课堂提问的艺术性

初中物理教学中如何进行课堂提问和情境创设 镇原县新城初级中学 刘 东 提问是课堂教学中最常用的一种教学方法，也是引导法、讨论法、启发式等教学法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，能实现师生之间良好的互动和交流，从而提高课堂教学效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能，在教学中灵活、自然地实施课堂提问很有必要性。 一、课堂提问的功能 （一）激发和诱导学生思维 1．上课刚开始当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的学习兴趣，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来，进入课堂。如在讲《惯性》概念时，可以这样设问：同学们当你乘车时，你一定有这样的感受，汽车紧急刹车时，你会突然向前倾倒，突然加速时你会向后仰，这是为什么呢？这是日常生活中常见的物理现象，学生却感到茫然了，因而生了悬疑，激励了求知的欲望。老师借机诱导：要认识这个现象，就需要引入一个新的概念-------惯性，从而引入新课。 2．学生能否积极地进行思维和发言与他们的思维是否受到“点拨”有关。教师在授课中不仅要善于巧设疑，还要善于导疑、点拨。当学生在学习过程中遇到困难或对某个问题无法理解认识时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。这时、教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。例如，学生对公式R＝U／I的含义不甚理解时，教师可通过提问引导让学生与R=ρL/S进行类比。对于同一导体，它的电阻可以通过两端电压与两端电流的比值求得，但是不能认为导体的电阻跟它两端的电压成正比，跟电流成反比，因为电阻是导体本身的性质，取决于导体的长度、材料、横截面积、温度（初中阶段一般不考虑温度），跟所加电压和通过的电流无关，它只是一种测量、计算电阻的方法而已。使学生的思维受到点拨，教师的提问帮助让他们开辟了新的路径，接通新的联系，产生顿悟和突破。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。” （二）设疑情境创设 提问具有设臵悬念的功能。这种功能无论在课堂活动的导入、教学过程还是总结中，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用。问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不着急，甚至有时还预示两个或多个答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放心，但教师却又来一问。这样，在设悬和释疑的矛盾运动中，完成了一堂课，师生处于兴奋与和谐的思想交流中，从而提高了教学效果。在学习了融化、凝固、汽化、液化几种物态变化之后教师设疑：物质能否直接从固态变成气态或者能否直接从气态变成固态那？演示实验：教师把樟脑丸碾成粉末后放入烧瓶中，用酒精灯微微加热一段时间后停止加热，过一会儿，放入烧瓶内的松枝上出现了洁白的“人造雪景”，学生观察后提出自己想知道的问题，引入课题。这种提问教学法，可以有效地帮助学生提高逻辑思维能力，进一步树立辩证唯物观，掌握科学地分析问题和解决问题的方法。 （三）提醒 教师授课中不能靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应该以授课内容本身来吸引学生，应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。例如，学习动摩擦力时学生的惯性思维是摩擦力都是阻力，这时老师可以设疑同学们:“一个静止的物体放在粗糙的运动的传送带上，在物体随传送带加速过程中，受到的摩擦力为动力还是阻力？”此时学生集中会注意力，启发他们积极地进行思维，也活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。 （四）反馈和调控 对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈课堂中，来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等。但通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更准确、具体、及时。通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。另外，通过提问，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时，也接收到了来自同学的知识信息，有些学生对某个问题百思不得其解，教师往往难以准确地把握问题的症结，而同学的思路倒可能使他豁然开朗，通过学生自己语言传达的信息，对于其他同学来说，由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此，更容易吸收，教学效果会更好。 （五）发展思维、巩固知识 教育心理学的研究表明，学生能领会知识和能用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解水平。首先，学生清晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和逻辑的连贯性。我们可以通过提问，强化学生的语言表达能力，以促使其思维能力的发展。另外，学生的课堂语言还发挥着巩固知识的作用。实践表明，如果课堂上学生只是“静听”，那么他们所吸收的知识会因为缺乏强化而不能巩固。通过提问能迫使学生起“自我强化”的作用。可见，课堂提问具有发展思维和巩固知识的功能。 （六）创设问题情境、优化课堂教学过程 课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就能达到优化课堂教学过程的目的。例如，“设疑式”能引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣。使学生深思；“对比式”可诱导学生通过比较发现共性、区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生的认识深化；“比喻式”能诱发学生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的物理事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出物理事物的途径或方向，为研究新理论打下伏笔。 二、课堂提问的原则 （一）紧扣重点、难点和关键，富有层次性、逻辑性的原则 每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，教学中可以先设问，诱导学生准确理解物理意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。物理习题课中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。 （二）循序渐进注重学生思维的的形成 教师要根据物理知识的特点和学生的心理特征以及课堂教学的阶段性，善于不失时机地安排提问。要抓住知识的疑难点发问，以便有的放矢地帮助学生突破难点；要抓住知识的模糊点提问、点拨，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为更全面、更辩证的认知结构。教师提出的问题要有启发性，要有利于迫使学生思维，使学生问有所思、思有所得。 （三）精心设疑力求问题准确、精练 教师提问时语言应简练，题意要明确。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。 （四）因材施教原则 授课中，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即在学生“跳一跳能够够得着”的高度上，以充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时，也要注意学生的水平不同，以达到因材施教的目的。 （五）提问要面向全体降低问题的起点和难度 教师提问时要面对全体学生，以调动每个学生思考问题的积极性；提问时态度要亲切慈祥，以消除学生的紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问或发表不同意见的机会；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励、有创见者要鼓励，要善于运用夸张的语气和鼓励的言词去激发学生求知的欲望，教师绝不要吝啬对学生的褒扬，这是教师的法宝。当然，这法宝要用好，要由衷、真诚，要恰如其分。 三、课堂提问的方法 （一）联系学生的知识，层层深入提出问题 例如在讲解串联电路的特点时，设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。 （二）抓住关键词设问 抓住关键词设问就是直截了当地问，问的主旨在直接的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。例如，对公式“R＝U／I和R=ρL/S如何区别呢？”例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。像这种针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的功效。 （三）物理知识应用性提问。 学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保