课程与教学论专业博士((((学术型学术型)))培养方案
课程与教学论专业研究生阅读参考书目
课程与教学论专业研究生阅读参考书目 方法类 1、【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法手册》（第八版），华夏出版社，2004年。 2、陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002年。 3、【美】梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著，许庆豫等译：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 思想类 1、【美】乔纳森·特纳著，邱泽奇等译：《社会学理论的结构》（上、下），华夏出版社，2001年。 2、【法】皮埃尔·布迪厄、【美】华康德著，李猛、李康译：《实践与反思----反思社会学导引》，中央编译出版社，2004年。 3、【美】克利福德·格尔茨著，韩莉译：《文化的解释》，译林出版社，1999年。 4、【法】埃米尔·涂尔干著，《社会学方法的规则》，华夏出版社，1999年。 5、李亦园著：《文化的视野》，上海文艺出版社，1996年。 教育类 1、【德】赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学》，人民教育出版社，1993年。 2、【美】杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990年。 4、【巴西】保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2004年。 5、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年。 6、胡德海著：《教育学院理》，甘肃教育出版社，1999年。 课程与教学论类 1、【捷克】夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。 *2、拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学论的基本原理》，人民教育出版社，1994年。 3、【美】加里·D·鲍里奇著，易东平译，吴康宁校：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社，2002年。 4、Thomas L.Good and Jere E,Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2002年，第50页。 5、【日】佐藤学著，忠启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003年。 6、【前苏联】赞科夫著，俞翔辉、杜殿坤译：《教学论与生活》，教育科学出版社，2001年。 7、【日】佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001年。 8、【英】丹尼尔·劳顿著，张渭城译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年。 9、【加】马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智------教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年。 10、【美】埃金、考切克、哈德著，王维城等译：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990年。 11、【日】佐藤学著，李季湄译：《静悄悄的革命------创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》，长春出版社，2003年。 12、【美】威廉F·派纳、威廉M·雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M·陶伯曼著，张华等译：《理解课程》（上、下），教育科学出版社，1991年。
课程与教学论：博士研究生培养方案 (2012版)：
博士研究生培养方案 (课程与教学论) 一、培养目标 本专业培养德、智、体全面发展，具有创新精神和创新能力，为社会主义教育事业和课程与教学论专业发展积极工作的高级专门人才。基本要求是： 1.认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，遵纪守法，具有良好的道德品质和科研作风，有献身于科学的事业心，具有合作精神和创新精神，积极为社会主义现代化建设事业服务。 2.系统掌握本学科的基本理论与基本知识，具有较高的教育理论素养和开阔的学术视野，把握国内外课程与教学理论的最新动态与发展趋势，具有很强的独立从事本学科教学与科学研究的能力，在本学科前沿问题的探索中有积极参与的意识、学术对话的能力和科研合作的精神，具有基于本学科理论与实践问题的反思批判意识和能力 3.熟练地掌握主要的教育科学研究方法，并能运用至少三种以上的方法从事学位论文研究与写作，在本学科领域做出有理论和实践价值的创造性研究成果。 4.熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文资料，能撰写专业文章。 5.在身体方面要求身心健康。 二、研究方向 1.教学论 2.课程论 三、培养方式和学习年限 （一）本专业博士研究生的培养工作采用导师负责制。建立以导师为主要责任人的博士生指导小组，充分发挥集体指导的优势。博士生应以科学研究为主，重点是培养独立从事科学研究工作和进行创造性研究工作的能力。要
根据科研课题和拓宽培养口径、扩大知识面的需要，学习必要的学位课程，包括跨门类、跨学科的学位课程。同时，还要注意培养严谨的科学作风。 （二）博士生课程学习采取系统的理论学习与科研训练、课堂讲授与师生讨论、课内教学与课外实践相结合的方式；坚持在深入探讨课程与教学基本原理的同时，积极把握学术前沿问题，坚持把课程与教学理论研究与学校教育教学实践相结合，在深入研究理论问题的同时，积极关注实践问题。 （三）本专业的必修课程的学习采用由课程负责人领衔的团队教学，充分发挥导师群体的学术智慧。对于选修课的学习，导师可根据博士生的学科背景，要求学生或协商选修一定数量的相关课程。 脱产博士生的学习年限一般为3－4年，在职博士生的学习年限可以适当延 长，但原则上累计在校年限不超过6年。论文选题、研究及撰写计划、开题报告等应在第三学期之前（含第三学期）完成，开题报告经导师小组审查通过后即可正式进入论文研究及撰写阶段。 四、培养计划及考核方式 培养计划：在此培养方案的基础上，指导教师所带领的导师组应针对学生的特点和研究方向，制定适合各个学生培养和成长的具体学习、研究和工作计划，对课程学习、开题报告、学位论文研究等工作制定细致的规定和说明。培养计划原则上需在学生入学后两个月内完成，并经导师组和培养单位审核通过后报研究 生院备案并实施。 考核方式： （一）课程考核。博士研究生的课程考核可采取笔试、口试和开卷、闭卷等灵活多样的形式。主要有课堂考试、课程论文、科研报告、课堂笔试与课程论文结合、课堂笔试与科研报告结合等多种形式。要严格进行考核，建立必要的筛选制度，确保博士研究生的培养质量。
课程与教学论培养方案改革的研究报告
课程与教学论培养方案改革的研究报告 一、问题的提出 目前，课程与教学论专业的硕士毕业生的出路面临严峻的挑战，这种挑战通常从考博和就业两方面来考虑。 首先，考博的同学应根据自己目前的实力，选择合适的学校。往往该专业名气越大的学校，竞争就越激烈，越能激发潜能。但是像我们沈师非211、985院校的学生出身，在这个凭借人际关系、个人背景的社会，我们的竞争力会相对弱些。 其次是就业问题。根据相关数据统计，75%以上的毕业生都从事了中小学教育的相关工作，但是，近年来，随着教师招聘考试体系的日益完善，要求也越来越严格，去年，沈阳市内的教师招聘考试都要求本科和研究生的专业一致，而我们专业目前的情况是90%以上都是跨专业的，更重要的是我们没有具体学科背景。这也为我们进入条件好的学校增加了相应的难度。 因此，为了解决课程与教学论研究生毕业出路问题，应该从培养方案入手，改革并完善培养方案，为学生的发展提供多种可能。 二、目前课程与教学论培养方案存在的问题
1）培养目标不完善，未与学生的出路问题相结合。2）研究方向不规范。3）学制设置不合理。4）师资配备不理想。5）课时的学期分布不合理。6）社会实践活动方案不合理。7）培养方案实际运行中存在的不足。 三、相应的解决措施 1、建议在培养目标中增加一条“毕业后能胜任教学、培训等工作，并具有独立从事相关领域的课程开发与研究的能力”。 2、明确学生的发展出路： 可选择继续深造，考博。 可选择从事中小学的教师岗位的教学工作。 可选择从事中高职学校的教师岗位的教学工作。 可选择从事高校管理岗位的辅导员工作。 可选择从事教育机构中的课业顾问岗位的课程咨询工作。 可选择进入企业，从事企业培训师岗位的企业课程设计与开发工作。 可选择考公务员、选调生、村官、事业编等单位。 3、增加其他切实可行的研究方向。如：课程设计与开发、课程评价②。取消学习论研究方向。因为学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论
《课程与教学论》学科、专业简介
《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）： 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在： 一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖
广州大学研究生招生考试复试(面试)办法
广州大学研究生招生考试复试（面试）办法 复试内容分为两部分，即专业课笔试和（我是乱码）综合素质及能力面试。复试成绩满分为100分。 1、专业课笔试 ①专业课笔试的考试科目，采取闭（我是乱码）卷，考试时间一般为2－3小时，满分为40分。重点考察考生对专业理论、专业技能及相关知识的掌握是否扎实，是否具备（我是乱码）本专业研究生入学的基本要求。复试考生在笔试时还须进行所选考语种的听力测试，听力得 分计入专业课成绩。 ②专业外语测试：专业外语测试可分为（我是乱码）翻译、写作两部分进行，测试内容，测 试时间，由学院自定。专业外语测试满分为５分。 2.综合素质及能力面试 （1）面试内容：综合素质及能力面试（我是乱码）内容分为两部分，１．业务能力考核２．外语听力、口语测试。综合素质及能力面试满分为55分，其中业务能力考核满分为（我是乱码）40分，外语听力、口试满分为15分。 外语听力、口试测试： （2）面试方式：面试时，考生从预先准备（我是乱码）好的多个试题中随机抽取（已经抽 取过的试题不可重复使用），由面试教师根据所抽取的试题提问，考生当场回答。此外考 （我是乱码）生也必须认真回答面试教师的其他提问。面试情况要有专人负责记录，记录表。 ④面试评分。每位考生面试结束后，由各位面试（我是乱码）教师分别为考生当场打分，面 试教师各自评分的算术平均值为该考生的最终面试分数。 （四）各学院参照教育部、卫生部、中国残联印发（我是乱码）的《普通高等学校招生体检 工作指导意见》（教学［2003］3号）(可在教育部网站查询)自行制定并向考生公布。复试（我是乱码）考生由各学院组织在广东省中医院进行体检（地址：大学城南二路广东省中医院）.校医院对复试考生体检结果进行（我是乱码）审查，并确定体检是否合格。 四、录取办法 （一）复试成绩不及格（60分以下）者，不予（我是乱码）录取。政审、体检不合格者不予 录取。 （二）各专业按照考生初试成绩（按满分100分折（我是乱码）算，权重为0.5）和复试成绩（满分100分，权重为0.5）之和排名，从高分到低分、优先录取第（我是乱码）一志愿考生，然后依次录取外校调剂考生。 （五）各学院研究生招生工作领导小组（我是乱码）负责审查本学院参加复试考生的拟录取 名单，并填报《广州大学2008年硕士研究生拟录取考生名单》（见附表八样式，电子版同时（我是乱码）交研究生处招生办）。学校2008年研究生招生工作领导小组负责审查全校各学院上报的拟录取考生名单，并将审查通过的复试考生（我是乱码）名单上报省招办批准。 五、招生计划 我校2008年计划招收硕士研究生（我是乱码）445人（含全日制推免生和农村学校教育硕士 推免生）。 六、注意事项 （一）复试时间、地点、复（我是乱码）试办法由各学院在复试前10天通知考生。
课程与教学论研究的前沿热点
《课程与教学论研究的前沿热点——教学研究中的问题意识》 吴刚平，华东师大课程与教材研究所副所长，教授，博士生导师。近年来在课程改革与教材建设方面发表学术论文、专着70余篇，在20多家刊物刊登。2015年4月10日下午，吴教授在新疆师范大学教科院作此讲座。 （讲座记录：刘军笔录，未经本人审阅。2015年4月10日） 去新疆师范大学教科院听了华东师大教授吴刚平先生的讲座，深有感触和启发。付刚老师要求我录上音转给他听一听，但这录音也没能保住。今天下午稍有点时间就整理了一下笔记，晚饭后接着整理发现就七千多字了。实际上还有一些生动的案例没记全。在这里分享给大家吧，毕竟有许多朋友没有机会一睹吴教授的风采，领略他对课改精深的研究成果的冰山一角。 一、关于从教学意识向课程意识的扩展问题。 近年来不少人说我们的教育出了问题，实际上指的也就是教学。难道把教学与课程分离？许多问题不是教学所能解决的问题，因为它是社会问题。比如说一些课程学生不喜欢，这是教学出了问题吗？对于中小学教师来说，教学目标这是个核心问题，是最重要的东西。但不少教师则总觉得不是该他们关心的问题，而只关心教学。因为标准是国家定的，教师不清楚，认为做得再多也没有意义。教师只关心教学的材料和内容，不关心目标是什么，所以质量是无法保证的。 比如《捕蛇者说》，学生从小学、中学到大学都在学，同样的教学内容，各个阶段怎样教，怎么学，就是目标。小学生，知道这个故事就行了；中学生则要读字习词弄清句子意思，学些修辞，还要了解时代背景；大学则要整体把握。如它在文学史上的地位等。学成怎样，学出什么来，这就是不同的目标。这也就是课程知识中的重要东西。教师在自己的学习、教书生涯中，关于课程是缺乏专业基础的，但课改要求我们的教师要变化，要有专业发展，
课程与教学论(计算机)专业硕士学位研究生培养方案
课程与教学论(计算机)专业硕士学位研究生培养方案 一、学科专业简介 计算机教学论以教育科学的基本理论为指导，探索计算机教育的的基本理论和实践问题，探讨现代教育理论视野中的计算机课程与教育改革。研究内容包括：计算机专业课程设置和教材建设的基本理论；课程体系与教学内容的改革；计算机实验教学改革；计算机教学与教育模式改革；多媒体教育技术；网络教育技术；人工智能等。 本学科的主要任务是认识计算机课程与教学现象，揭示计算机课程与教学规律，指导计算机课程与教学实践，深入研究计算机基本理论和实验教学，完成具有可操作价值的计算机课程教学理论的构想和策略模型。 二、培养目标 掌握马克思主义基本理论，遵纪守法，师德优良，具有良好的道德修养和较高的文化素养；系统掌握计算机教学的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力；具有对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力；具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，具有能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力，毕业后成为适应社会要求、适应教育发展的计算机教育理论或实践工作者。 三、研究方向 本研究方向主要包括基础和高等教育中计算机课程教材教法、计算机辅助教育的基础理论、计算机辅助教学（CAI）课件设计原理及实现技术、现代教育信息资源管理及开发研究、智能计算机辅助教学系统（ICAI）的开发与设计以及网络多媒体技术与Web远程教育等。 四、学制年限及应修学分 学制年限一般为三年，至少应修满35学分。 五、培养方式与方法 实行导师负责制与集体培养相结合、个人学习与集中学习相结合、课程学习与科学研究
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目.
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21
申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
课程与教学论(数学)专业硕士研究生培养方案
课程与教学论（数学）专业硕士研究生培养方案 （040102） 一、培养目标 在学校的总体培养目标要求基础上，我们提出本学科培养目标的具体要求如下： 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较为扎实的数学基础和教育学基础，具有开阔的学术视野；较为系统地掌握课程与教学的基本理论，了解与初步应用相关的数学教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外数学课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，学生毕业后能够从事相关领域的数学课程设计、开发与研究，培养能够从事数学教育的教学人才或教学管理人才。 二、研究方向： 一级学科名称：教育学 二级学科名称：课程与教学论（数学） 具体可分为： 1、数学教育与数学文化 2、数学方法论 3、现代数学教育方法 4、竞赛数学 三、学习年限及时间分配 硕士生的学制为2年。课程学习在前2个学期内完成，学位论文时间不应少于1年。 四、课程设置及学分要求：见附表1 五、文献阅读 根据本专业对硕士研究生论文工作文献阅读量的需求、我们拟定从入学的第二学期开始，第三学期末结束。阅读文献的目的是能够了解国外数学教育的基本发展状况及当前数学教育领域中的热点、难点问题。考核通过，获得1个必修学分。 六、教学实践 教学实践是本专业研究生培养的重要环节，一般安排在第３、4学期。所实践的课程应为数学教育或相关专业（如
高等数学等）的课程，由导师亲自指导或委托有关课程主讲教师负责指导。本环节包括研究生的见习、试讲、授课、做助教等方面的工作。在见习、试讲的基础上，研究生应当亲自授课不少于８学时。上课时由导师或具有经验的老教师听课，做具体指导和评价工作。此外，研究生还可以适当地跟班做辅导教师，做答疑和批改作业等工作。教学实践结束，经考察合格可以记1学分。 七、调查研究 调查研究的形式有收集资料、参加学术会议等。一般安排在第三学期。调研工作前，硕士生拟定调研计划；调研工作结束后，硕士生应写出调查报告，并由导师评定成绩。 八、开题报告 硕士生开题报告的时间定为第三学期初进行 开题报告应规范，要写明： （1）所确定选题的前期研究情况； （2）个人研究的创新性，其理论与实际价值所在； （3）完成论文的步骤方法及时间安排； （4）尚未搞清的问题； （5）调查实验等的设计方案； （6）需要领导和导师协助解决的其它问题。 开题报告应提交有导师组和本专业全体研究生参加的研究生学位论文开题报告会讨论，经研讨通过后方得进入学位论文的下一步工作。考核通过，获得1个必修学分。 九、中期考核 对硕士研究生在论文工作期间必须进行一次中期考核，中期考核由数学所组织，考核办法和标准参照研究生院制订的“研究生中期考核规定”，考核合格者方可继续攻读学位。 十、论文工作 论文工作与课程学习交叉进行，硕士生用于科学研究和撰写论文的累计时间一般不应少于一年。 选题必须针对现时教育界热点问题和社会热点问题而提出，论域集中，论题典型，具有较大的理论意义和实用价值。立题及撰写过程应广泛选用资料，有准确而系统的文献综述，以显示本学科前沿研究的把握，外文资料的运用应占一定的比例。论文涉及的事实材料和数据应当真实准确，应采用先进的测量和统计方法。
课程与教学论专业硕士研究生阅读书目
课程与教学论（英语）专业硕士研究生阅读书目（含高校教师在职攻读教育硕士专业学位研究生） 精读书目 Arnold, J. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. Brown, H. D.Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997. Harmer, J. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Richards, J., et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社, 2002. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 普通高中英语课程标准解读. 南京：江苏教育出版社, 2004. 王蔷. 英语教学法教程. 北京：北京师范大学出版社，2000. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001. 泛读书目 Arthur, H. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. Larsen-Freeman, Diane, et al. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学. 北京：人民教育出版社，2003. 胡鉴明. 交际法和中国英语教学. 广州：广东教育出版社，2002. 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教. 北京：北京大学出版社, 2004. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）. 上海：上海外语教育出版
广州大学博士研究生培养工作规定
广州大学博士研究生培养工作规定 （2010年9月修订） 一、培养方案与培养计划 博士生培养方案是进行博士生培养工作、教学管理和质量检查的主要依据。培养方案由学院组织制定与实施。 博士生培养方案一般按二级学科制定，鼓励按一级学科设置公共基础理论课程。培养方案应包括培养目标、学习年限、研究方向、学位课程（包括必修、选修）设置和考试要求、科学研究、学位论文、实践环节、社会调查、培养方式、阅读书目和资料等方面的内容，应对基础理论课和专业课的中英文名称、课时、开课学期、任课教师、考核方式及阅读书目做出明确的规定。各单位需组织全体导师集体讨论拟定，经学位评定分委员会审核同意，报研究生处备案。 制定博士生培养方案，应体现较高学术起点，要规定博士生掌握本门学科的基础理论和专业知识的广度和深度、掌握学科前沿动态的程度、应具备的独立科研能力及博士学位论文标准等。 每个博士生都应制定个人培养计划。博士生个人培养计划应由博士生导师负责组织指导小组和博士生共同制定，在入学后3个月内完成。制定个人培养计划的基本依据是本专业培养方案，同时紧密结合研究方向与博士生的个人特点，对培养各个环节作出具体的、切实可行的安排。要充分注意因材施教，发挥博士生主动性及创造性。个人培养计划一式四份，除博士生和导师各留一份外，一份送学院研究生
工作秘书，另一份送研究生处培养科备案。 二、培养目标 按照德、智、体全面发展的教育方针，要求博士生遵守中华人民共和国宪法和法律，具有为科学事业献身的精神、良好的品德和科学修养、健康的身体和良好的心理素质；遵守学术规范，在本门学科内掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识，掌握1～2门外国语，具有独立从事科学研究和教学工作的能力，并在科学或专门技术上做出创造性成果。 三、学习年限 博士生学制为3年。博士生在学期间，用于科学研究和撰写学位论文的时间不少于整个学习年限的三分之二。 因各种特殊情况，由导师提出，经所在学院（包括中心、所，以下简称学院）同意，研究生处批准，可适当延长学习年限，每次申请延长不超过1年，最长学习年限不得超过7年。 四、课程设置 博士生的课程学习，应根据本专业培养方案，结合研究方向和个人特点，在培养计划中予以明确。博士生学位课程要求如下：（一） 马克思主义理论 文科各专业博士生，开设“马克思主义与当代社会思潮”课程；理、工科各专业的博士生，开设“现代科学技术革命与马克思主义”课程。属必修课程。 （二）外国语 1.第一外国语
课程与教学论专业化学教学论硕士研究生培养方案【模板】
***程与教学论专业化学教学论硕士研究生培养方案 一、培养目标 培养适应国家和地方经济与社会发展需要的应用型、高层次专门教育学人才。具体要求为： 1．树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质、公民意识和社会责任感，能立志为祖国的建设和发展服务。 2．掌握系统的教育教学基础理论和专门知识；具有从事化学教育科学研究的创新意识和化学教育教学实践的能力；能够熟练地阅读本学科的外文文献。 3．具有健康的体魄和良好的心理素质。 二、研究方向 1．化学课程与教学基本理论 2．化学实验教学论 3．化学教学行为 三、学习年限 基本修业年限为3年。提前毕业者按照《**大学研究生学籍管理实施细则》执行。每位硕士研究生至少修满35学分。本校在职研究生学习年限为3年至4年，每年应累计脱产学习3个月以上。在职研究生从事毕业论文工作时，一般可脱产1年。 四、课程设置
五、教学实践与文献阅读 硕士研究生须参加教学实践的教学工作量相当于助教一个月的工作量。教学实践经考核合格者，计2学分。效果不好的，不给学分，但允许重新安排一次教学实践。 文献阅读不按课程开设，纳入论文指导环节，阅读内容及指导方式由导师组和研究生本人商定。 六、考核方式 必修课须安排考试，选修课安排考查。考试科目按百分制评定成绩，考查科目按优秀、良好、及格、不及格四级记分制评定成绩。具体考核办法按《**大学关于研究生课程考核及成 绩管理的规定》执行。 七、校外实习与调查 硕士研究生根据科研和论文工作的需要，可外出到中学进行实际考察、或到有关部门进行社会调查、收集资料与实验等业务实习工作，一般安排在第二、第三学年进行。 业务实习、社会实践均不计学分，但要进行检查、总结及考评。 八、学位论文 学位论文可以是科研论文、学术综述、调查报告和研究报告等多种形式。硕士研究生用不少于一年的时间参加科学研究及撰写学位论文，不计学分。 硕士研究生一般在第三学期内完成论文的选题工作，要求最迟于第四学期开学后的前两个月内提交学位论文计划，并向所属教研室或指导小组做开题报告，经讨论认为选题合适且计划切实可行者，方能正式开展论文工作。第四学期5～6月份结合中期考核对学位论文的进展情况进行检查。 学位论文在导师指导下，由研究生本人独立完成。论文作者应了解所研究方向的最新成就，对所研究的课题应有创新。论文工作要有足够的工作量。论文的字数一般不少于3万字。在职攻读硕士学位研究生若需要在其工作单位进行论文实验，必须事先征得导师同意，实验结果必须附有实验工作所在单位证明，表明确系该生本人的工作成果。
电子商务研究院简介-广州大学
电子商务研究院简介 一、概述 广州大学电子商务研究院于2016年7月正式成立。研究院下设有七个研究所和一个产学研合作部，分别是：农村电子商务研究所、跨境电商研究所、互联网金融研究所、电子商务技术开发研究所、商务智能与数据科学研究所、冷链物流及标准化研究所、物流与运输研究所和产学研合作部。目前拥有21名教研人员，其中博士生导l师2名，博士后合作导师 3 名。该院自成立以来取得了一系列成果：拥有国家级重大招标项目、省重大平台项目、省重点研究生创新强校工程,是省电子商务本科专业综合试点单位、省创新创业联盟主席单位等，发表核心级别以上论文200余篇；与阿里巴巴集团，京东集团、各级电商协会建立了良好的合作关系，多次承办高峰论坛，是广东省高校创新创业孵化基地，获得多项国家及省部级奖励。 二、研究方向 研究院的研究特色是农村电子商务与冷链物流。研究院目前形成了如下五个方向： 1、农村电商扶贫研究，包括农村电商扶贫发展的规划、举措、培训、实施方案、管理以及实践评估等问题与政策研究； 2、城乡E一体化研究，包括农产品上行、商品和工业品下行、城乡E一体化、城乡经济一体化等相关研究； 3、城乡冷链物流研究，包括农产品冷链运输、冷链技术支持、冷链
降本增效等研究； 4、互联网普惠金融研究，包括农村地区精准扶贫，农村地区的教育、医疗、卫生、社会保障等基本公共服务均等化以及农村地区生产、管理、销售等领域的研究； 5、电商数据与风险防控研究，包括电商发展大数据，电商风险识别、风险预警、风险控制等研究。 三、机构内专家简介 研究院目前拥有21名教研人员，其中博士生导l师2名，博士后合作导师3 名，高级职称11名，博士16名，博士后4名，已经培养出博士后、博士及硕士研究生40余名。核心管理成员包括孙延明教授（基地主任），谢如鹤教授（研究院院长、基地副主任），黄丽娟教授（研究院执行院长、基地执行主任），谷岩教授（副院长、基地副主任）。 孙延明教授，是广州大学副校长，教授，博士生导师。主要从事复杂系统及智能制造信息系统方面的教学与研究工作，主持国家自然基金课题2项、国家科技支撑计划项目以及国家高新技术研究发展计划（863）、省市地方各类科研项目20余项，横向应用型项目20余项，在国内外期刊杂志及会议发表学术论文150余篇，获省部级奖励2项。 谢如鹤教授，研究院院长2004年至今在广州大学先后担任教授、博士生导师、经济管理学院院长、商学院院长、工商管理学院党委书记，现代服务业研究中心主任，其重要学术兼职包括：中国物流学会副会长、国际制冷学会冷藏运输委员会副主席、教育部全国高校物流
北师大考博辅导班：2019北京师范大学课程与教学论考博难度解析及经验分享
北师大考博辅导班：2019北京师范大学课程与教学论考博难度解析 及经验分享 根据教育部学位与研究生教育发展中心最新公布的第四轮学科评估结果可知，在 2018-2019年课程与教学论专业学校排名中，排名第一的是西南大学，排名第二的是北京师范大学，排名第三的是东北师范大学。 作为北京师范大学实施国家“211工程”和“985工程”的重点学科，教育学部的课程与教学论一级学科在历次全国学科评估中均名列第二。 下面是启道考博辅导班整理的关于北京师范大学课程与教学论考博相关内容。 一、专业介绍 课程与教学论专业是教育学科的一个分支学科，该学科目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。本专业培养学生掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力; 具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力。 北京师范大学教育学部的课程与教学论专业在博士招生方面，划分为3个研究方向：040102课程与教学论 研究方向：01教学论02数学教育03科学教育 二、考试内容 北京师范大学课程与教学论专业博士研究生招生包括初试和复试。 （一）初审 教育学部统一进行基本条件审查。基本条件审查合格者，提交各学科进行初审。各学科组织设置初审委员会（至少5人），对考生提交的申请材料进行网上匿名评审，着重考察考生的学术背景、研究经验、学术潜能、学术伦理、创新意识和创新能力。通过初审人数充足的情况下，各专业按不低于1:3的比例确定进入外语能力考查名单。 （二）外语能力考查 对未达到外语免试条件的初审通过考生，教育学部将于2019年3月16日进行外语考试，外语考试合格者方可进入考核环节。
课程与教学论(语文)专业 - 重庆师范大学研究生院欢迎你 …
课程与教学论（语文）专业 硕士学位研究生培养方案 一、培养目标 在思想素质方面，培养硕士生能够运用马克思主义的基本原理分析问题，建立正确的世界观和价值观。培养学生良好的学术规范，尊重他人劳动成果。培养学生积极参与科研活动的意识，具有学术对话的能力和科研合作的精神。 在专业素养方面，培养硕士生专门的教育理论素养和解决语文教育现实问题的能力。拓宽硕士生的学术视野，构建其适应新课程理念的语文教育知识结构。 硕士生毕业后，能够胜任语文教育研究机构的课程设计、开发与研究工作，能够胜任师范院校的本科教学工作，能够从事语文教师继续教育的培训工作。能够成为中小学骨干语文教师。 二、研究方向 语文课程与教学研究方向：旨在培养解决中小学语文教育与教学实际问题的研究型专门人才。重点研修课程为课程理论、教学设计、学业评价、教育心理学等与中小学语文教学现状密切相关的课程，主要研究中小学语文教育与教学的现象与规律。分别针对语文教师、语文教材、语文教学、语文学业评价几个方面展开专门探讨。揭示语文教育应然与实然状态之间的原因，探讨解决语文教育现实问题的对策。 文学审美教育研究方向：旨在培养能够从事文学审美教育的专门人才。文学审美教育突出语言文字符号在审美能力建构中的价值。强化了语文教育中的人文要素，同时也有益于语文工具性实现。文学审美教育方向在突出文学价值功能的同时，也将联系到其他艺术门类（例如音乐、美术、戏剧、影视）等同文学价值的联系。培养对象的人格健全也有赖于文艺审美教育。 三、学习年限 全日制学术型硕士研究生学制为3年，特别优秀硕士生可提前毕业，但在校学习年限不少于2年。最长学习年限（含休学等中断时间）不超过4年。 四、培养方式 硕士生培养实行导师负责制，同时要充分发挥所在学科导师集体指导的优势，拓宽硕士生的学术视野。采取课程学习与学位论文工作相结合的方式。 1.导师应根据培养方案的要求，因材施教，要定期了解硕士生的思想状况、学习和科研状况，严格要求，全面关心硕士生的成长。 2.硕士生应在导师的指导下制订课程学习与研究计划，包括选课计划、文献阅读、文献综述、学术活动、教学实践、社会实践、实验研究、论文撰写等内容。课程学习与研究计划应在硕士生入学后三个月内完成。
课程与教学论(音乐)专业
课程与教学论（音乐）专业 硕士学位研究生培养方案 一、培养目标 培养具有较高的思想道德境界、一定的音乐教育理论素养和学术视野、能够适应国家高等教育和基础教育发展需要的复合型音乐教育人才。具体要求如下：1．树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质和强烈的事业心，能立志为国家的音乐教育事业服务。 2．系统地掌握本专业及其研究方向的基础知识和基本理论，熟悉本专业的研究现状及发展趋势，具有较高的音乐专业素养，具有比较宽厚的相关学科的知识修养，具有从事音乐教育科学研究的创新意识和独立从事音乐教育科学研究的能力，能胜任高校及中学音乐教学和研究工作及其他相关工作。 3．能够熟练地阅读本学科的外文文献，并具有初步撰写外文科研论文的能力。 4．具有良好的心理素质和健康的体魄。 二、研究方向 1.音乐理论教学研究 2.钢琴艺术教学研究 3.声乐艺术教学研究 三、学习年限 全日制学术型硕士研究生学制为3年，特别优秀硕士生可提前毕业，但在校学习年限不少于2年。最长学习年限（含休学等中断时间）不超过4年。 四、培养方式 硕士生培养实行导师负责制，采取课程学习与学位论文工作相结合的方式。 五、课程设置及学分要求 攻读本学科硕士学位研究生需获得学位课学分23学分，选修课学分不少于7学分，必修环节3学分，总学分为33学分。
注：学科可根据本学科特点适当增加社会实践和科研训练内容。 七、中期考核 按照硕士生德、智、体全面发展的要求，实行中期考核，主要针对硕士生课程学习阶段的思想品德、课程学习情况以及科研和实践能力进行全面考核和总结。硕士生中期考核安排在第四学期末进行，考核等级分为合格和不合格，考核合格者进入学位论文撰写，考核不合格者应终止学习。 八、学位论文工作 1.学位论文开题报告 研究生应在充分查阅文献资料、进行调查研究的基础上，在导师指导下于第四学期末提交学位论文开题报告，经导师和有关专家论证并报学院主管领导批准后执行。 2.学位论文基本要求 学位论文选题应具有一定的理论价值和实际应用意义，体现本学科及相关领域的先进性、开拓性和前沿性。撰写学位论文安排在第三学年（包括外出考查收集资料），资料必须翔实可靠、立论正确、论证充分，并具学术创新意义。论文字数一般不少于3万字，参考文献一般不少于20篇。学位论文由研究生独立完成经导师同意后定稿，然后申请参加学位论文答辩，经答辩委员会通过并报校学位评定委员会批准，方可授予学位。 3.学位论文答辩前科研成果要求 至少公开发表与本专业相关的学术论文1篇（已正式发表的期刊为准），才能申请学位论文答辩。 4.学位论文评审与答辩 学位论文通过校内外专家评阅并符合学术道德规范要求，可提出学位申请。需有3份论文评阅意见，至少有1份为校外专家评阅意见。 答辩委员会成员由5人组成，具有高级技术职称，至少有一名为校外专家。 九、毕业与学位授予