教育研究方法作业1名词解释
爱课程教育研究方法习题作业-单元1教育研究的定义和类型
单元1 练习题+参考答案【练习题】一、单项选择题1.下列哪个研究属于教育研究：（）A．“钓鱼岛问题”的解决思路B．“东莞扫黄风暴”背后的“反腐”走向分析C．小学生家庭作业负担现状调查D．沪上家庭生活中的互动现状调查2.下列哪个研究不属于教育研究：（）A．上海市小学生未来理想职业类型调查B．上海市民公共道德水平调查C．上海市适龄儿童就近入学率调查D．上海市小学生性安全意识调查3.下列属于基础研究的是：（）A．“幼小衔接”中的学习适应策略研B．“幼小衔接”中的心理适应策略研究C．“幼小衔接”：内涵及问题域D．“幼小衔接”中的课堂教学适应策略研究4.下列不属于基础研究的是：（）A．“翻转课堂”研究B．“翻转课堂”中的师生关系研究C．“翻转课堂”中的学习方式研究D．基于自主学习的“翻转课堂”学习策略研究5.下列属于应用研究的是：（）A．有效教学研究B．自主教学研究C．终生学习研究D．上海市民教育满意度调查6.下列属于描述性研究的是：（）A．知识与能力的关系研究B．教学理论与教学实践的关系研究C．小学生课外阅读的现状调查D．小学生校外补习的现状调查7.下列属于解释性研究的是：（）A．解决教育问题B．提高教学效能C．实现知识创新D．实现社会转型8.下列属于探索性研究的是：（）A．解决教育问题B．提高教学效能C．实现知识创新D．实现社会转型9.下列不属于解释性研究的是：（）A．解决教育问题B．提高教学效能C．实现知识创新D．实现社会转型10.下列不属于教育研究功能的是：（）A．解决教育问题B．提高教学效能C．实现知识创新D．实现社会转型11.下列不属于教育研究特点的是：（）A．目的性B．计划性C．特殊性D．创造性二、名词解释1.教育研究2.教育研究方法3.教育研究的类型4.教育研究方法的类型三、辨析题（请判断下列说法的正误：正确打“√”，错误打“×”，并分析说明错误的原因）1.根据教育研究目的的不同可以将教育研究分为探索性研究、描述性研究和解释性研究2.根据教育研究性质或或使用手段的不同可以将教育研究分为基础研究与应用研究3.描述性研究是对新近发生（或无人涉足）的教育现象和事实的初步探究。
教育科学研究方法名词解释
教育科学研究方法名词解释
嘿，咱今儿就来唠唠教育科学研究方法那些名词儿！你知道啥是观
察法不？观察法就好比你是个暗中观察的小侦探（就像福尔摩斯观察
犯罪现场一样），静静地看着教育现象，不干预，就那么默默地记录
下来。
这多有意思呀！
还有调查法呢，这就像是你到处去打听消息（好比记者去采访各种人），通过问卷啦、访谈啦等方式，收集关于教育的各种信息。
你说
这是不是很神奇？
实验法呢，就像是在一个特定的小世界里做实验（就像科学家在实
验室里摆弄各种仪器），控制一些条件，看看会产生啥样的结果。
行动研究法呢，哎呀，这就像是你一边行动一边研究（就像你一边
走路一边思考问题），把研究和实际行动结合起来，多实用呀！
文献法呢，不就是钻进书堆里、资料堆里找宝贝嘛（就像在宝藏堆
里淘宝一样）！
咱再说说个案研究法，那就是专门盯着一个个体或者一个小群体，
深入地去了解（就像对一个特别的朋友特别关注一样）。
这些教育科学研究方法名词可都不简单呐！它们就像是打开教育奥
秘大门的钥匙，每一把都有独特的用处。
通过它们，我们能更好地了
解教育，找到更好的教育方式，让孩子们能学得更棒，成长得更出色！
这不就是我们都希望的嘛！所以呀，可别小瞧了这些名词，它们背后蕴含的力量可大着呢！。
教育学名词解释(整理版)-教育研究名词解释
教育学名词解释(整理版)-教育研究名词解释1. 教育学教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育规律的学科。
它关注个体在教育中的发展和研究，以及教育对社会的影响。
2. 教育研究教育研究是对教育现象进行系统研究、观察和评价的活动。
它旨在增进对教育情境、教育政策和实践的理解，并提供改进教育的建议和指导。
3. 名词解释3.1. 教育现象教育现象是指与教育相关的各种现象或现象集合。
它可以包括学生的研究行为、教师的教育实践、学校的组织结构等。
3.2. 教育过程教育过程是指教育活动中的各个环节和步骤。
它包括教学计划的设计、教学方法的选择、教学资源的利用等。
3.3. 教育规律教育规律是指在教育过程中普遍存在的规律性规定。
例如，个体研究的效果与研究时间的关系、教师行为对学生研究成果的影响等。
3.4. 教育情境教育情境是指教育活动发生的具体背景和环境。
它可以包括教育机构、教育政策、学生家庭背景等。
3.5. 教育政策教育政策是指国家或地区对教育进行的规定和指导。
它影响着教育的发展方向、教育资源的分配等。
3.6. 教育实践教育实践是指教育理论在实际教育活动中的运用和表现。
它包括教师的教学实践、学生的研究实践等。
3.7. 学生发展学生发展是指学生在教育过程中的个体发展和成长。
它包括认知、社会、情感等多个方面的发展。
3.8. 教师教育教师教育是指培养和发展教师专业能力的过程。
它包括师范院校的教育、教师培训和教师专业发展等。
3.9. 教学评价教学评价是对教学过程和研究成果进行评估和判定的活动。
它旨在提供教学改进的依据和反馈。
3.10. 研究成果研究成果是学生在研究过程中所达到的目标和能力。
它可以是知识、技能、态度等方面的表现。
4. 总结以上是一些教育研究中常见的名词解释。
通过深入理解这些名词的含义，可以帮助我们更好地理解和参与教育研究活动，为教育改革和发展做出贡献。
作业一：教育研究的基本知识知识分享
一、名词解释(30)1.教育研究（6）答:教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。
2.定量研究（6）答：定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。
3.定性研究（6）答：定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
文献研究（6）答：文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。
现场研究（6）答：现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。
它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。
二、简答题（50）1.教育研究的构成要素有哪些?它们之间有什么联系？（10）答：一是它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实际问题；二是它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法，促使研究过程的科学性和系统性。
我们认为，教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。
它以科学理论为武器，以教育领域及其相关领域的现象或问题为主要对象，以探索教育的规律、解决教育实际问题、丰富教育科学的知识体系为目的。
2.教育研究有哪些特点？试概述。
（10）答：教育研究通常来源于教育实践，并根据教育的实际需要，在教育实践中进行，并服务于教育实践。
教育科学研究名词解释
教育科学研究名词解释教育科学研究是一种以科学方法和理论为基础的研究，旨在探索和提高教育的有效性和效果。
教育科学研究涉及广泛的领域，包括教育心理学、教学设计、教育评估和教育政策等。
下面是一些与教育科学研究相关的常用名词的解释。
1. 教育心理学：教育心理学是研究个体在学习和教育环境中的心理过程和行为的学科。
教育心理学研究包括学习理论、记忆、动机、情绪和认知过程等，旨在提供教育实践的指导。
2. 教学设计：教学设计是指根据教学目标和学生的需求，制定教学活动和教学材料的过程。
教学设计通常包括制定教学目标、选择适当的教学策略和评估学生学习成果。
3. 教育评估：教育评估是对教育活动的效果进行系统评估和判断的过程。
教育评估可以通过测试、观察和问卷调查等方式获取数据，并使用统计方法进行数据分析和解释。
4. 教育政策：教育政策是政府或组织在教育领域制定和实施的方针和措施。
教育政策通常涉及教育目标、课程标准、教师培训和学校管理等方面。
5. 教育技术：教育技术是利用科技手段和工具来支持教学和学习的方法和实践。
教育技术包括使用计算机、互联网、多媒体材料和在线学习平台等。
6. 教育研究方法：教育研究方法是指在教育科学研究中使用的科学方法和技术。
教育研究方法包括问卷调查、实验研究、案例研究和文献综述等。
7. 教育平等：教育平等是指每个人都有平等的接受教育的权利和机会。
教育平等旨在消除教育中的不平等现象，包括性别、种族、社会经济地位和残疾等方面的不平等。
8. 教育创新：教育创新是指通过引入新的理念、方法和技术来改进教育方式和质量的过程。
教育创新可以包括教学法的改进、课程设计和评估方式的创新。
9. 学习成果：学习成果是指学生在教育过程中所达到的学习目标和能力。
学习成果可以通过考试成绩、作品展示和实际应用等方式进行评估。
10. 教育改革：教育改革是指对教育系统和教育政策进行结构性和制度性的改变。
教育改革旨在提高教育的质量和效果，推动教育向符合社会需求和学生个体需求的方向发展。
教育科学研究方法名词解释
教育科学研究方法研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。
教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。
教育研究的效度：结论是基于事实或证据，能够被证明的是有效的。
内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。
外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。
教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。
（即研究的重复性）信度与效度的关系：信度是效度的保证，如果一项研究没有可信度，那么我们就根本谈不上效度的问题。
因此，从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。
没有信度就没有效度。
正确。
因为一个项研究不可能没有信度却有效度。
如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。
基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。
定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
描述性研究是对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。
干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响。
文献原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体。
(完整word版)教育研究方法期末整理
教育研究方法期末整理题一、名词解释.(举例）科学研究、人文研究、事实研究、价值研究。
1、科学研究在比较严格的意义上，科学研究是指从对象的重复性和数量性方面进行的研究，或者说，科学研究具有二重性即重复性和数量型。
比如，水经过分解能产生氢和氧，这一过程是可重复的，过去如此，现在如此,将来在不改变条件的前提下同样还是如此。
同时,一定量的水经过分解能产生一定量的氢和氧，这也是可以用数学的语言来表达——简约地表达即是可量化的.科学研究是人们在研究时经常使用的方法，如科学的观察、测量、实验、统计等等,它对人类的贡献与价值是为当代人所熟知和感觉到的。
（课本里的答案）科学研究方法是指研究者采用自然科学中标志性的定量研究方法，以定量研究手段获得对客观现实的客观认识。
如：教育测量法、定量观察法，问卷调查法、教育实验法、内容分析法等。
科学研究方法必须具备两个条件：①研究对象必须具有重复性。
②研究对象必须能够量化,即能用数学语言表达出来.其基本特征有：1、在考察研究对象时,强调教育对象的独立性、客观性。
2、在表述研究结论时，要求以量化资料反映客观属性.3、在形成研究思路时,要求事先设计和严格控制实施过程.4、选择与处理资料时,强调观测预定变量并检验假设。
5、在选择研究工具时,重视采用标准的量化检测手段.科学研究方法采用一些标准化的测量工具，能够精确地量化测量结果，从而获得客观的数据资料.但是，科学研究方法事实上是将教育研究的对象等同于自然科学的研究对象,但教育现象是十分复杂的社会人文现象，其中包含着事实，也包含着价值和意义，它有历史性、社会性，它的每一部分都与当时当地情境中的各种因素有着诸多联系,因此科学研究方法很难将教育现象的复杂因素尤其历史性、社会性和价值性完整而准确地反映出来。
因而该方法不能解决所有问题，具有局限性。
科学研究方法有:①教育测量方法（纸笔测验、口头测验、操作测验、团体测验、个别测验、速度测验、难度测验、选择题或问答题）。
教育科学研究方法名词解释
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误。
内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
调查（survey）是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；
研究（study）是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
定性分析主要是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维加工，揭示出研究对象的本质和规律。（分类法、比较法、归纳法、演绎法、类比法、分析法和综合法等。）
定量分析主要是用数学的方法（主要是统计的方法）分析数据，找出研究对象的数量特征、水平、比例、结构以及发展变化规律。（数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。）
常见的概念：
变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。
常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。
自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。
因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。
因此，准实验和真实验是不一样的。
真实验设计：因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。
所罗门四组设计
随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。
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教育研究方法作业1名词解释
教育研究方法名词解释： 1、解释心理测验
教育研究的任务就是要揭示出有关学生、教师和课程等问题的本质特征，了解人们对这些问题的不同观点，以便使人们更好地认识这些问题。
它是通过测量和分析数据来获得结论的。
测验的内容很多，主要包括三大类：第一类是智力测验，包括各种比赛和测验，如智力测验、词语联想测验等；第二类是学习技能的测验，如动作技能测验、言语技能测验等；第三类是态度测验，如性格测验、品德测验等。
在教育实际中常用的测验有教育测验和心理测验。
其中教育测验又称学业测验，是专门用于测量学生学业成就的工具，如高中毕业考试，初中升高中的考试等。
而心理测验则是以人的认知和情感为对象的工具，如智力测验、能力倾向测验、性格测验等。
在实践中，两者往往结合起来运用。
2、学校心理测量(1)目的：对学生进行心理健康的测量以及对学校的各种心理因素作一个全面的评估。
(2)主要依据：心理测验是由
标准化的测验形式组成的。
因此测验的设计基础是科学的理论和严格的操作程序。
而且一旦确定某一测验后，还必须在实施测验之前按规定的要求对被试进行系统的培训，使他们掌握测验的方法与步骤，并遵守测验的规章制度。
( 3)意义：使用心理测验有利于促进学校领导及管理人员更好地了解情况，采取相应的措施;也可以帮助学生、教
师和家长解除由于个体心理特征对其学习、成长造成的困扰，减少由于他们自身的原因造成的社会适应问题。
3、教育观察和测验的区别
教育观察是教育研究者在自然条件下或借助于仪器、设备的辅助条件下，直接观察教育现象，从而获得研究资料的一种研究方法。
它是一种在自然条件下收集研究材料的方法。
测验法是对学生在知识、技能、智力活动、态度等方面所达到的发展水平进行测定的方法。
教育观察是一种研究者通过直接感知、记录、整理和分析研究对象的表现或行为等材料而发现其本质特点或事物间内在联系的一种研究方法。
而测验法则是一种通过观察被试的反应来推断其属性或本质特征的方法。
它是一种研究者通过预先设计的有控制的观察或测验活动收集资料
的方法。