散文二篇教学设计

散文二篇教学设计散文教学设计万能模板教学目标：1、了解散文的结构特点2、了解散文的常用手法3、欣赏积累散文优美的语言教材分析：初三学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心，更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”，学会从表现手法的角度去欣赏和解剖，在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。

《白鹭》是一篇写物的精美散文，总分总的结构，围绕“诗”这一特点，分别从这样几个角度来表达：外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞，全文自然地使用了这样一些手法：对比、比喻、拟人，用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。

教学设想：学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。

学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。

尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。

教学设计：一、朗读课文，理清文章结构二、默读课文，说说“诗”的内涵学生随机回答教师点评小结：白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗;白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗;白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗;白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。

2、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。

教师示范：文章的意境很有诗意“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那时清澄的形象化，而且具有了生命了。

”这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。

学生自由阅读、讨论、书写、交流。

生1：文章的结构是一首诗开头和结尾巧妙呼应，凸现主体，强调白鹭特点。

中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。

这样的结构小巧别致，玲珑剔透。

生2：文中的比喻是一首诗“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。

田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

”本体是水田与白鹭，喻体是琉璃画，是一幅有水有田有白鹭的画，让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨，这纯净的境界不正是诗的内核吗生3：文中的拟人是一首诗“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”孤独地站立、沉静地思考不正是诗人所特有的本质“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定生4：文中的对比是一首诗“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

”“或许有人会感着美中的不足……不，歌未免太铿锵了。

”生5……三、选段朗读课文，表现文章的诗情画意指名读、学生点评、教师指导，生演读。

教师示范：“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。

”学生在书上圈画、点评、交流。

生1：“郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。

”《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

生2：生3：莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。

”晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。

生4：“其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入寥廓。

”晓雪引用的古人语段，提炼出《白鹭》一文中白鹭的清新淡雅、脱俗不凡的气质，也点出了郭沫若此类散文的特点——秀美含蓄、婉约清丽，同时又意境深远、令人回味不已。

生5……五、按照一定的结构进行课堂小结题目：初三学生关于如何欣赏散文(以《白鹭》为例)散文主要内容与情感：散文语言特点：散文手法简析：六、作业：选择你喜爱的一篇散文，尝试写鉴赏性的小品文。

板书设计：散文主要内容与情感散文家谈散文：散文语言特点散文手法简析[散文教学设计万能模板]散文两篇教案教学设计十七散文两篇（一）荷塘月色一、教学目标（一）理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。

（二）体会散文的语言美--对生活化语言的巧妙艺术加工。

（三）认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

分析：（1）按观察的角度、祖母由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水抓可见与可想的结合，写出散文神韵。

茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。

本文的写作线索是什么？（三）”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

本体--花香（作用于人的嗅觉）喻体--渺茫的歌声（作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。

三、教学过程设计（一）导入课文。

我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。

朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么？（教师引导学生口述，最后教师概述）教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。

今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。

这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。

当然，我们的教学重点还是应该放在对伤口结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。

下面，听《荷塘月色》的配乐录音（如不具备这个条件，可由教师表情朗读）。

朱自清1927年7月，作于北京清华园。

现在请一位同学再朗读一遍这个段落。

（二）作品结构分析。

在教法上可以有两种考虑：让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确），然后进行归纳。

第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。

（心境：”颇不宁静”）去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。

（追寻清冷、幽僻的环境）第4段荷塘美丽的景色。

观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。

（在月下观察、感受到的）第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中蹁回家门。

从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。

第1段是“引子”也应独立。

第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。

这样分析，全文确实应划为三部分：第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）第二部分（第2~6段）写“荷塘月色”（景）第三部分（第7~8段）写“景中人”（情）（说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现）（三）找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。

分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）1．全文首句“这几天心里颇不宁静”。

这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。

起笔这样写的目的是什么？（提问）这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。

这样写，是不是偏离了文章的中心呢？（提问）“我且受用这无边的荷香月色好了”。

这一句在分析时不能草率。

在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。

对这点，好认识；它与第2段有什么关系，则容易被忽略。

这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非”游离”出来的段落）。

1．先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。

审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。

（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。

）（1）抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。

估计学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。

这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。

说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。

（2）抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。

所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

（五）关于”通感”问题。

（见”难点、重点分析”第3题。

）（六）第5、6段的讲析。

这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。

这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。

例如：（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

”泻”字精确在哪儿（与用”照”相比较进行品味。

）（2）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。

处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。

渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。

（尹淑纶设计）（二）绿1、教学目标2、二、难点、重点分析（6）理清语脉。

语脉是文章中起承拉连贯作用的相互呼应契合的词语线。

有时这个词语线存在于一个语段（句群）中，有时则存在于这一语段与另一语段中，条贯相通，有的则流贯全篇，虽然相隔很远，但语脉相通。

文章的语脉可以起前且勾联，脉络贯通，文气畅达的作用。

三、教学过程设计（一）导入课文我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。

让我们一起背诵《春》结尾那几行令人感奋的名句吧：（”春天像刚落地的娃娃……领着我们上前去。

”）春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衷竭的生机。

朱自清先生在１９２４年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蓄在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。

今天，就让篇优美的散文”带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨过天青潭那神奇的景色，”那醉人的绿”吧。

绿（节选自《朱纂表文集。

温州的踪迹》）朱自清（二）理清文章结构。

1．课文题目仅一个”绿”字，简明、醒目，标示出行文的中心内容。

”绿”，处处可见，这里时”绿”不是泛说而专指--梅雨潭的绿（板书、要学生答出这几个字）省略定语、突出中心词。

绿，离不开梅雨潭。

当然要写梅雨潭的景观了。

第２段集中写了梅雨潭。

梅雨潭的物质是什么？用原文一名话回答。