结合教学实际谈谈历史学科核心素养之时空观念的培养策略
历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略
随笔历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略王晓凤摘要：历史五大核心素养的重点部分是历史时空观念素养，历史时空观念素养作为其他四大素养的基础，其重要性不言而喻。
本篇文章主要论述了在目前中学历史教学上培养学生历史时空观念的重要性，主要探讨了如何联结课堂教学活动培养学生历史时空观念的方式，例如掌握历史主线，关注历史内容之间的联系，同时比较中外历史之间的联系与区别，其重点在于了解作者根据教学实践中得出的关于提高学生历史时空观念的方法。
关键词：历史；核心素养；时空观念；培养策略二零一五年一月教育部组织相关专家深入讨论关于核心素养的问题，高中课程修改相关会议于一月至五月相继举行。
由此可见，在新时代课程改革、落实以德育人的目标中“核心素养”处于基础地位，国家对此寄予厚望，重在构建美好教育蓝图。
在学习历史的过程中学生逐渐形成历史学科核心素养，其拥有历史学科特点的良好思维以及关键能力，具体表现在历史知识、方法以及能力等方面。
然而应该怎样培养学生的时空观念，本文从如下五个角度分析培养学生的历史时空观念。
一、注意主要历史事件，把握历史主线历史知识往往是丰富并且之间有联系的，因此，学生在对历史的学习过程中，不单只是需要学习历史事件、历史人物以及特定的历史现象等方面，更加重要的是需要掌握历史主流，整理知识，建立历史知识框架。
知识框架是根据所学的历史内容依照相关特点加以浓缩，由此可见历史的发展趋势。
例如，在学习中国古代史时，向学生讲述各个朝代的发展，以及规章制度方面所产生的变化，可以指导学生了解每个朝代的历史起止时间，整理各个朝代及其划分标准，将所学知识运用年代和时间结合理解记忆，所以老师在教学过程中，必须重点关注历史主要事件，整理历史主线，其是学生学习历史的重要方法[1]。
二、注意历史内容之间的过渡、衔接和联系无论是中国还是外国历史，其历史内容在时间和空间上都有着复杂的联系。
历史书本作为学习历史知识重要的工具之一，虽然书本上的知识不能全面涵盖中外历史，但却对中外史进行了逐项整理，并选取了历史重点，因而将历史故事的丰富性、复杂性等特征均已表现在历史书本当中，老师在传授历史知识过程中，应该重点关注历史内容之间的联结，同时需要掌握它们之间的客观联系。
高中历史教学中学生时空观念培养策略
高中历史教学中学生时空观念培养策略摘要：时空观念是高中历史核心素养中的重点板块，同时也是历史学科核心素养的奠基石。
培养学生的时空观念能使其了解特定史事与特定时间空间的关联，帮助其能更好地梳理历史时间线脉络，不必再死记硬背，对所学知识的运用更为得心应手。
在实际教学中，教师应充分了解时空观念的基本内涵，采用情景教学法、迁移教学法、思维导图、组织开展评价讨论等方式注重对学生时空观念的培养，促使学生在高中关键阶段历史学习中了解历史发展规律，开启智慧的大门，促进其历史核心素养的有效发展。
关键词：时空观念；高中历史；培养策略《普通高中历史课程标准》中强调要注重发展历史学科核心素养，并将其列为首要教学任务。
“时空观念”是历史学科核心素养中的重要组成部分，借助时空观念学生能够将所学知识同一结合并串联起来，从而对历史的客观规律形成正确认知，在答题训练中也能够迅速对题干中的时间线索作出反应。
本文将从时空观念基本内涵出发，进一步探索在高中历史教学中的培养策略。
一、时空观念基本内涵时空观念指的是学习者能够通过时间和空间的变换探索历史现象的一种素养，它也是历史学科核心素养的一部分。
时空观念，是在特定的时间和空间中对事物进行观察分析的意识和思维方式，只有在特定的时间框架内才能够对历史事件具有更加深刻的认知与了解[1]。
着重培养学生的时空观念，能够帮助其更好地了解历史的发展顺序，将历史事件与时间一一对应，通过对时代背景的深入探究，感受历史发展的必然性，从而形成客观规律，在潜移默化中逐渐形成自己的历史价值观，对其日后学习生活大有裨益。
二、高中历史教学中时空观念培养策略目前，时空观念的培养已经被列为高中历史教学的首要目标。
教师应充分结合高中生的身心发展特点进行教学设计，笔者根据真实情况提出如下在高中历史教学中培养学生时空观念的几点举措，以期为广大教师提供借鉴参考：（一）用情境教学法重现历史现场情境教学法是目前在高中历史教学中大部分教师所最为常用的一种教学手段，为想有效培养学生的时空观念，教师可有意识地发挥现代意义技术手段的优势，重现历史现场，带领学生穿越时空建立“历史对话”，使其对所学知识产生更为深刻的印象[2]。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究历史核心素养是指一个人在历史学科的学习和实践过程中所获得的基本知识和思考能力，而“时空观”则是历史核心素养中的重要组成部分。
它涉及到对时间和空间的敏感性，以及对历史事件、人物和现象的时空关系的把握能力。
培养学生的“时空观”有助于提升他们对历史的理解和分析能力。
本文将从教育培养、探究性学习和多媒体技术等角度，探讨培养学生“时空观”的途径和方法。
教育培养是培养学生“时空观”的重要途径之一。
教师在教学中可以通过设计综合性的历史教学任务来帮助学生培养“时空观”。
可以让学生针对不同历史事件或人物在时间轴上进行排序，以此帮助他们建立起对历史事件发展的整体认识；还可以让学生通过地图分析历史事件的空间分布情况，提高他们对历史事件空间关系的把握能力。
教师还可以引导学生对比不同历史时期的社会、经济、政治等方面的异同，帮助他们形成对历史的综合认识，从而提高他们的“时空观”。
探究性学习是培养学生“时空观”的另一个重要途径。
通过探究性学习，学生可以主动地参与到历史研究和分析中，从而提高他们对历史事件和现象的时空关系的把握能力。
可以让学生选择一个历史事件或人物进行深入研究，并通过查阅历史资料、采访专家、参观实地等方式，了解不同时间、空间背景下的历史事件和人物。
在探究的过程中，学生需要积极思考事件和人物的背景、动因、影响等方面的问题，从而形成对历史事件和人物时空关系的深入思考。
多媒体技术也是培养学生“时空观”的有效途径之一。
通过利用多媒体技术，教师可以将历史事件、人物和现象以图像、声音、视频等形式呈现给学生，帮助他们形成更直观、更具体的对历史事件和人物的时空关系的认识。
可以利用地理信息系统（GIS）软件将历史事件的空间分布进行可视化，让学生通过地图分析历史事件的空间特点；还可以利用虚拟现实技术让学生沉浸式地体验历史事件和人物的时空环境。
这些多媒体技术的运用有助于激发学生的学习兴趣，并提高他们对历史的时空关系的认识和把握能力。
高中历史教学中培养学生时空观念素养策略
高中历史教学中培养学生时空观念素养策略摘要：在历史学科核心素养体系中，时空观念占据着极为重要的位置，其可以帮助学生深刻认识事件和历史现象，从而在特定的时空中加深对人类文明进程的了解，构建不同历史事件和现象之间的联系。
基于此，对高中历史教学中培养学生时空观念素养策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中历史；时空观念；培养策略引言“时间”和“空间”是历史发展与衍变中的基础要素，是认识历史的起点，也是历史的本质呈现，因此，史实的建构离不开“时空”。
然而现今的高中历史教材采取“模块+专题”的模式进行，其显著优势能让学生对某一时期的历史进行深入地、连贯地学习。
一、时空观念的教学意义在人类历史发展要素中，时间与空间两要素十分重要，是学生学好历史、拓宽历史思维、提高学习能力的关键。
学生只有具备必要的历史时空观念，才能够把各种各样的历史现象连接起来，充分了解历史发展的规律，在回答历史相关问题时也会更加得心应手。
因此，在高中历史教学中培养学生时空观念尤为重要。
第一，培养时空观念，有助于学生宏观认知历史，架构完整的历史知识框架，深化对历史全方位、多角度的整体认知，达成对历史问题的深刻分析和认识。
第二，培养时空观念，可以帮助学生生成历史知识脉络，使学生对历史知识点有一个系统化的认知，避免零散的知识点被割裂。
第三，培养时空观念，可以帮助学生实现学科交叉学习。
历史是一个涉猎面非常广的学科，学生在学习历史过程中需要具备一定的其他学科的知识，如政治学、经济学、文学等，全面丰富知识层面。
二、培养学生时空观念的策略（一）提升学生运用时空联系探究历史本质的能力新课标要求教师帮助学生以时间为依托，构建起历史学习的框架，使学生能够明白历史事件之间的关联性，形成学生良好的时空观念。
教师可以引导学生展开历史的纵横比较。
首先是纵向比较，教师可以通过时间轴的方式开展对历史事件的罗列，帮助学生认识历史发展的来龙去脉和历史事件之间的关系，弄清楚每件历史事件在时间轴上所占的重要位置，从时空的角度去进行对历史知识的理解，促进学生时空观念素养的提升。
历史时空观念培养策略
历史时空观念培养策略引言历史是人类社会发展的重要组成部分，通过研究历史可以更好地了解人类文明的起源和演化。
历史时空观念是指人们对历史事件和地理空间的认知和理解。
培养良好的历史时空观念对于个人的综合素质提升和全面发展至关重要。
本文将探讨一些有效的历史时空观念培养策略，帮助人们更好地认识历史和地理，提高历史时空观念的养成。
讲述历史故事讲述历史故事是培养历史时空观念的有效策略之一。
通过讲述真实的历史事件和人物故事，可以引发学生的兴趣，让他们更好地理解历史。
教师可以选择一些具有代表性的历史故事，如《西施》、《岳飞》等，通过讲述故事的方式将历史事件引入课堂。
这种方式能够使学生更加深入地了解历史事件的背景、过程和影响，从而加深他们对历史的认识。
实地考察历史遗迹实地考察历史遗迹是培养历史时空观念的重要途径之一。
通过亲身参观历史遗迹，学生可以感受到历史的厚重和真实性。
教师可以组织学生参观一些历史遗迹，如故宫、长城等，让学生亲眼目睹历史遗迹的痕迹，并由教师对遗迹做简要介绍和解读。
这样一来，学生就能够将历史观念与实际情境相结合，更加深刻地理解历史。
开展专题研究活动开展专题研究活动是培养历史时空观念的有效策略之一。
教师可以选取某个历史时期或者某个历史事件作为专题，让学生深入研究，并组织他们进行展示和交流。
在这个过程中，学生需要自主搜索资料、整理信息，并将所学的知识应用到解决实际问题中。
通过这样的学习方式，学生能够加深对历史时空观念的理解，培养他们的自主学习能力和研究能力。
制作互动教具制作互动教具是培养历史时空观念的创新方式之一。
教师可以引入多媒体技术或者手工艺制作等方式，让学生参与制作与历史相关的互动教具，如地图、时间轴等。
这不仅可以提高学生的动手能力和创造力，还能够让他们更好地理解历史中的时空关系。
通过使用这些互动教具，学生可以更加直观地感受到历史时空的变化，并加深对历史事件和地理空间的理解。
制定课程融合计划制定课程融合计划是培养历史时空观念的一项重要策略。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究“时空观”是历史核心素养的重要组成部分，指的是对历史事件和现象进行时间与空间的把握、分析和理解的能力。
培养学生的“时空观”是培养学生历史素养的关键环节，能够帮助学生加深对历史的认识和理解，提高历史学科的学习效果。
为了培养学生的“时空观”，教师需要采用多种培养途径。
以下是几种常见的培养途径：1. 多媒体教学法多媒体教学法是一种通过图像、文字、声音等多种形式将历史事件和现象呈现给学生的教学方法。
通过使用多媒体教学，在教学中加入了丰富的图像和动画，可以帮助学生更加直观地了解历史事件的时间和空间背景，并且提供了更多的信息和细节，使学生能够更加深入地理解历史事件和现象。
2. 实地考察和观察实地考察和观察是培养学生“时空观”的重要途径之一。
通过带学生去实地考察和观察历史遗迹、历史建筑等，学生可以亲身感受到历史事件所发生的地点，了解当时的环境和条件，更加深入地理解历史事件和现象。
实地考察和观察还可以提高学生的观察力和分析能力，培养他们对历史事件和现象进行细致观察和分析的能力。
3. 课堂讨论和小组合作学习课堂讨论和小组合作学习是培养学生“时空观”的重要途径之一。
通过讨论和合作学习，学生可以分享彼此对历史事件和现象的观点和理解，相互思考和交流，从而帮助学生更加全面地理解历史事件和现象。
课堂讨论和小组合作学习还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们解决问题和处理情境的能力。
4. 历史剧表演和角色扮演历史剧表演和角色扮演是培养学生“时空观”的有效途径之一。
通过扮演历史人物和参与历史剧表演，学生可以更好地理解历史事件的背景和情境，并且能够体验到历史人物所面临的困境和决策，从而更加深入地理解历史事件和现象。
历史剧表演和角色扮演还可以培养学生的表达和表演能力，提高他们的自信心和主动参与学习的积极性。
培养学生的“时空观”是培养学生历史核心素养的关键环节。
通过多媒体教学法、实地考察和观察、课堂讨论和小组合作学习以及历史剧表演和角色扮演等多种培养途径，可以帮助学生更加全面地了解历史事件的时间和空间背景，提高他们对历史事件和现象进行分析和理解的能力。
高中历史教学中培养学生时空观念素养的策略
高中历史教学中培养学生时空观念素养的策略摘要：高中是发展学生历史素质的黄金阶段，时空观念是研究历史的必备素养，教师注重培育学生时空观念，能够使学生发现历史事物之间的时空关系，改变学生死记硬背的历史学习方式。
为此，教师应当明晰高中历史教学中学生时空观念的培育意义，根据历史课程内容和学生的认知思维特点，加强整合创新的历史教学资源和技术手段，为学生创设历史时空情境，开展基于时空观念的历史探究活动，从而促进学生掌握史实的时空特征以及历史演变规律，下面笔者就对此目标展开教学刍议。
关键词：高中历史教学；学生时空观念素养；策略引言高中历史学科的核心素养包括五个要素，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中“时空观念”，指的是在特定的时间和空间背景下，观察、分析某个事物的意识和能力。
换言之，学生学习历史课程时，应学会建构历史时空体系，认识、理解并分析历史事物的发展变化轨迹。
培养学生的时空观念是教学活动的一个重点，学生树立时空观念，才能对历史知识进行横向及纵向把握，进而系统全面地掌握历史知识，提高学生的课业成绩和学习能力。
以下结合实践，探讨了高中历史教学中培养学生时空观念的方法。
一、时空观念的概念界定时空观念指的是在一定的空间内,结合时间顺序,对一切事物发生的变化及事件进行总结,对高中历史学科而言,时空观念指的是在某一特定地理区域内,对发生的所有变化及事件进行总体把握。
在新时代教育背景下,时空观念是学生核心素养培养的主要内容,时空观念的培养还有助于培养高中生客观地来看待历史事件发生的区域概况、更好地了解各地域的历史演变规律、更加清晰地掌握历史事件的发展脉络。
历史时空观念主要包括三个方面的主要内容。
首先是时间观。
时空观念中的时间观主要包含两个方面的内容:一方面是客观存在、不以人的意志为转移的具体存在的时间,是相较于历史事件而存在的具体时间;另一方面是主观存在、对历史事件变革及意义反应的时间,在分析时间观的同时,必须将其主观层面及客观层面的内容进行结合。
初中历史教学中学生时空观念的培养策略
初中历史教学中学生时空观念的培养策略摘要：历史学科是以历史为认识对象所形成的一门学问，其本质是将实际发生的事件转换成以意念与文字形式存在的历史的过程与方法。
历史作为初中阶段的重要学科之一，在新课改背景下历史学科的教学理念逐渐从以单纯传授学生历史知识为主转变为以培养学生核心素养为主，而时空观念素养正是历史核心素养中比较重要的一种。
基于此，文章联系教学实际，重点探讨了初中历史教学中学生时空观念的培养策略，以供参考。
关键词：初中历史；时空观念；培养策略引言：所谓的时空观，是关于时间和空间的观点，而历史时空观则是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，是理解历史的基础，同时也是学生在历史学科的学习中所要具备的核心素养之一[1]。
一、培养学生时空观念的重要意义（一）时空观念与唯物史观时空观念要以唯物史观为指导，才能更好地理解时间具有发展性。
唯物史观要以时空观念为理解背景。
有了良好的时序意识，才能够正确认识人类社会从低级到高级的进阶，有了良好的空间意识，才能够更好地把握世界从分散到整体的发展；准确把握史实发生的时空二维性，才能发展地、全面辩证地看问题；能够在特定时空条件下分析人类社会，才能够更好地掌握阶级社会的更迭、阶级行为的作用[2]。
（二）时空观念和史料实证《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出“历史过程是不可逆的，认识历史只能通经过现存的史料。
要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。
”对史料的搜集与整理，都应该放在具体的时空框架中，将其准确地进行时空定位，否则，大量的史料就成为毫无章法的资料堆积，无法对认识史实起到支撑作用；对史料的辨析，如果不结合史实发生的特定时空去分析联系，就很难辨别真伪，更无法谈及“实证”。
其实，史料实证的过程，就是在时空框架下，用较为确凿的材料来论证、充实史实的过程。
（三）时空观念与历史解释所有历史叙述在本质上都是一种历史解释，克罗齐说“一切历史都是当代史”，对历史的解释，很难避免解释者的主观影响。
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1. 围绕核心素养确立核心目标
历史学科五大核心素养包括唯物史观、 时空观念、史料实证、 历史理解和
家国情怀。 选择“时空观念”作为本课的教学核心目标， 具有独特的价值。 抗
日战争经历时间之长、 空间跨度之大， 是中国近代以来所未见， 同时其对中
国社会观念、 社会结构的改变也是前所未有。 围绕“时空观念” 这一核心目
标，整合了其他诸素养： 以唯物史观指导学生对抗日战争的进程进行分析， 通
过史料实证观察重要的历史细节， 提升对抗日战争胜利原因解释的水平， 进而
理解随着民族危机的加深， 百年来四分五裂、 一盘散沙的中华民族， 逐步走
上了统一、 独立和强盛的道路， 从而培养了学生的家国情怀。
2. 立足核心素养提出核心问题
本课的核心问题是“全民族抗战是如何形成的”。“全民族” 一词已然包含
了空间概念， 其中有地理空间， 即中国无论南北东西都成为抗战的前线， 也
包括人的“实践的空间” ， 即在历史上形成的不同民族、 不同党派、 不同阶
层都成为抗战的力量;“形成” 一词则包含了时间概念， 对“形成” 的追问实
际直指历史的时间进程。 同时， “全民族抗战形成”的过程复杂， 体现为时
间与空间的不同步， 比如齐御外侮与亡国论的喧嚣、 卖国贼的出现、 底层农
民的无奈等现象的同时存在。 对这一问题的探究， 不是简单地罗列抗战以来的
重大史实， 而是探究“全民族抗战” 这一历史现象是如何在动态中形成的。
3. 依托核心问题选择重要时空节点
从 1931 年到 1945 年画出一条长长的时间轴， 如何突出具体时空下历史
现象的变化与延续、 统一与多样、 局部与整体？ 一是 1936 年的西安。 以“共
产党的牺牲与让步” 为主题， 分析了日本侵华的特定时空背景要求中国共产党
必须对党的奋斗目 标进行取舍， 将长期目标（实现共产主义） 与短期目标（赶
走日本侵略者） 相结合， 以西安为中心的国共对峙前沿的空间最终转化为国共
合作的空间。二是 1937 年的淞沪。 以“蒋介石对淞沪会战的反思” 为主题，
分析了淞沪会战的失败， 迫使蒋介石对抗战战略做出反思， 由最初的单纯防御、
执着一城一地的得失， 转为持久战， 以空间换时间， 日本侵略空间的扩大最
终带来了国民政府抗战部署空间的大转移。三是 1941 年的四川与河北农村。 以
“农民的选择”为主题， 分析了西部广大农村对抗战的贡献。 与鸦片战争、 甲
午战争相比， 农民为抗战提供了大量粮食、 兵源与劳力， 正是广大西部的空
间、 农村的空间才使得抗战得以持久， 农民的觉醒是中华民族的历史性进步。
4. 在特定的时空中理解历史的复杂性
“全民族抗战” 形成的历史时空是不平衡的， 以农村为例， 各地农民对
待抗战的态度并不是完全一致的， 借助材料， 学生可以认识到， 正是因为共
产党通过给予农民尊重、 政治权利和减免赋税等有效措施， 才使农民抗日决心
非常坚定; 国统区的农民为抗战不但要承担沉重的赋税， 还饱受地主、 保长们
的盘剥和欺压， 通过这一现象， 可以折射出国民政府对农村的动员不充足。 通
过对比， 不仅让学生认识到由于国共两党政治空间的差异而带来了“全民族抗
战” 的复杂性， 同时也给学生预示了后来国共两党的前途， 使学生理解这是
时间与空间的另一种转换， 即现实的空间预示了未来的时间走向。历史的结论
从来都是在过程中得出来的， 所谓时空观念， 在本质上就是学习者拒绝接受现
成的、 固有的结论， 回到历史的进程中去， 透析过程中的历史点滴和历史蕴
意， 把书本中的历史结论融为自己的历史认识的一种能力与品格， 而这正是核
心素养教学的魅力之所在。
5. 大庆精神、 雷锋精神、 “两弹一星精神” 、 改革
开放精神、 奉献精神等。
6. 文学艺术领域反映时代精神与时代风貌的优秀作品。