心理学流派
医学心理学第四章主要理论流派
医学心理学第四章主要理论流派医学心理学是心理学与医学相结合的学科领域，旨在探讨人的心理与身体之间的关系以及影响健康的心理因素。
在医学心理学的研究中，存在着多个主要理论流派，每个流派都有其独特的观点和解释方式。
本文将介绍医学心理学中的主要理论流派及其特点。
1. 心理生理医学派（Psychophysiological Medicine）心理生理医学派主要强调身体和心理的相互作用。
其核心概念是身体和心理状态之间存在着紧密的联系，两者相互影响。
这一流派的学者认为，心理因素可以影响身体的健康状况，而身体状况也可以对心理产生影响。
心理生理医学派的代表性理论是“应激反应模型”（Stress Response Model）。
该模型认为，当人面临应激刺激时，身体会产生应激反应，通过自主神经系统和内分泌系统的调节，进而对身体产生影响。
这一模型的研究揭示了应激对身体健康的影响，以及身体状况对心理的影响。
2. 行为医学派（Behavioral Medicine）行为医学派将心理学、行为学和医学相结合，以寻求行为与健康之间的关系。
其研究重点是探索人的行为对健康的影响，以及如何通过行为管理来预防和治疗疾病。
行为医学派的代表性理论是“行为与健康模型”（Health Behavior Model）。
该模型认为，人的行为与健康存在密切的关系，行为习惯和生活方式会直接影响一个人的健康状况。
因此，通过培养良好的行为习惯和改变不良的生活方式，可以有效地改善健康状况。
3. 心身医学派（Psychosomatic Medicine）心身医学派强调心理和身体之间的关联性，认为心理因素可以导致身体疾病的发生和发展。
它关注情绪、心理状态和健康之间的相互作用，主张通过心理干预来改善身体症状。
心身医学派的代表性理论是“心身症状模型”（Psychosomatic Symptom Model）。
该模型认为，当个体面临压力和情绪问题时，可能会出现一系列身体症状，如头痛、背疼等。
收藏!心理学主要流派记忆口诀(二)
引言概述：心理学是研究人类思维、感觉、情感等心理活动的科学，不同的流派采用不同的理论框架和研究方法来解释和探索人类心理。
本文将介绍心理学主要流派中的记忆口诀，为读者提供一个系统学习和理解不同流派的基础。
正文内容：一、行为主义流派1.杜尔的条件反射理论：记忆口诀“受刺引导”，强调环境刺激对行为的影响，认为记忆是由刺激和反应形成的条件反射过程。
2.斯金纳的操作性条件反射理论：记忆口诀“思手动学”，强调个体在行为过程中通过操作性条件反射学习和记忆。
二、认知心理学流派1.基于信息处理的模型：记忆口诀“接编存取”，强调记忆过程中的信息输入、编码、存储和检索。
2.巴特利特的概念网络理论：记忆口诀“关网连推”，强调记忆是一种概念网络，在记忆过程中形成关联、连结和推理。
三、人本主义流派1.罗杰斯的自我概念理论：记忆口诀“真确知估”，强调个体通过真实的沟通体验、自我认识和他人的评估形成自我概念和记忆。
2.马斯洛的需求层次理论：记忆口诀“生安爱尊”，强调个体的需要层次对记忆和情感有重要影响。
四、社会文化流派1.维果茨基的社会文化发展理论：记忆口诀“互助语导”，强调社会文化背景对个体记忆和发展的影响，重视互助、语境和导引。
2.巴德伍尔的情境记忆理论：记忆口诀“框环细联”，强调记忆是受情境和环境影响的，重视记忆的细节和连结。
五、生物心理学流派1.胡梅尔的颞叶记忆理论：记忆口诀“时间编画存”，强调颞叶在记忆中的时间编码和空间画面的存储。
2.艾比兹的多存贮系统理论：记忆口诀“工进情关”，强调不同类型的记忆由不同的系统负责，包括感觉记忆、短期记忆、情景记忆和概念记忆。
总结：本文介绍了心理学主要流派中的记忆口诀，包括行为主义、认知心理学、人本主义、社会文化和生物心理学等流派。
通过学习这些口诀，读者可以更加系统地了解和理解不同流派对记忆的理解和解释。
同时，这些口诀也为读者提供了一个深入学习和研究心理学的基础，拓展了对心理学的认识。
心理学各理论流派主要观点
一、精神分析疗法1．理论基础其基本理论核心是：人的精神活动可分为潜意识、前意识和意识。
⑴潜意识理论，弗洛伊德把人的心理活动分为3个层次, 即意识、前意识和潜意识。
被压抑在潜意识里的各种心理冲突，虽然感知不到，但并未消失，而是潜伏在潜意识之中，在一定条件下可通过某种转换机制以病态的方式表现出来，形成各种心身症状或精神疾病。
⑵人格结构理论，弗洛伊德假定人格是由3部分构成的，即本我、自我和超我。
弗洛伊德认为，在一个健康的人格之中，本我、自我、超我三者的作用是平衡的。
如果本我、自我、超我三种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
⑶性欲论，弗洛伊德认为，人有生的本能和死的本能，生本能要使生命得以延续和不断发展，而死本能要使生命回复到无机状态，两种本能有机地结合在一起，生命就在它们的冲突和相互作用中表现出来。
⑷神经症的精神病理学，弗洛伊德把焦虑视为理解神经症的关键所在，为防止焦虑的加剧，就要设法干预、抑制或消除本能的冲动。
2．心理障碍产生的原因古典精神分析理论认为，心理疾病患者的异常行为表现以及他们所意识到的内心体验仅仅是一个表面现象其真正原因在于来访者早年生活的心灵创伤以及由此遗留下来的被压入潜意识的矛盾冲突。
也就是说，潜意识中未解决的心理冲突，是日后发病的根源。
3．心理治疗的原理精神分析的工作，就是要把压抑在潜意识中的那些童年创伤和痛苦体验挖掘出来，成为意识的东西。
治疗者启发来访者重新认识。
这些经验，并加以分析、解释，使来访者获得一种情感体验的领悟。
来访者一旦洞悉问题的根源，对自己的心理动态与病情有所领悟有所了解，特别是明了到潜抑的欲望、隐藏的动机，或不能解除的情节等，就有可能去正视冲突和焦虑，摆脱情感的羁绊，理智地对待他们，症状也会随即消失。
4．心理治疗的方法⑴梦的分析。
发掘潜意识中心理资料的另一技术就是要求病人在会谈中也谈谈他作的梦，并把梦中不同内容自由地加以联想，以便治疗者能理解梦的外显内容（又称显梦，即梦的表面故事）和潜在内容（又称隐梦，即故事的象征意义）。
心理学三大流派主要内容
心理学三大流派主要内容咱今儿个就来唠唠心理学三大流派的主要内容。
说起心理学，咱可得先从老祖宗弗洛伊德说起。
这老头子可不是一般的牛，他提出的精神分析理论就像一颗炸弹，轰的一声炸开了心理学的大门。
他说人的行为就像冰山一角，露在外面的只是个头儿，真正的动机和欲望都藏在水面下。
弗洛伊德就像个心理探秘者，带我们去探寻那不见天日的潜意识世界。
你瞧他那个时候，没啥高科技，就靠着自己的观察和分析，就把人的内心世界描绘得活灵活现。
不过，弗洛伊德的理论虽然精彩，但也让不少人觉得太玄乎了。
就像你去逛街，买了件衣服，弗洛伊德会告诉你，这衣服其实是你在表达对妈妈的爱，或者是你内心的某种压抑。
听着都觉得有点扯淡，但不得不说，这老头子真会讲故事。
接下来，咱得说说行为主义了。
行为主义就像是心理学界的实干派，他们不信那些看不见摸不着的东西。
行为主义者们说，人的行为就跟狗狗学本领似的，是通过奖励和惩罚来学习的。
斯金纳这个老兄就搞了个“斯金纳箱”，把小老鼠放进去，按下杠杆就能吃到食物。
这不就是我们日常生活中的“摸奖”吗？行为主义就像是教你怎么训练自己的狗狗一样，简单直接。
但行为主义也有它的局限性，就好比你训练狗狗，它只知道按下杠杆能吃到食物，却不知道为什么要这样做。
人的行为可比狗狗复杂多了，单靠奖励和惩罚可解释不了那么多。
最后，咱得说说人本主义了。
人本主义就像是心理学界的温暖派。
他们觉得人不仅仅是动物，也不是机器，而是有追求自我实现的渴望和潜力的存在。
马斯洛这个老兄提出了需求层次理论，就像盖房子一样，先打地基，再盖墙，最后才能有屋顶。
最底层的生理需求满足了，才能追求更高层次的安全、爱、尊重和自我实现。
人本主义就像是给人一个温暖的拥抱，告诉你，你有无限的潜力，你可以成为你想成为的人。
就像你小时候，妈妈总会告诉你，你可以做任何你想做的事，只要你努力。
这三大流派就像是心理学的三座大山，各有各的魅力，各有各的道理。
弗洛伊德的精神分析像是一场探险，行为主义像是实用手册，而人本主义则像是一首温暖人心的诗。
心理学治疗的7个流派简介
心理学治疗的7个流派简介心理学治疗是一种应用心理学原理和方法来帮助个体解决心理问题并改善心理健康的过程。
在过去的几十年里，心理学治疗已经发展出了许多不同的流派，每个流派都有自己独特的理论基础和治疗方法。
本篇文章将简要介绍心理学治疗的七个主要流派，并提供每个流派的步骤和着重点。
1. 认知行为疗法：- 理论基础：认为人们的情绪和行为是由他们的思维方式所决定的。
- 步骤：1) 辨识和记录负面思维模式。
2) 挑战这些负面思维的合理性和准确性。
3) 替换负面思维为积极和现实的思维模式。
4) 尝试新的行为模式来取代不健康的习惯。
- 着重点：认知调整和行为改变。
2. 精神分析疗法：- 理论基础：强调无意识心理过程对于行为和情绪的影响。
- 步骤：1) 探索患者的无意识冲突和潜意识的欲望。
2) 建立一个安全、支持性的治疗环境。
3) 解释患者潜意识冲突的根源，并帮助患者理解它们对行为的影响。
4) 培养患者对自我的洞察力和自我意识。
- 着重点：无意识冲突的理解和解决。
3. 人本主义疗法：- 理论基础：强调个体的自我实现和自我增长的潜力。
- 步骤：1) 提供无条件的积极关注和接纳。
2) 帮助患者探索他们的个人价值观和目标。
3) 鼓励患者寻找并发展自己的潜力和才能。
4) 培养患者对自己和他人的关爱和同理心。
- 着重点：个人增长和自我实现。
4. 解决短期治疗：- 理论基础：旨在快速缓解症状和解决特定问题。
- 步骤：1) 明确定义特定的治疗目标。
2) 使用具体的策略来解决问题并缓解症状。
3) 监测和评估治疗的进展。
4) 培养患者面对类似问题时的自我应对策略。
- 着重点：解决特定问题和症状缓解。
5. 行为疗法：- 理论基础：关注人们的行为和环境之间的相互作用。
- 步骤：1) 指导患者记录和分析他们的问题行为。
2) 帮助患者设定可行和可测量的目标。
3) 使用正反馈和奖励系统来强化良好的行为。
4) 培养患者使用自我监测和自我控制策略。
心理学七大流派
心理学七大流派一、构造主义（1）代表人物:冯特、铁钦纳（2）活跃时间:1879—20世纪20年代（3）观点:①主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象与激情状态三种元素;②主张将内省与实验结合起来。
（4）评价:①首先应用实验方法系统研究心理问题,推动了心理学实验研究的传播与发展;②把心理学瞧成纯科学,只研究心理的实际存在,不去讨论其意义与功用,因而狭隘。
（5）备注:构造主义心理学派就是内容心理学思想的继承与进一步发展,但二者无论在形成的时间、地点以及研究方法与具体内容上都存在着差异。
二、机能主义（1）代表人物:詹姆士、杜威、安吉尔（2）活跃时间:1890—20世纪30年代（3）观点:①主要研究意识,把意识瞧成就是一个川流不息的过程,提出意识流的概念;②强调意识的作用与功能,推动向实际生活的发展;③强调心理现象对客观环境的适应与功用,不以研究意识经验为限;④关心心理学在各个领域内的功效与应用及改进心理学的研究方法。
（4）评价:由于机能心理学对心理的研究已从主观方面扩大到外部行为,因此为行为主义心理学开拓了道路。
在机能心理学的影响下,个别差异心理学、各种心理测验、学习心理学、知觉心理学等在美国有了明显的发展。
三、行为主义（1）代表人物:旧行为主义以华生为首,新行为主义以斯金纳为首（2）活跃时间:20世纪20年代—50年代（3）观点:①反对研究意识,主张研究行为;②主张心理学就是一门科学;③反对内省,主张用实验方法;④主张“环境决定论”,认为个体的行为完全就是由环境所控制与决定的。
（4）评价:①促进了心理学的客观研究,扩展了心理学的研究领域,推动了心理学的应用;②过分简化的S—R公式不能解释行为的选择性与适应性;③主张过于极端,不研究心理的内部结构与过程,否定研究意识的重要性,因而限制了心理学的健康发展;④犯了机械还原论的错误。
（5）备注:电击疗法四、格式塔心理学派（1）代表人物:维特海默、柯勒、考夫卡（2）活跃时间;1912—20世纪40年代（3）观点:①反对把意识分析为元素,而强调心理作为一个整体、一种组织的意义,强调经验与行为的整体性;②反对行为主义的“S—R”公式,认为整体不等于部分之与,意识经验不等于感觉与感情等元素的集合,行为也不等于反射弧的集合。
心理学流派发展过程
心理学流派发展过程一、引言心理学是一门关于人类心理和行为的研究学科，它的发展历程可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德。
随着时间的推移，心理学不断发展壮大，形成了多个流派。
本文将对心理学流派的发展历程进行全面详细的介绍。
二、结构主义流派1. 定义结构主义是心理学中最早出现的一个流派，它强调研究人类思维和行为的基本元素。
2. 代表人物威廉·詹姆斯是结构主义流派最重要的代表人物之一。
3. 发展历程19世纪末20世纪初，结构主义流派在美国大力发展。
然而，在20世纪初期，由于其方法论上存在缺陷，导致其逐渐式微。
三、功能主义流派1. 定义功能主义是一种关注人类行为和思维如何适应环境变化的心理学思想。
2. 代表人物詹姆斯·罗兰特和约翰·杜威都是功能主义流派的代表人物。
3. 发展历程功能主义流派在20世纪初期迅速发展，成为了心理学中最重要的流派之一。
然而，随着行为主义的兴起，其影响力逐渐衰退。
四、行为主义流派1. 定义行为主义是一种关注人类行为如何受到环境刺激和奖励惩罚的心理学思想。
2. 代表人物约翰·沃森和伯爵·斯金纳都是行为主义流派的代表人物。
3. 发展历程20世纪30年代，行为主义流派开始崛起。
在二战期间，它成为了美国心理学界最具影响力的流派之一。
然而，在20世纪60年代和70年代，由于其对内部过程缺乏关注，导致其逐渐式微。
五、认知心理学流派1. 定义认知心理学是一种关注人类思维过程和信息处理方式的心理学思想。
2. 代表人物乔治·米勒、乔治·阿特金森和乔姆斯基都是认知心理学流派的代表人物。
3. 发展历程20世纪60年代和70年代，认知心理学流派开始崛起。
它强调人类思维过程和信息处理方式，成为了当时心理学界最具影响力的流派之一。
六、生物心理学流派1. 定义生物心理学是一种关注人类行为和思维如何受到生物因素影响的心理学思想。
2. 代表人物詹姆斯·奥尔特和卡尔·拉什利都是生物心理学流派的代表人物。
七大心理学流派
七大心理学流派这七大心理学流派分别是——内容心理学派行为主义学派格式塔学派精神分析学派皮亚杰学派神经生理学派认知心理学派（以下排名不分先后）第一学派--内容心理学派它产生于19世纪中叶的德国，代表人物是冯特。
内容心理学派主张对人的直接经验进行研究。
所谓直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验动的，如感觉、知觉、情感等。
不过，冯特这里研究的并不是感觉、知觉等心理活动的本身，而是感觉或知觉到的心理内容，即感觉到了什么，知觉到了什么。
冯特认为，人的这种直接经验（心理或意识）是可以进行分析的。
他将心理被分析到最后不能再分析的成分称为心理元素。
他认为心理元素是心理构成的最小单位，而人的心理，是通过联想或统觉才把在些心理元素综合为人的直接经验的。
因此，冯特认为，心理学的任务就是要分析心理的结构和内容，发现心理元素复合成复杂观念的内在原理与规律。
为此，冯特的心理学体系被称为内容心理学。
冯特一生治学严谨，论述丰硕。
1865年，他出版的《人体生理学教本）｝一书，曾得到与他同时代的恩格斯的肯定，此后，他接连出版了《对感官知觉理论的贡献》、《关于人类灵魂和动物灵魂的讲演录》和《生理心理学原理》等著作。
这些成果，初步奠定了他他理论体系。
其中《生理心理学原理》一书，被心理学界认为是心理学的独立宣言。
冯特的内容心理理论体系是庞大的，据他的女儿后来收集的书目看，冯特一生写了近500种著作，一个人每天若以60页的速度来阅读他的著作，要用整整两年半的时间。
在这一点上，他甚至超过了后来几乎所有学派。
冯特的内容心理理论观点，后来被他的学生铁钦纳带到美国，并于19世纪末在美国发展形成了一个在主要的心理思想上与冯特观点相似但又有区别的较大学派-一构造主义心理学派。
由于"内容"与"构造"两个学派的主体思想一致、故后人一般都倾向将它们视为一个整体的学派。
该学派的理论兴盛了二三十年。
第二学派--行为主义学派它产生于20世纪初的美国。
心理学三大流派及其代表人物
⼼理学三⼤流派及其代表⼈物⼼理学流派⼤致有：⾏为主义⼼理学，精神分析⼼理学、存在主义⼼理学、⼈本主义⼼理学，格式塔⼼理学、认知⼼理学、功能主义⼼理学、结构主义⼼理学。
这些流派着重于⼼理本质的探索，是其基本理论部分。
下⾯对这些流派进⾏逐⼀分析，实际这种种流派都是着重⼼理现象、过程或功能的某个环节，⽽忽落其他环节所引起的，是⽚⾯、局部或环节性的研究，没有进⾏整体、全⾯或本质的研究。
⾏为主义⼼理学侧重于⼼理外化的⼀个表现（⾏为）进⾏研究。
⼼理通过神经系统来⽀配肌⾁收缩和舒张产⽣动作，从⽽产⽣⾏为。
⼼理的这种发挥作⽤的⽅式是⼼理发挥作⽤的主要⽽且明显的渠道。
⼼理发挥作⽤的⽅式还有许多渠道，例如：谈话、书⾯语⾔和眼神等。
实际上，⼼理通过神经系统表现于外的整体现象是体态，⾏为是从体态之中发展起来的⼀个分⽀，这个分⽀被优先发展⽽且突出出来，以致掩盖整个体态。
体态的其他分⽀好⽐星⾠，⽽⾏为就好⽐太阳，⾏为掩盖了其他分⽀的光芒，⼈们往往是从明显⽽突出的部分着⼿来研究的，所以⾏为在⼼理学研究中被突出出来。
甚⾄以研究⾏为来代替⼼理的研究，把⼼理学定位为研究⾏为的科学，这是研究⽅向的歧化和膨胀。
⾏为主义⼼理学只是对⼼理的⼀个外在现象的研究，⼼理表现的整体是体态，体态还有其他形式----⾔谈、书⾯语⾔和眼神等等，近年来语⾔⼼理学的兴起就是⼀个明证。
精神分析⼼理学研究的侧重⽅向是潜意识功能的探究，确切的说是对压抑在潜意识中的伤害意识的研究。
⽽⼼理的其他⽅⾯都很少涉及。
其实潜意识与意识的界限并没有弗洛伊德所说那样明显。
⽐如边骑⾃⾏车边看风景，骑⾃⾏车的⾏为控制可以根据情况变化随时出⼊潜意识。
本质上意识也是潜意识，意识的内容⼀旦不被注意就压⼊潜意识，变成潜意识的内容。
⼈的绝⼤部分⾏为是受潜意识控制的，受意识控制的⾏为只占很⼩的⽐例，这样有利于⼀个⼈同时从事多项运动，更深刻讲有利于⼈类适应⾃然，⼈的⼼跳、呼吸和眨眼等基本⽣理活动都是受潜意识控制的，这有利于减轻意识的压⼒。
心理学流派记忆口诀
心理学流派记忆口诀及其详解心理学流派记忆口诀：• 精神分析、结构心理学：维特根斯坦• 认知心理学：巴甫洛夫-贝勒布鲁• 心理学：埃里克-弗里德曼• 经验心理学：赫克托威尔森-谢尔曼• 社会心理学：希尔费希尔杜南-托马斯• 生理心理学：库恩卡尔-格兰特详解：【精神分析和结构心理学】精神分析是由弗洛伊德于20世纪初发明的一种心理治疗方法。
这种方法以梦的内容、意外的思想和感觉为主要的治疗领域。
结构心理学试图揭示心理和行为的内在结构。
它基于影响心理和行为的认知进程以及行为后果。
其创始人是维特根斯坦(Sigmund Freud)。
【认知心理学】认知心理学是一种以心理过程研究为主的心理学，它探索了认知条件下，个体获取和利用信息的方式。
它着眼于学习、思维、视觉和听觉等特殊过程。
拥有这一学派的两位主要心理学家是巴甫洛夫-贝勒(Vladimir Bekhterev)和布鲁(Lev Vygotsky)。
【心理学】心理学的出现是因为人类希望探究自身认知功能的起源和表现形式。
其创始人是埃里克-弗里德曼(Eric Fromm)。
其基本理论是感觉、情感、行为和思想之间的相互作用，他们彼此关联、影响和定义。
【经验心理学】经验心理学的理论侧重对个体经历的不同方面的影响，重视个体在发展过程中经历的各种社会、文化和环境因素。
该流派的发起人是赫克托(William James)和威尔森-谢尔曼(John Dewey)。
【社会心理学】社会心理学是研究社会环境如何影响个体思维、情绪和行为的一门学科。
其发起人有希尔费希尔(George Herbert Mead)和杜南-托马斯(Harold Lasswell)。
【生理心理学】生理心理学以生理学为基础，研究人类心理过程、行为和身体反应之间的关系。
其发起人是库恩(Donald Hebb)和卡尔-格兰特(Karl Lashley)。
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西方主要的心理学流派 1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。 5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。
6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。
名称 代表人物 主张 研究方法、著作 1 构造主义心理学 冯特、铁钦纳 意识的构成元素，即感觉、想象、激情 实验内省法 意识的结构 2 机能主义心理学 詹姆斯、杜威、安吉尔 意识的技能，提出“意识流”概念 功能 3 行为主义心理学（第一势力） 华生 反对研究意识，主张研究行为，《教育万能学》 《在行为主义者看来的心理学》 行为
4 格式塔心理学（完形心理学） 韦特海默、柯勒、考夫卡 整体不能还原为各个部分 整体 5 精神分析心理学（第二势力） 弗洛伊德 无意识和人的异常行为 无意识、不正常行为 6 人本主义心理学（第三势力） 马斯洛、罗杰斯 研究人格，人物性本善，人们都有实现自我的需要，即成长和发展的需要 来访者中心疗法 人格
7 认知心理学（信息加工心理学） 皮亚杰 信息加工 1967年奈赛尔的《认知心理学》 认识——信息加工 7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本《教育心理学》。
8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》 9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。
10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。
11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。 12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素对个体发展有影响。
14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系—“最近发展区”
15、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。
16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为： 学习信任阶段（从出生道18个月左右）； 成为自主者的阶段（18个月-4）； 发展主动性阶段（4-6）； 变得勤奋的阶段（6-12）； 建立个人同一性的阶段（12-20）； 承担社会义务的阶段（20-24）； 显示充沛感的阶段（24-50）； 达到完善的阶段（50以后）。 17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。
18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。
20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”。 22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。 23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。 24、班杜拉的社会学习理论。 25、观察学习又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
26、逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人数嘈杂暂时离屋。
27、回避条件作用：如过马路是听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察时赶快下车。
28、观察学习分为：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察。 29、班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。 30、布鲁纳的认知结构理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
31、学习包括知识的获得、转化和评价的过程。 32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 33、学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出三种同化模式：下为学习、上位学习、组合学习。
35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。 36、加涅把学习分成八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
37、建构主义学习理论的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。 38、根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。
39、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。
40、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。 41、归属学习又分为上位学习和下位学习。 42、学习知识的过程分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
43、培养学生掌握观察的学习方法：顺序观察法、素描观察法、连续（长期）观察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法。
44、记忆包括：识记、保持、再认或重现。 45、知识应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类化三个基本环节。 46、影响知识应用的因素：知识的理解和巩固水平、智力活动水平、课题的性质。
47、技能分为：操作技能和心智技能。 48、根据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与操作型操作技能。
49、根据动作的连贯与否分为：连续型操作技能与断续型操作技能。 50、根据动作对环境的依赖程度分为：闭合性操作技能与开放性操作技能。 51、根据操作对象的不同分为：徒手型操作技能与器械型操作技能。 52、常见的心智技能包括：阅读技能、运算技能、记忆技能。 53、操作技能的形成可以分为：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
54、安德森认为心智技能的形成经过三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶段。
55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
56、品德的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行为三个成分。 57、皮亚杰的儿童道德发展阶段论：第一阶段：前道德阶段（1~2岁）、第二阶段：他律道德阶段（2~8岁）、第三阶段：自律或合作道德阶段（8~11、12岁）、第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）。
58、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。 59、影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体；内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。
60、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。 61、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观。
62、创造性的基本特征：流畅性、变通性和独创性。 63、学习动机对学生产生四方面的作用：激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
64、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力，即：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。 66、韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，学生的归因过程主要按照：控制源、稳定性、可控性三个维度。
67、班杜拉认为，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。
68、学习策略分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调解策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。
69、学习策略训练应遵循的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。
70、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
71、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。 72、促进迁移的有效教学：精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。
73、恐怖症分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症。
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。