我国的学校教育制度
第五章 教育制度(王道俊 郭文安编)
现代学制的类型
年龄 年级 25 24 23 22 21 20 19 18 十三 17 十二 16 十一 15 十 14 九 13 八 12 七 11 六 10 五 9 四 8 三 7 二 6 一 5 4 3
大
学
多 科 技 术 学 院
教 育 学 院
继 续 教 育 学 院
成 人 教 育
公
学 预 备 学 校
(一)经济对教育制度的制约 经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客 观需要（物质基础）。
（二）政治对教育制度的制约 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级 性。掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着不同 社会背景的学生享受教育的类型、程序和方式。统治阶级的 这些要求既体现在他们的教育观念上，又体现在他们的教育 制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。因此，政 治制度对教育制度的影响是直接的。 （三)文化对教育制度的制约 教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担着一定 的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合与文化创造 等。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育 制度。 (四)人口的影响 人口的数量、质量、分布和年龄结构等都影响教育制度。
现代学校是人类进入现代社会之后的产物。它是社 会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和社会生 活中第二次分离的结果。 现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切 联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性， 决定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点，从 而决定了现代教育制度的系统性和完善性。
二、现代学校教育制度的类型
现代学制主要有三种类型：双轨学制（西欧）、单轨学制（美 国）、分支型学制（苏联）。
现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统， 二是横向划分的学校阶段。不同类型的学制只不过是学校 的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占 绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶 段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。原来的西欧学制 属前者，美国的学制属后者。介于这二者之间的学制结构， 属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的分支 型学制，我国的现阶段学制也属于这一类型。
教育制度
主讲：珍珍学姐
1
目录
教育制度概述
2 3
现代学校教育制度
我国现行学校教育制度
01
Part One 教育制度概述
教育制度的含义
根据国家的性质制订的教育目的、方针 和设施的总称
各种教育机构系统
教育的定义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及 其管理规则。 它包括相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系；
促进教育社会化和学习型社会的建立。
引发了教育内容和师生关系的革新 为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路 是教育平等的制度基础
By 珍珍师姐
终身教育：
人们在一生中所受到各种培养的总和，它指开始于人的生命
之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个 方面的教育活动。
终身教育
最终目的：维持和改善个人生活的质量
特点： 终身性
广泛性
灵活性 全民性 实用性 主体性
终身教育
意义：
彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的概念。
回顾总结
教育制度的含义和特点
制约教育制度的社会因素
教育制度的历史发展
02
Part Two 现代学校教育制度
现代学校教育制度的含义
基本定义：
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类 学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务 、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育制度确立的依据
01
社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况
02
社会制度的制约
03
依据青少年儿童的年龄特征
04
人口数量及外国一些经验借鉴
05第四章 教育制度(60)
一是纵向划分的学校系统——双轨学制（西欧） 二是横向划分的学校阶段——单轨学制（美国）
（一）双轨学制
1.欧洲现代教育的双轨学制： 一轨自上而下，其结构是——大学、中学 一轨自下而上，其结构是——小学及其后的职 业学校。 2.后来的演变 一轨是文法中学、国立中学和文科中学 一轨是现代中学、市立中等学校和初级中学
（二）单轨学制 小学、中学、大学 美国 多种分段：六三三、五三四、四四四 很多国家采用，包括我国 原因在于它有利于逐级普及，对于普及初等教 育、初中教育、高中教育都有重要作用。
（三）分支型学制 沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨学制。 十月革命后苏联制定了单轨的社会主义劳动学 校系统；在发展过程中恢复了文科中学的某些 传统和职业教育的做法，单轨和双轨相结合。
一、我国现行学校教育制度的演变
二、我国现行学校教育制度的形态 三、我国现行学校教育制度的改革
一、我国现行学校教育制度的演变
我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年 鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内 资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对 延续了几千年的封建教育制度进行改革。于是 “废科举，兴学校”，改革教育，制定现代学 制。
加强学校与社区的结合，重新调整和配置教育资源；
由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，确立学习者 的主体地位；
改变教育管理，实现学习这受教育和学习的自律性。
终身教育的特点
以人为本，突出学习者的主体性价值和选择； 以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；
教育改革的重点要放在构架终身学习的社会。
学校制度封建社会
一、封建社会学校制度的起源与形成我国封建社会的学校制度起源于夏商时期，到了西周时期，学校教育开始制度化。
西周时期的学校分为国学和乡学，设在王都和诸侯国都城的学校称为国学，分大学和小学。
这一时期，学校教育的主要内容是儒家经典，旨在培养统治阶级的子弟成为合格的统治者。
二、封建社会学校制度的特征1.鲜明的阶级性：封建社会的学校制度是为统治阶级服务的，教育对象主要是封建统治阶级的子弟，而广大劳动人民则无法接受正规的学校教育。
2.严格的等级性：封建社会的学校制度具有严格的等级性，不同等级的官职出身的人的子弟接受不同等级的教育。
如唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。
这些学校的管理权限归属于中央，由国子监负责管辖。
3.浓厚的宗教性：在封建社会，宗教与政治紧密相连，学校教育也带有浓厚的宗教色彩。
如唐朝时期，佛教和道教在教育领域具有重要地位，统治者重视发展佛教和道教教育。
4.完备的教育体系：封建社会的学校教育体系包括中央官学和地方官学。
中央官学主要负责培养高级官员和学者，地方官学则负责普及基础教育。
三、封建社会学校制度的发展1.汉武帝时期：设立太学，使儒家思想成为官方教育的主要内容。
2.隋唐时期：学校教育发展进入鼎盛时期，建立了包括中央官学和地方官学两大系统的官学体系，为古代学校教育制度确立了典范。
3.宋元时期：学校教育制度进一步完善，科举制度逐渐形成，成为选拔官员的重要途径。
4.明清时期：学校教育制度趋于僵化，科举制度弊端日益显现，但仍是封建社会选拔人才的主要手段。
四、封建社会学校制度的影响封建社会的学校制度在维护封建统治秩序、传承儒家思想、培养统治阶级人才等方面发挥了重要作用。
然而，由于阶级性和等级性，这一制度也限制了广大劳动人民的教育机会，造成了社会阶层固化。
总之，封建社会的学校制度具有鲜明的阶级性和严格的等级性，是封建统治秩序的重要组成部分。
在历史的长河中，封建社会的学校制度在一定程度上推动了教育的发展，但也存在着诸多弊端。
简述我国现行教育制度的改革趋势
简述我国现行教育制度的改革趋势随着时代的发展和社会的进步，我国的教育制度也在不断改革和完善。
为了适应经济社会发展的需求，提高人才培养质量，我国现行教育制度的改革正朝着以下几个方向发展。
一、注重素质教育我国教育制度的改革趋势之一是注重素质教育。
过去，教育体系更加注重学生的知识学习，而忽视了学生的综合素质培养。
现在，随着社会对综合素质的需求增加，教育制度开始注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
教育课程也开始注重培养学生的文化素养、人文精神和社会责任感。
二、推进教育公平教育公平一直是我国教育制度改革的重要目标之一。
为了实现教育公平，我国在教育资源的配置上进行了一系列改革。
一方面，加大对农村地区和贫困地区的教育扶持力度，提供更多的教育资源和优质教育服务；另一方面，加强城乡教育一体化，消除城乡教育差距。
此外，我国还推进了学校分类管理和多样化评价方式的改革，以确保每个学生都有平等的受教育机会。
三、推动创新教育我国教育制度的改革还在积极推动创新教育。
创新教育是培养学生创新能力和创新精神的教育方式。
为了实现这一目标，我国教育制度开始注重培养学生的创造思维和创新能力。
教育课程更加注重培养学生的实践能力和动手能力，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
此外，我国还加强了科技教育和信息技术教育，为学生提供更多与时代发展相关的知识和技能。
四、强调终身教育终身教育是指人们在不同阶段都能够接受教育和培训的理念。
我国教育制度的改革也开始强调终身教育。
为了实现这一目标，我国教育制度开始推行学历教育与职业培训相结合的模式，鼓励成年人参加职业培训和继续教育。
此外，我国还加大了对职业教育和技术培训的支持力度，提供更多的培训资源和机会，帮助人们不断提升自己的技能和素质。
总结起来，我国现行教育制度的改革趋势是注重素质教育、推进教育公平、推动创新教育和强调终身教育。
这些改革的目标是为了提高教育质量，促进人才培养，适应经济社会发展的需要。
中国学校教育制度的变革趋势
中国学校教育制度的变革趋势摘要：当前，我国学校教育制度呈现出新的发展态势：学校教育与社会的联系更为密切；儿童入学年龄提前，义务教育的年限不断延长；学制的弹性化、开放性特征日趋明显；普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强；现代学制逐渐朝着终身化的方向发展。
关键词：学校教育制度；义务教育；学制；一体化；终身化学校教育制度是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。
它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。
它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。
学校教育制度是制度化程度最高的教育形式。
班级授课制是现代学校教育制度的核心。
学校教育制度是伴随着学校产生而逐渐形成和发展起来的，是社会经济、政治和文化发展的综合产物。
当今时代，随着经济转轨和社会转型，社会的各个方面都经历着持续而深刻的变革，教育领域亦是如此。
目前，学校教育正朝着现代化、国际化、开放性和标准化方向发展，当代中国的学校教育制度必须顺应这一潮流，作出变化和调整，以适应个体发展和社会进步的需求。
一、学校教育与社会的联系更为密切教育具有社会功能，服务社会是教育的重要职能。
教育通过为社会培养各种人才，进而推动社会发展，这是教育作用于社会最基本的表征。
教育对社会所起的作用与社会对教育的需求密切相关。
在古代社会，由于剥削阶级垄断教育使得受教育只是少数人的专利，教育目的也主要局限在政治范畴，社会经济、文化和科技的发展对教育的需求相对较低，学校教育与社会的联系并不紧密。
历史发展到近代社会，学校教育与社会的联系空前加强。
机器大生产的普遍化，迫切需要相应的技术工人和熟练劳动者，这使得接受教育成为个体的必需，成为每一个人必须承担的义务，教育成为社会公共事业的有机组成部分之一。
在现代社会，“社会生产、经济、科学、技术的发展与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略要点”[]，教育与社会的关联更加紧密。
教育学-第十章我国的教育制度与学制PPT课件
（了解）
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3
第一节 学校教育制度概述
一、教育制度（含义、特点） 二、学制的概念 三、学制制定的依据
一、教育制度（含义、特点）
（一）什么是教育制度（含义）
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与 组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育，机构与组织的体系；包括学前教育机
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我 国 现 行 学 制 系 统
我国现行学制中的一些制度
国家实行学前教育、初等教育、中等教育、 高等教育的学校教育制度
国家实行九年制义务教育制度 国家实行职业教育制度和成人教育制度 国家实行国家教育考试制度 国家实行学业证书制度和学位制度 国家实行教育督导制度和学校及其他教育机
构教育评估制度
构、各级各类学校教育机构、成人教育机构（如：文化馆、 图书馆、影剧院等）、少年儿童校外教育机构（如：少年宫、 少年科技馆、儿童影剧院等）、以及各级教育行政组织机构 等。
二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规 则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
教育制度有其自身独特的特点。 1、客观性
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（三）中等教育机构
中等教育是在初等教育的基础上继续进行的中等普通教育和职业 教育，我国中等教育机构主要指全日制普通中学、职业中学、中等 专业学校、农业学校、技工学校及成人中等学校等各类中等职业中 学和业余中学。全日制中学的修业年限为六年，一般是初中高中各 三年。属成人教育的各类业余的中等教育机构，学生的修业年限适 当延长。我国现行学制规定，全日制普通中学生要实施基础教育， 担负着为高一级学校输送合格新生以及为国家培养劳动后备力量的 双重任务。
教育学原理(06)学校教育制度
二、新中国建立后的学校教育制度
1951.10.1 中央人民政府政务院 《关于改革学制的决定》 1958.9 中共中央、国务院《关于教育工作的指示》 1985.5.27 中共中央《关于教育体制改革的决定》 1986.4.13 六届人大四次会议《中华人民共和国义务教育法》 1995.3.18 八届人大三次会议《中华人民共和国教育法》 1998.12.24 国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》 2001.5.29 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
而是相互联系、相互作用的。 15. 通过终身教育来实现个人或社会的适应机能和革新机能。 16. 终身教育实行补正的机能，克服现行教育的缺点。 17. 终身教育的最终目标是维持和改善生活的质量。 18. 实施终身教育有三个主要的前提条件：提供适当机会、增进学习动
机、极高学习能力。 19. 终身教育是把所有的教育组织化的原理。 20. 在付诸实施方面，终身教育提供一切教育的全部的体系。
终身1教97育5年的,联特合征国: 教科文组织汉堡研究所主任戴夫将终身教育的基本特
征概括为20个方面: 1. 终身教育这个概念是以”终身””生活””教育”三个基本术语为基础
的.这些术语的含义和对他们的定义基本上决定了终身教育的含义和 范围。 2. 教育不是在正规学校教育结束时便告终止，它是一个终身过程。 3. 终身教育不限于成人教育，它包括并统一所有阶段的教育，而且全面 地看待教育。 4. 终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。 5. 家庭在终身教育过程的初期起着决定性的作用，家庭学习贯穿于一个 人的一生。 6. 当地社会在终身教育体系中也起着重要作用，这种作用是从儿童与它 的接触时开始的。 7. 中小学、大学和训练中心之类的教育机构固然是重要的，但这不过是 终身教育机构的一种。它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离 其他社会教育机构而存在。 8. 终身教育从纵的方面寻求教育的连续性和一贯性。 9. 终身教育从横的方面寻求教育的结合。 10. 终身教育与拔尖主义的教育相反，具有普遍性，它主张教育的民主化。
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第一节我国的学校教育制度
一、我国现代学制的沿革
1、我国近代的学制
（1）壬寅学制：1902年，我国正式颁布第一个现代学制——壬寅学制（又称《钦定学堂章程》）。
该学制以日本学制为蓝本，只颁布而没有施行。
（2）癸卯学制：1904年，清政府颁布并推行了癸卯学制（又称《奏定学堂章程》）。
该学制参照了日本的学制，是中国近代教育史上第一部法定的并在全国范围内实施的学制。
（3）壬子癸卯学制：1912——1913年，南京临时政府颁布了壬子癸卯学制。
该学制提倡男女平等，允许初等小学男女同校，充实自然科学内容，并将学堂改为学校。
壬子癸卯学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
2、我国当前的学制改革
（1）从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
（2）今后一个时期，我国学制方面的发展任务：
①基本普及学前教育，重点发展农村学前教育
②巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展
③加快普及高中阶段教育
④大力发展职业教育
⑤全面提高高等教育质量
⑥加快发展继续教育，构建灵活开放的终身教育体系。
⑦关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
二、义务教育制度
1、义务教育的特点
（1）强制性，又称义务性
（2）普及性，又称统一性
（3）免费性，又称公益性。