华东师范大学课程与教学论考博资料
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– 呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）
• 实质
– 背景：内容地位；课标要求；学情基础
– 课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键 能力的表现； 4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写
– 课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、 条件；课时安排有利于学生学习和目标达成
– 课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学 习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化
– SMART ：Specific（明确）；Measurable（可 测量）；Attainable（可习得）；Relevant（相 关）；Time-bound（时限）
– 4-6条，每条基于内容指向学科能力或素养，三 维叙写。
例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的 统计量表示和分析数据，从数据中选出中位数和众数并解 释其意义，体验数学与生活的密切联系。（小数六下）
– 第一课需要分享课程纲要 – 单元课时安排要合理，重心宜放在新授课的深度理解上
课程实施的设计
• 将所学知识条件化、情境化与结构化 • 寻求指向学科素养的学习方式，如语文活动、
地理考察…… • 选择与目标相匹配的教学方法 • 关注课内外良好学习习惯的培养 • 体现学科化、本学期化、任务化 • 让学生明白：本学期如何学习本学科，需要做
师情、生情等）
• “用教材教”的内容改进策略
– 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 – 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 – 换：更换不合适或不合理的内容 – 合：整合不同知识点或不同学科的内容 – 立：打破原来学科内容的排序，重新组织内容
• 课时安排要利于学习；限于规定的课时（包括考试）
教材；课时或学分；适用对象；选学条件
• 正文：四个课程问题
– 课程目标 – 课程内容 – 课程实施 – 课程评价
• 或：
– 课程目标 – 课程评价（逆向设计） – 课程内容与实施
小学语文一（下）学习目标
• 1.至少认识550个字，能按笔顺规则正确书写至少250个 汉字，掌握基本笔画和常用的偏旁部首，努力养成良好 的写字习惯。
教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。
二、如何设计学期课程纲要？
• 学校一级的学科课程设计 • 何为学期课程纲要？ • 如何组织教师编制学期课程纲要？ • 如何评议学期课程纲要？
学校一级的学科课程设计
• 学校依据课程方案、课程标准和教材等，组织 教师对一门学科在某一学段的课程教学进行整 体谋划。它是学校课程整体规划的重要组成部 分。 – 是国家课程校本化实施水平的重要标志 – 是学校特色形成的重要路径和指标 – 是教师专业发展水平的重要标志，体现专家 思考 – 是理想课程成为学生体验课程的必然途径
• 朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008
• 共八章63条。附件即处方标准
建筑设计有很多国家标准
教学专业方案即课程方案
• 以“预期学生学会什么”为方案设计的起 点，同时预设一个有计划、有指导、有评 价的学习过程，最终评价学生“是否学会” 以回应目标的达成情况。关键要素如下：
wenku.baidu.com
目标
内容
实施
评价
课程方案的种类
• 课程规划方案——涉及某一学段的学习领 域或科目层面的整体规划文本，如某中学 课程规划方案
• 周文叶：《中小学表现性评价理论与技术》，华东师大
• 崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，《教 育研究》2009-01；追问学生学会什么，《教育研究》 2013-07
• 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教 育出版社2008年第2版
• 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009； 《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大
几件事
课程评价的设计
• 学期成绩构成：过程评价与结果评价，所占比
例；及格线
• 过程评价：指向学期目标，特别关注
– 学科素养中无法纸笔测试的方面，如实验 – 良好的学科学习习惯方面，如课外阅读 – 指向目标的、多样化的评价方式，如研究、实
验、实践、操作、表演类等 – 制定相对规范的表现性评分规则
• 结果评价：依据目标，设计期末评价方案或考
1. 目标：期望把学生带到哪里？ 2. 内容：基本的素材或活动是什么？ 3. 实施：我与学生怎样去？ 4. 评价：何以知道学生已经到那里？
为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度， 不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。
《课程纲要》文本呈现格式
• 前记：学校名称；教师；科目名称；课程类型；
作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具
《课程纲要》研制路径
第一学年：教师独立编——备课组合成——交教务处并自留一份 ——上课后备课组修改——教务处存档 第二学年：教务处将此存档发给任课教师，再要求教师先独立编……
三、需要哪些课程技能？
• 目标
• 内容
从上位目标、 学情到具体
目标确定简易法：三问
• 一问：以三类目标定位，即这些知识或技 能到底让学生学会什么？
• 二问：以三阶目标立意，“学会什么”的 意义或价值需要经历什么样的过程与方法？
• 三问：以三维目标叙写，即如何结合具体 的情景与学生逐条表达上述的目标以利于 评价？
内容处理与课时安排
• “用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源（校情、
• 2. 学习正确朗读，做到读准字音、不添字、不漏字等， 乐于和别人交流自己感兴趣的人和事的感受。
• 2. 能借助拼音、图画等阅读浅显的童话、寓言、故事， 感受阅读的乐趣，逐步养成自主阅读、自由思考的习惯。
• 4. 能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；学习简单的 写话练习，学会欣赏并积累好词美句。
• 5.学说普通话，学会倾听，敢于表达，能完整、简要地 讲述自己感兴趣的见闻或小故事。
某学科课程设计的层级
课程标准和教材
一
学期/模块课程纲要
致
性
单元/主题/课时教案或学案
为什么需要教师设计课程？
课标专家
学科课程标 准
• 面对1.5 亿学生
理想
教材专家
分册教科书
• 面对500 万学生
教学专家即教师
学期课程纲 • 面对50 要或教案 名学生
现实
何为《课程纲要》？
学校教育活动的专业方案，学期课程设计的提 纲，对四个专业问题的一致性回答。
学会 • 加工信息
人际转换
自我转换
专业方案的特性
• 从哪里来？——受过专门训练的人员编 写的专业文本
• 是什么？——为满足服务对象的某种需 求而精心预设的专业实践活动计划
• 到哪里去？——通过解决问题，实现个 体发展、个人幸福或社会正义
医师的处方有国家标准
• 中华人民共和国卫生部令第53号《处方管 理办法》已于2006年11月27日经卫生部部 务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。
教学专业的领地在哪里？
学
儿童原有的 经验与知识
经历学习的 过程
形成新的经 验与知识
促 进
设计专业的方 实施专业的方 评估方案的效
教案
案
果（儿童是否
习得或学会）
如何促进儿童有效（真）学习？
• 学习=学+习；需要经历两次信息转换 • 促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换
教 • 发送信息
学 • 接收信息
学期课程纲要的设计
崔允漷
教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所
您将学会……
• 教学专业方案是什么？ • 如何设计学期课程纲要？ • 需要哪些课程技能？
一、教学专业方案是什么？
• 何为专业、教学专业？ • 专业方案的特性 • 教学专业方案即课程方案
何为专业？
• 专指服务他人，它有别于职业 • 需要入门资格，它有别于业余 • 需要精湛技术，它有别于外行 • 需要专业的“方案+实施+评估+反思+表述”，
• 4. 经历复式条形统计图和复式折线统计图的产生过程，能说 出它们的意义，初步形成数据分析观念。
• 5.通过小组交流和教师引导，初步了解运筹的思想，初步形 成观察、分析及推理的能力，增强应用意识和数学学习兴趣。
《课程纲要》的意义
• 有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”， 形成学科观或课程意识
• 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 • 有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策 • 有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理
它有别于民间艺人 • 区分一项人类实践活动是否专业的标志首先
是有无预设专业的方案
何为专业的学校？
教育 输入
方案P
学校课程规划方案 学期/模块课程纲要 单元/主题教学方案
互动1
互动3
教师T
互动2 学生S
教育 输出
教育过程
何为专业的教学？
教
• 怎么教 • 教案
学
• 怎么学 • 学案
学会/评
• 何以学会 • 学历案
目标
基于目标选 择与组织材
料
基于目标的 评价
目标导向的 教与学
• 评价
• 实施
学期课程目标的确定与叙写
• 影响课程目标确定的要素
1
• 教材内容： 目录主题 知识地位
2
• 课程标准： 内容标准 与总目标
3
• 学情分析： 已有知识 经验能力
• 目标叙写
– 目标分类：三类目标（结果性、过程性、创新 性）、三阶目标（知识与技能、过程与方法、 价值与意义）、三维目标
试
一致性的核验
• 目标指向是否清晰、准确、可评
• 内容改进与安排是否有利于目标达成与学 生学习
• 教与学的方式选择或活动安排与目标是否 匹配
• 过程评价是否有新意，且关注到重要的目 标或学科素养
• 是否很好地在整个文本中体现教-学-评的一 致性
• 结构 《课程纲要》评议框架
– 前记提供了该课程学习所必需的信息
• 课程设计方案——涉及某门课程或某项教 育活动的具体设计
– 学期或模块课程纲要——涉及某门课程在
一学期的具体安排的教学文本
– 教学方案或学历案——涉及单元、主题或课
时教学设计的文本
课程方案：从宏到微 学校课程规划方案
学期/模块课程纲要
专题活动计划
教案1或 学历案1
教案2或 学历案2
教案N或 学历案N
小学数学四（下）学习目标
• 1.在具体的生活情境中，感受和体会大数在日常生活中的应 用，进一步发展数感。
• 2.学会用笔算计算三位数乘两位数、除数是两位数的算式， 并能解决生活中的相关数学应用题，初步形成综合运用数学 知识解决问题的能力。
• 3.结合情境和探索活动，认识直线、射线、角、垂线、平行 线，掌握平行四边形和梯形的特征，进一步发展空间观念。
– 课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线 及评分规则或要求；相关补修补考政策
– 一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰
本专题的知识基础
• 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年
• 崔允漷等：《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的 学生学业成就评价》《基于标准的教学设计》《基于标准 的循环-差异教学指南》等，华东师大，2008起
• 实质
– 背景：内容地位；课标要求；学情基础
– 课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键 能力的表现； 4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写
– 课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、 条件；课时安排有利于学生学习和目标达成
– 课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学 习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化
– SMART ：Specific（明确）；Measurable（可 测量）；Attainable（可习得）；Relevant（相 关）；Time-bound（时限）
– 4-6条，每条基于内容指向学科能力或素养，三 维叙写。
例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的 统计量表示和分析数据，从数据中选出中位数和众数并解 释其意义，体验数学与生活的密切联系。（小数六下）
– 第一课需要分享课程纲要 – 单元课时安排要合理，重心宜放在新授课的深度理解上
课程实施的设计
• 将所学知识条件化、情境化与结构化 • 寻求指向学科素养的学习方式，如语文活动、
地理考察…… • 选择与目标相匹配的教学方法 • 关注课内外良好学习习惯的培养 • 体现学科化、本学期化、任务化 • 让学生明白：本学期如何学习本学科，需要做
师情、生情等）
• “用教材教”的内容改进策略
– 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 – 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 – 换：更换不合适或不合理的内容 – 合：整合不同知识点或不同学科的内容 – 立：打破原来学科内容的排序，重新组织内容
• 课时安排要利于学习；限于规定的课时（包括考试）
教材；课时或学分；适用对象；选学条件
• 正文：四个课程问题
– 课程目标 – 课程内容 – 课程实施 – 课程评价
• 或：
– 课程目标 – 课程评价（逆向设计） – 课程内容与实施
小学语文一（下）学习目标
• 1.至少认识550个字，能按笔顺规则正确书写至少250个 汉字，掌握基本笔画和常用的偏旁部首，努力养成良好 的写字习惯。
教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。
二、如何设计学期课程纲要？
• 学校一级的学科课程设计 • 何为学期课程纲要？ • 如何组织教师编制学期课程纲要？ • 如何评议学期课程纲要？
学校一级的学科课程设计
• 学校依据课程方案、课程标准和教材等，组织 教师对一门学科在某一学段的课程教学进行整 体谋划。它是学校课程整体规划的重要组成部 分。 – 是国家课程校本化实施水平的重要标志 – 是学校特色形成的重要路径和指标 – 是教师专业发展水平的重要标志，体现专家 思考 – 是理想课程成为学生体验课程的必然途径
• 朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008
• 共八章63条。附件即处方标准
建筑设计有很多国家标准
教学专业方案即课程方案
• 以“预期学生学会什么”为方案设计的起 点，同时预设一个有计划、有指导、有评 价的学习过程，最终评价学生“是否学会” 以回应目标的达成情况。关键要素如下：
wenku.baidu.com
目标
内容
实施
评价
课程方案的种类
• 课程规划方案——涉及某一学段的学习领 域或科目层面的整体规划文本，如某中学 课程规划方案
• 周文叶：《中小学表现性评价理论与技术》，华东师大
• 崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，《教 育研究》2009-01；追问学生学会什么，《教育研究》 2013-07
• 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教 育出版社2008年第2版
• 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009； 《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大
几件事
课程评价的设计
• 学期成绩构成：过程评价与结果评价，所占比
例；及格线
• 过程评价：指向学期目标，特别关注
– 学科素养中无法纸笔测试的方面，如实验 – 良好的学科学习习惯方面，如课外阅读 – 指向目标的、多样化的评价方式，如研究、实
验、实践、操作、表演类等 – 制定相对规范的表现性评分规则
• 结果评价：依据目标，设计期末评价方案或考
1. 目标：期望把学生带到哪里？ 2. 内容：基本的素材或活动是什么？ 3. 实施：我与学生怎样去？ 4. 评价：何以知道学生已经到那里？
为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度， 不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。
《课程纲要》文本呈现格式
• 前记：学校名称；教师；科目名称；课程类型；
作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具
《课程纲要》研制路径
第一学年：教师独立编——备课组合成——交教务处并自留一份 ——上课后备课组修改——教务处存档 第二学年：教务处将此存档发给任课教师，再要求教师先独立编……
三、需要哪些课程技能？
• 目标
• 内容
从上位目标、 学情到具体
目标确定简易法：三问
• 一问：以三类目标定位，即这些知识或技 能到底让学生学会什么？
• 二问：以三阶目标立意，“学会什么”的 意义或价值需要经历什么样的过程与方法？
• 三问：以三维目标叙写，即如何结合具体 的情景与学生逐条表达上述的目标以利于 评价？
内容处理与课时安排
• “用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源（校情、
• 2. 学习正确朗读，做到读准字音、不添字、不漏字等， 乐于和别人交流自己感兴趣的人和事的感受。
• 2. 能借助拼音、图画等阅读浅显的童话、寓言、故事， 感受阅读的乐趣，逐步养成自主阅读、自由思考的习惯。
• 4. 能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；学习简单的 写话练习，学会欣赏并积累好词美句。
• 5.学说普通话，学会倾听，敢于表达，能完整、简要地 讲述自己感兴趣的见闻或小故事。
某学科课程设计的层级
课程标准和教材
一
学期/模块课程纲要
致
性
单元/主题/课时教案或学案
为什么需要教师设计课程？
课标专家
学科课程标 准
• 面对1.5 亿学生
理想
教材专家
分册教科书
• 面对500 万学生
教学专家即教师
学期课程纲 • 面对50 要或教案 名学生
现实
何为《课程纲要》？
学校教育活动的专业方案，学期课程设计的提 纲，对四个专业问题的一致性回答。
学会 • 加工信息
人际转换
自我转换
专业方案的特性
• 从哪里来？——受过专门训练的人员编 写的专业文本
• 是什么？——为满足服务对象的某种需 求而精心预设的专业实践活动计划
• 到哪里去？——通过解决问题，实现个 体发展、个人幸福或社会正义
医师的处方有国家标准
• 中华人民共和国卫生部令第53号《处方管 理办法》已于2006年11月27日经卫生部部 务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。
教学专业的领地在哪里？
学
儿童原有的 经验与知识
经历学习的 过程
形成新的经 验与知识
促 进
设计专业的方 实施专业的方 评估方案的效
教案
案
果（儿童是否
习得或学会）
如何促进儿童有效（真）学习？
• 学习=学+习；需要经历两次信息转换 • 促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换
教 • 发送信息
学 • 接收信息
学期课程纲要的设计
崔允漷
教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所
您将学会……
• 教学专业方案是什么？ • 如何设计学期课程纲要？ • 需要哪些课程技能？
一、教学专业方案是什么？
• 何为专业、教学专业？ • 专业方案的特性 • 教学专业方案即课程方案
何为专业？
• 专指服务他人，它有别于职业 • 需要入门资格，它有别于业余 • 需要精湛技术，它有别于外行 • 需要专业的“方案+实施+评估+反思+表述”，
• 4. 经历复式条形统计图和复式折线统计图的产生过程，能说 出它们的意义，初步形成数据分析观念。
• 5.通过小组交流和教师引导，初步了解运筹的思想，初步形 成观察、分析及推理的能力，增强应用意识和数学学习兴趣。
《课程纲要》的意义
• 有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”， 形成学科观或课程意识
• 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 • 有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策 • 有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理
它有别于民间艺人 • 区分一项人类实践活动是否专业的标志首先
是有无预设专业的方案
何为专业的学校？
教育 输入
方案P
学校课程规划方案 学期/模块课程纲要 单元/主题教学方案
互动1
互动3
教师T
互动2 学生S
教育 输出
教育过程
何为专业的教学？
教
• 怎么教 • 教案
学
• 怎么学 • 学案
学会/评
• 何以学会 • 学历案
目标
基于目标选 择与组织材
料
基于目标的 评价
目标导向的 教与学
• 评价
• 实施
学期课程目标的确定与叙写
• 影响课程目标确定的要素
1
• 教材内容： 目录主题 知识地位
2
• 课程标准： 内容标准 与总目标
3
• 学情分析： 已有知识 经验能力
• 目标叙写
– 目标分类：三类目标（结果性、过程性、创新 性）、三阶目标（知识与技能、过程与方法、 价值与意义）、三维目标
试
一致性的核验
• 目标指向是否清晰、准确、可评
• 内容改进与安排是否有利于目标达成与学 生学习
• 教与学的方式选择或活动安排与目标是否 匹配
• 过程评价是否有新意，且关注到重要的目 标或学科素养
• 是否很好地在整个文本中体现教-学-评的一 致性
• 结构 《课程纲要》评议框架
– 前记提供了该课程学习所必需的信息
• 课程设计方案——涉及某门课程或某项教 育活动的具体设计
– 学期或模块课程纲要——涉及某门课程在
一学期的具体安排的教学文本
– 教学方案或学历案——涉及单元、主题或课
时教学设计的文本
课程方案：从宏到微 学校课程规划方案
学期/模块课程纲要
专题活动计划
教案1或 学历案1
教案2或 学历案2
教案N或 学历案N
小学数学四（下）学习目标
• 1.在具体的生活情境中，感受和体会大数在日常生活中的应 用，进一步发展数感。
• 2.学会用笔算计算三位数乘两位数、除数是两位数的算式， 并能解决生活中的相关数学应用题，初步形成综合运用数学 知识解决问题的能力。
• 3.结合情境和探索活动，认识直线、射线、角、垂线、平行 线，掌握平行四边形和梯形的特征，进一步发展空间观念。
– 课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线 及评分规则或要求；相关补修补考政策
– 一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰
本专题的知识基础
• 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年
• 崔允漷等：《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的 学生学业成就评价》《基于标准的教学设计》《基于标准 的循环-差异教学指南》等，华东师大，2008起