认识厘米教学设计
二年级数学上册《认识厘米》教案、教学设计
3.知识内化，解决问题：
-设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决，如测量课桌、书本等物品的长度；
-引导学生运用测量技能进行长度比较和加减运算，培养解决问题的能力；
-针对学生的个体差异，给予适当的指导和鼓励，使他们在解决问题中不断巩固知识。
五、作业布置
为了巩固学生对厘米的认识和测量技能，特布置以下作业：
1.实践作业：请同学们在家中运用直尺，测量3-5件日常用品的长度，如铅笔、书本、沙发、床等，并将测量结果记录在作业本上。鼓励同学们与家人分享测量程和结果，让家人一同感受数学的乐趣。
2.思考题：请同学们思考以下问题，并尝试用自己的语言回答：
1.创设情境，激发兴趣：
-利用故事、图片或实物导入，如讲述一个与长度测量相关的小故事，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态；
-通过展示一些生活中常见的物品，让学生感受到测量长度在日常生活中的重要性。
2.实践操作，感知长度：
-分组进行实际测量活动，让学生亲自动手，用直尺测量不同的物品长度；
-引导学生观察直尺上的刻度，理解1厘米的实际长度，建立长度观念；
3.交流讨论：小组内分享测量结果，讨论在测量过程中遇到的问题和解决方法。
4.教师巡回指导：在各小组间巡回指导，解答学生疑问，引导学生正确使用直尺。
（四）课堂练习
1.出示练习题：设计一些与长度测量相关的练习题，如测量线段、图形和物体的长度。
2.学生独立完成：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.互相批改：学生互相批改练习题，共同讨论答案，发现并纠正错误。
二年级数学上册《认识厘米》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
小学数学二年级上册长度单位《认识厘米》教学设计及设计意图
小学数学二年级上册长度单位《认识厘米》教学设计一、教学目标1.知识目标：学生理解什么是厘米，能够用厘米准确测量长度。
2.能力目标：学生能够准确使用厘米作为长度单位进行测量，能够将所学的知识运用到实际生活中。
3.情感目标：培养学生的观察力、思维敏捷性和实际动手能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、教学准备1.教材：小学数学二年级上册教材《数学一起游》。
2.工具：尺子、练习册、白板、彩色粉笔等。
3.教学环境：教室黑板清洁整齐，学生桌椅整齐排列，环境安静整洁。
4.教学内容：本课时主要教授厘米的概念、测量长度等知识。
三、教学过程1.导入（5分钟）–教师出示一段长度，让学生估算这段长度是多长，引出学生对长度的认识。
2.引入（10分钟）–通过小组活动、讨论等方式，让学生分享他们所知道的长度单位，引入厘米的概念。
3.讲解（15分钟）–介绍厘米的定义和符号表示，让学生理解1厘米等于多少毫米，并进行示范测量。
4.实践操作（20分钟）–学生分组进行练习，用尺子测量物体的长度并记录下来，练习测量不同物体的长度。
5.梳理总结（5分钟）–教师对学生的测量结果进行点评，引导学生总结厘米的使用方法和注意事项。
6.课堂练习（10分钟）–让学生进行练习册上关于厘米的相关题目，巩固所学知识。
四、教学评估1.形成性评价：通过课堂实践操作和小组合作等方式，观察学生测量的过程和结果，及时纠正学生的错误。
2.总结性评价：课后布置相关练习，检测学生对厘米的掌握情况，收集学生反馈，为下节课的教学做准备。
五、教学总结通过本节课的教学设计，学生应当理解了厘米的概念和使用方法，掌握了厘米作为长度单位进行测量的基本技能。
同时，通过实际操作，培养了学生的观察力和动手能力。
希望通过这样的教学设计，能够激发学生对数学学习的兴趣，并让他们在实际生活中更好地运用所学知识。
人教版二年级上册数学公开课《认识厘米》教案(定稿)
《认识厘米》教学设计设计说明《认识厘米》是义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册《长度单位》第3页的内容。
《认识厘米》是长度单位教学的开始，教学中要让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看一看、比一比、猜一猜、量一量等实践活动了解1厘米大约有多长，从而建立厘米的长度表象，并能估计一些物体的长度，并进行测量。
为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
1、合作探究，形成技能。
课堂教学的核心是课堂教学的效益，学生有无进步与发展是其唯一指标。
教学中，教师不仅仅要让学生学会知识，更重要的是要让知识成为载体，促进学生形成能力、体验成功，为学生的可持续发展奠定基础。
本课注重引导学生合作探究为主要的学习方式，首先，组织学生用自己的方式量课桌的长进而体会建立统一测量工具的必要性，引出刻度尺并通过比较讨论认识刻度尺。
其次，通过操作、组织小组讨论，通过多种活动建立1厘米的表象。
并在此基础上引导学生了解2厘米、4厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。
最后，在探究用厘米量的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。
2、从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生有着密切的联系，教学时要让学生感到生活之中处处有数学。
认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。
由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。
在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。
这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。
3、加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于帮助学生形成1厘米的鲜明表象，帮助今后的实测和单位进率的换算，增强其空间观念与学习兴趣。
《认识厘米》教学设计
《认识厘米》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标：让学生通过看一看，记一记，找一找等多种实践活动，初步认识长度单位，逐步建立1厘米的表象。
2.过程与方法目标：让学生学会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
3.情感、态度与价值观：在实践活动中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
二、教学的重点与难点教学重点：认识厘米、体会厘米的实际意义。
教学难点：让学生建立对1厘米的表象。
三、教学方法结合《数学课程标准》的理念以及学生的年龄特点和教材内容，这节课采用直观演示合作探究、实践操作等教学方法，主要采取小组合作的方式，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流讨论，得到自己的思考途径和学习成果，亲身体会长度单位的产生。
我将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素质这一指导思想组织教学过程，同时根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在直观演示1厘米之后，放手让学生通过观察讨论，从而认识2厘米，3厘米等更多的厘米，并学会测量，实现学生的多样化学习。
四、教学过程结合本课目标，我以“在活动中体验，在实践中运用”为教学设计理念，设计了以下四个环节：（一）激情导入，诱发兴趣（二）自主参与，探索新知（三）巩固运用，解决问题（四）课堂小结，回忆收获（一）激情导入，激发学生好奇心提出问题：请同学们仔细观察黑板上两根不同颜色的线绳，哪根长一点？如何有根据的正确说出哪根更长。
通过这个问题引出刻度尺，从而引出课题《认识厘米》由问题导入，集中学生的注意力，调动学生的积极性，让学生明白数学源于生活并用于生活，体现数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望（二）自主参与，探索新知（这里我设计了5个活动，让学生分小组动手操作、观察发现、自主探索、合作交流）活动1、比比谁观察的仔细。
观察厘米尺，你发现了什么？小组交流一下你的发现。
全班交流。
厘米cm：代表统一的长度单位竖线：代表刻度数字：代表刻度几，数字越大尺子越长刻度0：代表起点自主观察、总结，小组交流，加深记忆。
《认识厘米》教学设计
《认识厘米》教学设计教材版本：苏教版二年级上，61-63页。
[设计理念]《课程标准》中学业要求中指出：能估计一些身边常见物体的长度，能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。
所以在教学中比较注重“量感”的形成。
[学情与教材分析]在学习本单元知识之前，在一年级上下册分别学习了“图形与几何”内容中的认识一些基本的平面图形和立体图形。
本单元主要学习线段的初步认识，认识厘米和米等内容，认识厘米是长度单位教学的开始。
教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用厘米作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。
能估计一些物体的长度，并进行测量。
并为二年级下册学习角、分米和毫米，以后中高年级学习长度单位千米、以及进行简单的单位换算打下基础。
基于学生在之前学习已经积累了观察、操作、比较等数学经验，为认识厘米打下基础，二年级学生思维发展从具体形象思维到抽象思维过度，低年级学生也比较好动，爱玩，求知欲强。
[教学目标]1.通过实践操作认识厘米，体会厘米的实际意义，建立1厘米长度的正确表象。
2.会以厘米为单位正确测量物体的长度。
3.培养学生的动手操作能力，感受数学来源于生活，又服务与生活的特点。
[教学重点、难点]教学重点：通过实践操作认识厘米，体会厘米的实际意义。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
[教学准备]课件、直尺、白纸。
[教学过程]一、创设情景提出问题1.班级需要去文具店购买桌垫，购买桌垫我们需要知道桌子的什么呢？（需要知道桌面的一些长度）小组之间协商一下用什么方法量？你是怎样量的？量的结果是多少？2.提问题：那为什么我们说的数不一样呢？在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。
下面我们就一起来研究尺。
[设计意图：根据低年级学生的年龄特点，结合他们已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去。
《课桌有多长》(认识厘米)教学设计含反思二年级数学上册北师大
《课桌有多长》（认识厘米）教学设计含反思二年级数学上册北师大今天，我要为大家分享的是关于二年级数学上册《课桌有多长》（认识厘米）的教学设计，以及我的课后反思和拓展延伸。
一、教学内容今天我们要学习的教材是北师大二年级数学上册第46页，主要内容是认识长度单位——厘米，并通过实际操作，让学生掌握用厘米作为单位测量物体的长度。
二、教学目标1. 让学生了解厘米的概念，知道1厘米的长度。
2. 学会用尺子和直尺测量物体的长度，并能够进行简单的计算。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点重点：认识厘米，学会用尺子和直尺测量物体的长度。
难点：理解长度单位的概念，进行单位换算。
四、教具与学具准备教具：尺子、直尺、课桌、椅子、书本等。
学具：每个学生准备一把尺子和一把直尺，一张白纸，一支笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的课桌、椅子、书本等物体，引导学生发现长度不同的物体。
2. 讲解厘米的概念：讲解1厘米的长度，让学生直观地感受1厘米的长度。
3. 操作实践：让学生分组，每组选一个物体，用尺子和直尺测量物体的长度，并记录在白纸上。
4. 分享与讨论：每组派代表分享他们的测量结果，讨论不同组测量结果的差异。
6. 随堂练习：让学生用尺子和直尺测量自己的手指、铅笔等物体的长度，并记录在白纸上。
7. 作业布置：让学生用尺子和直尺测量家里的某个物体的长度，并记录在作业本上。
六、板书设计板书设计如下：长度单位：厘米1厘米 = 10毫米七、作业设计作业题目：用尺子和直尺测量家里的某个物体的长度，并记录在作业本上。
答案：根据学生的测量结果，教师在批改作业时，关注学生是否掌握了测量方法和长度单位的概念。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在今天的课堂中，学生们积极参与实践操作，通过测量不同物体的长度，他们对长度单位的概念有了更深入的理解。
但在作业中发现，部分学生对长度单位换算还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
《认识厘米》教学设计
《认识厘米》教学设计【教学内容】苏教版小学数学教科书二年级上册第61-63页例2、例3、例4和“想想做做”第1-7题。
【教学目标】1.学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，能表示出1厘米的大概长度；学会用厘米为单位的测量方法，能用厘米为单位测量较短物体或线段；能以厘米为单位画出指定长度的线段。
2、学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念,了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和指定长度画线段的经验。
3、培养学生细心、认真的学习习惯，体验观察、比较的数学思想和方法；感受数学与实际生活的联系。
【教学重点】认识长度单位“厘米”【教学难点】建立1厘米的长度观念【教学过程】一、创设情境，体会单位产生需求师：同学们，在之前的学习中，我们认识了线段，线段有什么特征呢？师：说得真完整。
（出示两条长度差不多长的线段）瞧，这里有两条线段，仔细看一看,哪一条更长一些呢？（学生犹豫不决，有的认为①号，有的认为②号）师：通过观察，不能一眼就看出哪条线段比较长，还有什么办法可以帮助我们来比较线段的长度吗？师：尺是一种测量长度的工具。
在古代，人们是怎样测量的呢？我们一起来看一段视频。
1虎、1脚长、1挂，这些都是古人用来测量长度的标准，也就是长度单位。
当然，古代最常见的测量工具是小棒，用小棒来测量刚才的两条线段，看看分别有多长？师：通过测量，我们发现第一条线段中包含3根小棒的长，第二条线段中包含2根半小棒的长，所以①号线段比较长。
今天乐乐也用小棒测量了另外两条线段的长度，①号线段有5根小棒那么长，②号线段有3根小棒那么长，你们猜猜，几号线段长？生：①号线段长。
师：大家不约而同，都认为①号线段长，我们看下答案。
（呈现答案：②号线段长一些）为什么结果和大家的猜想不一样呢？师：这根小棒是1厘米长，厘米是一个测量比较短的物体的长度单位，今天我们就来认识厘米。
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第一课时
教学内容：教材第1～3页（例1—例3） 教学目标：
1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会
用刻度尺量整厘米物体的长度。
3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。 使学生养成
细心、认真的学习习惯。
教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物
体的长度。 教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能
力。 教学方法：小组合作交流、自主探究。
教具准备：各种尺子、回形针、棱长1厘米的正方体等 教学过程： 一、谈话引
入
师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮。） 师：高多
少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮
多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题——长度单位。
二、探究新知
（一）统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1情境
图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的
长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步都能
测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我
们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）
交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4拃、5拃半、5拃等等。
教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不
一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进
行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标
准进行测量。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可
能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 （二）
整体感知，认识厘米。 1.教学例1。观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准
备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生
可能回答：都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的
刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度
1??）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm
就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，
一般用“厘米”作单
位。
2．认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0
到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范
（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度
4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每
一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子
量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 追
问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师呈
现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？
学生积极发言。 3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是
几厘米，从O到7呢？
学生自主学习。
4．教学例3（量一量）。
(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同
桌合作量一量。再汇报交流。
教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，
纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边
上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把
尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张
纸条的长度。）
5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有
多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 三、巩固
练习
1．完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3．完成
教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘
米的，我们说它大约是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 四、课堂小结
小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，
还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
五、布置作业。回家量一量身边比较短的物品，看一看都是几厘米？记下来告诉
老师。
板书设计：
统一长度单位 认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米 cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的
长度就是几厘米。