学生 。Ｂ ｃｍ ｎ在 结合 前人 研究 的基 础上 ， ａｈ ａ １９ 年 提出 了新 的交 际 语 言能 力 的模式 。他 认 为交 ９０
同时 ， 测试应与教学 紧密相连 ， 语法与词汇 的教学 也可 以通过创设类似 于其教学 的任务场景来进行评 价。任 务型语言测试 的 目的是 引发与课程 的交际 目标直 接关
前科学语言测试 （０世 纪 ４ ２ ０年代 以前 的测试 系统 ） 、 现代语 言 测试 （０世 纪 ４ ２ ０年 代 至 ７ ０年代 的测试 系
相 比较传统的 间接考 试与 常模参 照性 考试 ， 任务 型测
试多采用直接考试和标准参 照性考试 的形式 。
２ 任务型测试 的交际性
任务 型教学是在交际法 的基础上发展 的一种教学
式 。外语教学体现 了以任务 为中心 、 学生 为主体 、 师 教
为主导的原则 ， 任务 完成 的过 程 中发展 学生 的语 言 在 交 际能力 。作为 与该教 学模 式相 匹配 的测 试方 式 ， 也 应提倡 基 于任 务 的语 言 测 试 模 式 （ ａｋ—ｂｓｄ ｌ ． Ｔｓ ａｅ ｎ ａ ｇａｅ ｓ ｓｍ ｎ， ｕｇ ｓ ｓ ｅ ｔ简称 Ｔ Ｌ ｏ Ａ ｅ Ｂ Ａ）
２０ ０ ９年 ７月
黑龙江教 育学 院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａｉ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｏ
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语言测试与评价的主要类型和方法
根据测试的目的，语言测试可划分为以下几种类型：
（1）成绩测试（Achievement Test）
成绩测试旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对学生的学习成绩做出评定。
这种测试的特点是测试的内容与过去的教学有关，即考试内容即所学内容。
考试题型具有代表性，一般由教师根据所教内容进行命题，各类题型在考试中所占比重与其在教学中所占比重一致。
学校英语教学中的期中和期末测试就属于这一类测试。
（2）水平测试（Proficiency Test）
水平测试旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度。
水平测试的命题内容不以具体的教材为依据，因此，水平测试一般具有较高的区分度，能将不同水平的受试者区分开来。
水平测试一般都在全国或国际范围内举行。
（3）潜能测试（Aptitude Test）
潜能测试也叫预测性测试，是一种预测学习者学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量受试者今后学习该语言时是否具有较强的学习能力。
潜能测试的命题依据是对语言能力的结构分析。
（4）诊断测试（Diagnostic Test）
诊断测试旨在诊断和分析学生在学习过程中存在的问题。
诊断测试能为教师提供直接的教学反馈信息，便于教师及时改进教学手段，提高教学质量。
诊断测试是为了了解学生学习的困难，找出教学上的薄弱环节，以便采取补救措施来完善教学。
诊断测试常常基于教师的教学经验以及学生对某些语言点尚未完全掌握所表现出的种种迹象来命题。
诊断测试的成绩一般不用来衡量和评估学生的学习水平。
教学过程中的单元测试、项目测试都是这类测试。
（5）结业测试（Exit Test）
结业测试是一种仪式性的考试。
大多数的结业测试更注重形式，因此结业测试内容既可以是所学课程的成绩考试，又可以是一般语言水平的测试。