寓情感教育于数学教学之中
情感教育在初中数学教学中的应用
课堂教学 中要激发学生 的课 堂情绪 ，科 学调控４ 分钟 ，正确 ５ 把握教学 。要注重数学课堂教学 中的情感 网素 ，培养学生学 习的兴趣 ，提高课堂教学 的效率。
１激 陛。利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通 ． （１ ４充分发挥多媒体辅助教学 的作用 ，利用教材中 出现的 过作用于学生心境来唤起学生的内部需要 ，产生相应情感。 趣 味题 、数 学小知识 、数学家的轶 闻趣事 ，激 发学生 的兴趣 ２ 鼓励性 。在教学过程 巾，把学生在学习过程中偶然产 和 自豪 感 。 ． 生 的 暂 时性 积 极 情 感 给予 肯 定和 鼓 励 ， 使 它转 变 为稳 定 的持 ３ 教师情感 的感染 。 “ ． 教师要 注意 自身激情 的调控。教 久 的积 极 情感 ，进 而 对 知识 始 终 产 生 强烈 的欲 望 和追 求 。 师要善于调控 自己的情感 ，以此来 感染学生的情绪 。教 师必 ３ 转化 性 。在 达到情感 目标 以后 ，仍 需将学 生的激情 须用 自己的真情实感去感染学生 ，引发学生的情感 ，通过师 ． 转化为学生提高智力 因素 的内在动力 ，使教学达 到更好 的效
数学教学中的情感教育
数学教学中的情感教育在课堂教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感”。
古人云：“亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
（批评要适度，忠告有分寸）其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他就知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
如何把情感教育渗透在初中数学教学之中论文
如何把情感教育渗透在初中数学教学之中【摘要】情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
【关键词】初中数学；数学教学；如何渗透；情感教育【中图分类号】g42现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
新课程标准指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
下面从六个方面谈谈如何把情感教育渗透在初中数学教学之中。
一.数学观念的形成是数学教学的核心数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。
数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。
“问题解决教学”把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。
二.当好心理医生----在心理上让学生克服畏难情绪数学题也就是常说的数学阅读题，关键是要多读，读书百遍，其意自显。
首先给学生鼓足勇气见到数学题不要怕，读上几遍后，再分析题目中的已知条件，未知条件，因为题目涉及内容都是我们生活中的实际问题，我们要把这些实际问题转化为数学问题，运用所学的数学知识和方法去解答，让学生把自己投入其中，让他们在解决问题时设身自己于情景之中。
数学课堂充满情感教育
数学课堂充满情感教育摘要：教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。
以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。
而数学教学主要是感知和运用理性，以理服人。
学生在课堂教学中，既在进行认知性的学习，也在进行情感性的交流，而且这两种学习是密不可分的，情感的交流是学习的手段，认知学习是目的。
教师必须在情感教育的基础上培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
在数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂。
关键词：数学课堂教学；情感教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-216-01新课标的数学教育是注重培养全面和谐发展的，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
而数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力，而这些能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
为此，新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。
那么，如何在数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂？一、激发学生浓厚的兴趣数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。
引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当地把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学的日常生活、其他学科中的广泛运用。
然而理论与实际往往存在着一定的距离，因此我们需要对一些问题进行加工、改造和必须的理想化，以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础。
实践表明，开展数学应用的教学活动要符合数学教学规律，有效避免数学教学强加于人的弊端，有利于增强学生的应用意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。
数学教学中情感教育浅谈
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。
数学教学中对学生的情感教育
谈数学教学中对学生的情感教育摘要:在数学课堂教学中,进行情感教育,融入情感因素,能激活课堂,能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
本文作者以自己的实践经验为广大数学教师在课堂上进行情感教育提供了帮助。
关键词:情感教育;培养方法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。
”可见,积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。
新一轮的基础教育课程改革给数学教学带来无限生机,把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。
教学实践证明,在数学课堂教学中,融入情感因素,能激活课堂,能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
在笔者几年的数学教学实践中,深深体会到全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,会引起学生愉悦的情感体验,使学生主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
学生心情愉悦,思维活跃,课堂效率自然而然就提高了。
一、情感教育的重要性情感教育在数学教学中有着非常重要的作用,如果说数学教学是增长身体(知识)的骨骼和肌肉,那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的,但缺乏健康的灵魂是可悲的。
因此,在数学教学过程中要融进情感教育,通过情感教育去激励、唤醒、鼓舞、感化,“以情感人,以情动人”。
如果学生对教师产生良好的情感,他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中,形成一股积极向上的动力。
其实数学课就好比是一块情感的绿洲,教师在教学中只有情理结合,倾注自己的情,倾注自己的爱,才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
正因为情感教育在数学教学中的重要作用,所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
二、激发学生兴趣,唤起学生情感认识需要常来自于学习过程中出现的新问题,这其中有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题,这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
在数学教学中如何培养学生的情感教育
浅谈在数学教学中如何培养学生的情感教育教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
新课程改革实验教材为情感教育提供了丰富的素材，为教师实施情感教育提供了广阔的空间。
在2001年教育部制定的《初中数学课程标准》的课程目标中，对于情感体验是这样要求的：“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
归纳起来就是培养学生学习数学的兴趣，学习的自信心和品质以及学习态度和习惯。
一、培养学生学习数学的兴趣教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
那么，如何培养学生学习数学的兴趣？我个人认为首先给予学生数学文化与美的感受。
数学是一门艺术，数学的定理，公式也以美的方式呈现给人们，数学的美贯穿于数学的各方面。
比如数学的符号，数学的语言，数学的表达等。
数学的成果具有创造性艺术，富有理性美。
同时，数学能陶冶人的美感，增进理性的审美能力。
虽然数学表面看来是枯燥微微的推理与计算，然而其中蕴藏着内在的、深邃的、理性的美。
在数学教学中，通过创造一种简便方法，一种简化证明，找到一种新的成功应用时，学生内心深处激起强烈美感，及时让学生感受到数学美，增强学习数学的兴趣。
因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。
二、培养学生的自信心和意志力在以往的数学教学实践中，教师更多地强调“失败乃成功之母”，过分强调数学学习的艰苦性和复杂性，忽视了学生学习数学的趣味性。
怎样运用情感教育上好小学数学课
怎样运用情感教育上好小学数学课心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20%～30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%～90%,也就是说,同样一个人在通过情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。
因此,随着新课程改革的不断深入,小学数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一,将情感融于教学之中,使学生自觉、主动、愉快地学习,既获得知识,又发展智能,树立信心,达到最佳的教学效果。
一、以“趣”激情,寓学于乐兴趣是求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力。
在教学过程中创设有趣的学习情境,可以调动学生学习的积极性,激发学生主动探究新知的欲望。
例如:在教学《能被2、3、5整除的数》时,先让学生报出一个数,老师立即回答出能不能被2、3、5整除。
这样就激起了学生学习判断方法的兴趣和渴求得到解决问题的欲望。
又如在教学《商中间或末尾有0的除法》时,可以用讲故事的方法导入新课:唐僧师徒四人去西天取经,途中酷暑难忍,走着走着,他们来到了一片瓜地,孙悟空买了四个西瓜回来,准备师徒四人,每人吃一个,可是猪八戒跑过来对师傅说:“师傅,还是我来分!”师傅同意了他的请求,猪八戒想先尝尝再分,可他吃了一块又一块,不一会儿,就忘了分西瓜的事,一口气把西瓜全吃完了。
想一想:其他三人还能分到西瓜吗?这个故事把数学知识寓于故事情节之中,学生的学习兴趣被充分激发出来,很快地便投入到主动学习数学知识的情境之中。
二、以“论”激情,感悟交流积极有效的课堂讨论,对于点燃学生智慧的火把,培养学生的探究精神有重要的作用。
实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。
因此在教学中,要营造轻松活泼的课堂气氛,组织学生以合作学习等形式进行讨论交流,去解决实际问题。
使学生通过相互讨论、相互启发、相互帮助去探讨知识间的内在规律。
让学生在讨论中学习别人的长处和优点,在讨论中学会发现,学会学习。
例如在教学《周长的认识》时,学生在理解周长概念的基础上,教师进一步引导学生分组讨论:要求刚才那些图形的周长怎么办?学生通过讨论,互相取长补短,很容易地便从同伴的构想中得到启发,不断提出自己的见解,顺利地在共同探索中得到解决问题的有效途径:①、可用绳子把物体围一圈,再量出绳子的长度;②、可用尺子量出每一个物体的各条边的长度再相加;③、长方形相对的边的长度相等,所以只要测量两条边就可以算出它的周长;④、正方形的四条边都相等,所以只要测量一条边就可以算出它的周长。
数学教学中情感教学法的运用
四川省广元 市剑 阁县 东宝 中学 杨 力
在教 学过 程中，很多教师都认 为真本领应当表现在 教书上，于是只重教 材 的研究 ，讲课 的探讨 ，解题的指导，从而漠视师 生的感情交流 ，使学生在学 习数学的过程中 ， 对学习缺乏热情、乐趣和兴趣 ，发展到最后感到焦虑和恐惧，
的编排体系、知识结构，及 时更换脑筋，跟上节奏 只有在认真备课 、钻研教 材的基础上，才能更好地挖掘教材 中的情感因素。在初 中数 学教 学过程 中，首 先应该用数学学科本身具有 的魅 力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈 的 从而学 习数学在他们心里变得痛苦 ，恐惧和憎恨 如果教师在情感教育得 当， 求和欲望，激发他们学习的情 感。第一在教学 中深透数学发展史、数学 史话 ， 增加他们对老师们的亲切感 ，从而在学习过程中起 到调节 作用，提高课堂教学 介绍我国古代在数学领域 中取得 的成就 ，以及领先世界行列的科技，这些无不 效率 ，就会使学 习过程变得轻松，更加愉快。师生间的感情交流从 总的方面来 引起学生共鸣，产生民族 自豪感 ，从而极大调动 了学生学习数学的积极性 ；第 说 是陶冶心情 的教育手段之一 ，最低限度地讲，至少也是知识传授 渠道 的良好 二从数学学科应用的广泛性入手，留心生活 ，观察周边环境，处处有数 学，处 润滑剂 ，积极地利用，不断地 改进完善 ，必有利于教学效益 的提高 。 处用数学，从而把枯燥无味的数字 、符号 、公式、法则、图形和现实生活联 系 数学 教师在教学过程 中要 根据教材的特 点，善于 发现、挖掘教材 中的一 起来 ，让学生充分意识到数学知识就在我们身边 。这样使学生产生了亲切感 ， 切 可利用 因素 ，渗透和体现情感教学 ，用积极的情感去教育学生、激励 学生， 产生 了对数学学习的兴趣，激发了他们求知 的情感 。第三抓住数学本身具有的 让学生得 到肯定的反映，积极投入到数学学 习中去。下面结合我在初中数学教 抽象美 、逻辑美 ，诱发学生产 生联想，动手参与 ，在美感中提高追求真知 的动 学中的情感教学的实践，谈谈 自己一些粗浅 的做法和体会。 力 ，促使学生产生一种愉悦的心理体现 。总之 ，教师要创造地使用教材，积 极 情感的 内涵和作用 开发 ，利用各种教学资源 ，从而达到激发学生的学 习兴趣的 目的。 现代心理学研究表 明：积极健康的情感，能够有 效地强化人的智力活动， 三 、关注学生的个体 差异 ．因材施教 使 学生精 力充沛 、意志 旺盛 ，思维敏捷深刻 ，想象丰富活跃，记忆力增强，学 新课程 下的初 中数学中的情感教 学，还体 现在和谐的师生关系 中，教师 生的心 理潜 能会得到高效 发挥 。反之 ，消极不健康的情感，则会使智力活动受 应 以平等的态度对待每个学生 ， 关注学生发展的个体差异 ， 不能喜“ 优” 厌“ 差” ， 到抑制 ，降低学 习效果 。 要真诚地给学生 以信任、鼓励及和气融融的情感气氛 ，为顺利上好一节课打下 学生的情感，最大 的特 点是直觉性与不稳 定性，他 们对事物的感知往往 坚 实的基础 。 是凭直觉 上的好恶，而不 是经过理性地分析 ，而且～旦他们觉得外界事物不合 对于 学有余力并对数学有浓 厚兴趣的学生 ，即所谓 的数学 “ 优生 ”，教 自己的 口味，就会变得 兴趣 索然 ，甚至产生逆反心理 。正是因为这种特点，如 师要为他们提供足够的材料 ，指导他们学习，发展他们 的数学才能 在课堂教 果教师在教学中不重视与学生的情感协调 ，有 时自觉与不 自觉地流露 出凭直觉 学环节中，教师 的题 目设计要有坡度，留有难点，让这部分学生挑战 ；在研讨 和印象 去教学，没有充分调动 学生学 习的积极情感 ，以致使部分学生的情感处 环节中培养他们与人合作、欣赏对方的 良好品质：课后作业 留有思考题 ，给他 于饥饿状态。久而久之 ，教师的情感影 响学生 ，反过来学生的情感又对学习产 们足够发展 的空 间，让他们能够 “ 吃得饱 ”。 生反作用。 由于学生对教师的不信任而对 学习产生 了厌恶 ，致使一部分本来不 对 于上课反映慢、课后作业不完成、讨厌学习的学生，即所谓的数学 “ 后 应当成为 “ 差生”的学生变成 了差生 ，教师 的确是在一种麻木与不 自觉的状态 进生 ，认知上要给予低坡度 ，情感上要给予多鼓励 。在我们 的教学 中，必须 中伤害了学生学习的积极性。在教 学中要注意学生情感 的变化 ，加强情感的协 改变对后进 生的态度 ， “ 从最后一名抓起 ”，增强对 后进 生的情感 ，课下 多找 调， 目的是促进 学生学 习、实践能力的提高。 他们谈心，对症下药；课中倾向他们 ，使他们感受 到老师的关心、爱心和诚心。 教师在肯定其教 学内容的价值情况下，学生在认知 “ 教师 一 一 所 学学科 ” 心灵的沟通会使学生普遍对 数学课产生浓厚的兴趣， 使他们 由厌学转变为愿学、 这一单元关系时为达 到认知平衡，会 出现 以下两种情况 ：一种是学生如果对教 爱学、乐学，从而一改数学课 的沉闷 。多给他们机会，发现 、寻找他们 的闪光 师亲近，那么他会对教师所教学科产 生积 极的情感 ；另一种是学生如果对教师 点，及时给予肯定、表扬 ，并在集体研讨的过程中，鼓励他们多参与、多发言， 情感疏远，那么他也会对教师所教学科产生消极 的情感 。由此可 以看 出，如果 从而进一步激 发他们学习数学的兴趣。 教师充分重视师生间的情 感协调，调动 学生学习的积极情感 ，培养他们对学习 总之， 新课程， 新标准， 新理念 ， 新挑战。 情感不仅是影 响学 习的重要因素， 的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积 极的情感状态下进行学 习的，大面积提 也是人的发展的一个重要方面 。在教学 中关注学生的情感，解决学 生的情感 问 高教学质量也就不会成 为一句空话 。 题 ，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。要想 实现课 ＝、钻研教材 ．挖蠢教材的情感因素 程 目标，必须充分发挥情感 因素 的积极作用，达到学习的最佳状态 ，使学生 的 作为一名数 学教师，必须认真学 习课 程标准，钻研教材 ，了解 不同版本 身心素质获得全面协调的发展，成为真正适应时代发展的有用之才 。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
但在现有的教学质量观中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了阻碍。
因此，在数学教学中，情感教育是非常必要的。
如何在数学课堂教学中渗透情感的教育？本文结合自己的教学实践谈些粗浅的看法：一、挖掘教材内容，对学生进行爱国主义教育。
1、利用网络共享资源，发掘德育素材进行渗透。
随着信息技术的迅速发展，可供教育教学利用的资源越来越丰富了。
这些多彩的网络资源，教师可以选择富有教育意义的、形象生动的插图、有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
例如在关于应用题教学的过程中，我指导学生从网上收集了这样一些信息：我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我还让学生从网上查出了关于我市的信息：张家口市地处河北省西北部，跨东经113度50分至116度30分、北纬39度30分至42度10分，南北最大距离近300公里、东西最大距离约228公里，总面积36873平方公里。
张家口市是一座有悠久历史和光荣传统的北方名城，自古即为兵防重镇和进入蒙俄及东欧市场的陆路商埠。
利用这些信息资源，我试图以此唤起学生感受祖国、家乡的广博富饶、美丽可爱，从而立志长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。
2、利用典型范例的榜样效应有的放矢地进行渗透。
我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观优秀传统，这些都蕴含着极强的德育因子，是我们进行情感教育的素材。
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培 养 学 生 的运 算 能 力 、 维 能 力 、 间 想 象 力 、 忻 问 题 和 思 空 分
解 决 问 题 的 能 力 ， 这 些 能 力 的 培 养 必 须 在 教 师 情 感 教 育 而
的 基础 上 培 养 学 生 恩 学 、 学 、 学 的情 感 态 度 ， 发 学 生 乐 善 激 学 习数 学 的浑 厚兴 趣 ． 何 情 感 态蹙 昀 产 生 与 深 化 ， 是 以 任 都
生 对 相 关 知识 产 生 浓 厚 的 兴 趣 和 －一 的 感 性 认 识 ， 且 能 －定 而
、
数 学 教 育 中 进 行 情 感 教 育 的 重 要 性
从 教 学 论 的 角 度 看 ， 统 的 数 学 教 学 忽 视 存 学 习 过 传 程 ［ 的情 感 作 ｆ ， 生 生 的 个 体 成 机 械 的解 题 机 器 ， 去 ｆ ｌ ｝活 ｛ 失 活 力 和 创 造 力 ． 家 教 委 曾 在 九 年 义 务教 育 教 材 规 划 会 议上强调 ， 教学方面 ， 仅有 知识的传 授 、 能的培 养 ， 在 不 技 同 时 还 要 有 情 感 的 交 流 ． 实 上 ， 教 学 实 践 ｑ 大 家 应 陔感 觉 事 一
现 人 人 学 有价 值 的 数 学 、 人都 能 得 必 需 的 数 学 ， 同 的 人 不
人在 数 学 上得 到 不 同 的 发 展．而 数 学 教 学 从 本 质 上 说 ， 是 就
富 起 来 ， 些 内心 感 受使 上 述 认 识 过 程 加 紧进 行 ， 因 此 能 这 并
更 有 效 和 高 质 量 地 达 到 目的 ．
数 学 教 学 也 不 例 外 ， 有 人 的 情 感 就 没 有 （ 不 可 能 没 也 有 ） 数 学 学 习 的 热 爱 及 对 数 学 真 理 的 追 求 ． 不 夸 张 地 对 毫
说 ， 感 是 数 学 教 学 叶 的 润 滑 剂 、 化 剂 ． 时 ， 少 数 学 救 情 ｆ 催 同 不
情 绪 体 验 为 先 导 的 ， 有 对 客观 事 物 的 情 绪 ， 的激 情 就 无 没 人
改 实 验 说 明 ， 感 存 教 学 中起 着 相 重 要 的作 用 ， 情 感 阂 情 受 索 的激 励 人 的 思 维 能 力可 获 得 超 常 发 挥 ， 而 也 会 因 为情 从
感 素 干 扰 和 阻 碍 学 生 的 学 习，凶此 ， 数 学 教 育 教 学 过 程 在
教 学 方 法
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◎ 陈 晓 红 （ 宁省 朝 阳 市文 化 艺术 学校 １ ２ ０ 辽 ２ ５ ０）
【 要 】 １ 纪 数 学教 育 是 培 养 全 面 和 浩 发 展 的 人， 摘 ２ 世 宴
落 实 素 质 教 学 也 设 置 了 阻 碍 ． 此 ， 培 养 数 学 素 质 的教 学 闪 存
中 ， 重 情 感 教 学 是 非 常 必 要 的． 注
～
定 的方 法 把 抽 象 的 理 论 具 体 化 、 观 化 ， 学 生 易 于 掌 直 使
握 ． 学 生 亲 手 实 验 ， 察 分 析 操 作 过 程 ， 样 不 仪 能 使 学 让 观 这
情 绪 品质 ， 敦 学 Ｌ 有 非 常 重 要 的 地 位 ． 存 『 ］ 二 、 何 在 数 学 教 学 中进 行 情 感 教 育 如
【 键词 】 关 情感 教 育 ； 学 教 学 ； 数 淆惑
１ ．创 没 学 ＞数 学 的 情 景 ， 】 激发 学 生 学 习 数学 的情 感
所 谓 情 景 是 指 南人 的 主 观 心 理 因 素 （ 识 、 感 等 ） 认 情 和
法 产 生 ， 就 无 法 育 浓 厚 情 感． 此 ， 数 学 教 学 中 ， 学 生 也 因 在 将
的情 感 由“要 我 学 ”转 化 为 “我 要 学 ”， 是 遵 循 了 这 样 的 就
路径．
中 ， 强 对 学 生 的情 感 教 育 ， 养 学 生 良好 的情 感 ｎ制 力 、 加 培
一
着 重 培 养学 生 具 备 良好 的 学 习心 理 素 质 、 性 品 德 素 质 和 个 审 美 素 质 ， 现 人 人学 有 价 值 的 数 学 ， 人 邯 能 获 得 必 需 的 实 人 数 学 ， 同 的人 在 数 学 上得 到 不 同 的发 展． 不 但 现 有 的 教 学 质 量 观 中 ， 识 教 育 和 片面 的 能 力教 育 据 了 绝 对 地 位 ， 知 忽 视 了各 种非 婵 性 、 逻 辑 的 情 感 素 ， 成 了 种 种 弊 端 ， 非 造 对
《 课 程 标 准 》 的数 学 课 程 ， 基 本 Ｈ发 点 是 促 进 学 新 下 其 ：
生全面 、 续 、 谐地 发展 ， 不仅 耍培养学 牛的运算 能 力 、 持 和 它
思 维 能 力 、 间 想 象 力 、 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 要 空 分 还
客 观 环 境 因 素 （ 间 、 间 、 备 等 ） 构 成 的 情 与 境 的 总 时 空 设 所 和． 一 每 个教 学 过 程 都 是 在 一 定 的 情 景 中 发 生 和 发 展 的 ， 一 堂 课 的 成 败 首先 取 决 于 学 生 听讲 的 情 绪 ． 此 ， 学 过 程 就 为 教 必 须 创 设 Ｈ 良好 的情 景 ， 激 发 学 生 的情 感 ， 就 要 求 教 师 ： 以 这 把 情 景 作 为 自觉 设 计 的 产 物 ， 不 仅 仅 是 教 学 过 程 的 自然 而 伴 随 品． 者 存 课 堂 Ｉ 创 没情 景 常用 以下 几 种 方 法 ． 笔 １ １ （ ） 过 实 验操 作 创 设 学 习 数 学 的 情 景 ． １通 数 学 是 一 门抽 象 的 学 科 ， 因此 在 教 学 过 程 中 可 以通 过