初中历史教学中的情境创设
初中历史教学情境的创设及案例研究
初中历史教学情境的创设及案例研究通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。
历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：（1）联系生活实际，创设情境。
生活是思维的源泉。
我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。
比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。
通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
（2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。
运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。
历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。
然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。
实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。
如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。
图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。
当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。
历史教学中情境材料的创设
抗日神剧经典台词
1、同志们，八年抗战开始了！ 2、同志们，抗日战争已经第七个年头了，还有 最后一年，大家一定不要放弃。 3、我爷爷9岁的时候就被日本鬼子残忍的杀害了， 我恨日本鬼子。
情景材料的选择标准 2、依据课标，选择针对性材料
历史学科教学有个优势就是支撑的材 料相当丰富，但是情景材料不是引用越多 越好，取材贵精不贵多，选用的材料如果 与主题无关，或过滥、过乱就会影响到教 学效果。教学情景材料的选择以及呈现都 要依据课标，符合教学目标，才能达到最 优化的教学效果。
历史教学中情景材料的创设
1944年6月6日，诺曼底登陆 ，开辟欧洲第二战场。
诺曼底登陆发生在1944年6月6日,这是一个看似普通的日子, 但是它又是一个特别的日子,这一天正是一个女人的生日,她就是 隆美尔的夫人。这天，隆美尔在他德国的住所起得特别早。因 为是他深爱的夫人的生日，他一大早起来要忙碌许多事。为了 这一天,他特意在巴黎买了双精巧的手工女鞋作为送给夫人的生 日礼物,并请假在4日那天专程驱车赶回德国。
1913 1914 1917
96 910 944 105 207 580 51 989 185
28 302 403 16 696 945 ——
108．5 53．6
1918
49 890 293
51．5
——
——
1 568 853
29．649—2005年）
大事年表
虚拟的情景材料
西方大国参加巴黎和会的真实意图
把学生分成五个小组，让他们分别站在英、法、 美、日、意五国立场上，运用学过的知识分头讨论， 做‚自家的打算‛。学生们顿时活跃起来，几乎人 人都在思考，纷纷为‚自家‛出谋划策，然后老师 让各组的代表登台发言，将‚自家‛的打算公布于 众，并且让学生体会到参加国之间矛盾重重。 通过角色扮演，激活了课堂气氛，调动了学生 积极性，效果很好。
科学创设情境,培养自主能力——谈几种初中历史教学情境的创设策略
在中学历史课中如何创设最佳教学情境
００ ８ 石 家庄 ห้องสมุดไป่ตู้第十 八 中学 杜 玉 芬 ５０ １
【 要】 摘 对历史学科而言就是教师根据历史学科和历史知识的特点， 根据学生的年龄特点和心理认 知特 点， 投入、 用或渗透 运
情 感并 利 用各种 教 学手段 ， 语 言 、 图、 如 挂 实物 、 型及 录音 、 模 录像 、 电脑 等创 设 、 染 出历 史教 学具体 、 象、 动 、 渲 形 生 感人 的环 境 和 氛 围 ，
史 情景 和最 佳 表现 效果 。 多 媒体 画 面 ： 戌 变法 失败 后形 势 紧 张 ， 多人 愿 意 帮谭 嗣 戊 许
五、 扮演角色进行情景教学
角色 扮演 是 历史 情景 创 设 的一种 新 方法 。角色扮 演 是 通过 某 个 场而 中 ， 参加 者 的角 色 扮 演 而使表 演 人 和 观 众 了 解这 一 场 面 的未 经排 练 的戏 剧 表 现 。别 在 不 同历 史 人 物 的立 场 上 ， 会 领
示 了 十枚 不 同类 型 的毛 泽 东 纪 念 章 ， 学们 看 到这 形 式 多 几 同 样、 质地 多种 、 彩纷 呈 的纪 念 章时 ， 色 引起 了浓厚 的 兴趣 ， 后 教 然
师选 择 一组 纪念 章作 重 点 讲 述 ， 背 景有 标 志着 中 围共 产 党 诞 如 生 的浙 江嘉 兴南 湖 、 着具 有 中 国革命 新起 点 的井 冈山 ， 象征 还有 革命 圣地 延安 、 华 人 民 共 和 国成 立 的标 志 一 北 京 天 安 门等 。 中
从听觉、 视觉、 感觉等 多方面唤起学生的身临其境感 ， 让学生在这种最佳的环境和氛 围中去感悟历史， 而达到理解与认识的升华。 进
初中历史课堂教学情境有效创设
初中历史课堂教学情境的有效创设中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0291-011.激发学生学习历史的热情现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。
学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。
从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。
这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。
因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
新版历史教科书每一册都安排了不同的”活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。
例如，（一）编写历史小报。
要求版面编排合理，文字工整，图文并茂，有一定的思想性、艺术性与历史参考价值。
（二）暑期阅读一本自己感兴趣并与中国古代、近代历史有关的书籍，撰写读后感。
（三）收集与乡土历史有关的资料，包括家乡有代表性的建筑物、民居、街道的名称由来、建筑特色、历史变迁等内容；家乡近代历史名人的事迹；家乡的社会风俗、风土人情、风味小吃等。
鼓励学生从学科学习中、社会实践中寻找自己感兴趣的课题进行探究。
2.教师改变教学方法当代教学应致力于提高学生的整体素质，其最大特点是”用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
教学中，教师要有以学生发展为本的新课程教学理念。
如在学习”吴越争霸”时，要求学生从卧薪尝胆的典故中培养艰苦奋斗、奋发图强的拼搏精神；在学习”孔子”时，利用教材启发学生，学习要有正确的态度、科学的方法才会学有所成。
”春秋五霸与战国七雄”一课的设计：通过让学生搜集成语故事，写出给我们的启示。
每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。
讲课中也穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，或者向学生推荐《东周列国志》一书，并与”活动建议”的内容结合起来。
初中历史课堂教学中教学情境创设
浅谈初中历史课堂教学中教学情境的创设摘要：新课标中明确提出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
本文就情境教学在初中历史课堂中的运用进行了探讨。
关键词：初中历史课堂教学教学情境所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
一、历史教学情境创设的原则历史教学中创设历史情境的应该遵循两个原则：一是真实性，我们所创设的情景不能脱离基本的历史史实，要让学生在与历史相似的情景中去感受、体验，所设置的情景不能与生活完全脱节，必须要与现实有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。
同时我们还要引导学生从探究中学会学以致用，懂得关怀社会，关注现实，例如，讲到《和平路漫漫》时，可以联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问题。
二是生动性，我们创设历史情景的目的是要让学生尽可能参与其中。
因此，创设的历史情景必须要引起学生的兴趣，激活学生的思维和创造力，收到意想不到的效果。
二、历史情境教学方法的具体运用（一）创设物具情境，展开学生想象的翅膀。
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。
运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。
历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。
初中历史课堂教学“情境创设法”的运用
浅谈初中历史课堂教学“情境创设法”的运用摘要：山西太谷课程改革给各个学校带来了极大的挑战，作为一名历史教师，很有必要对自己的教学理念及课堂教学活动进行重新认识和反思。
关键词：情境创设法；探究能力；三维目标一、历史课堂教学，运用情境创设法的优势1.有利于学生快速掌握和理解课本知识向学生传授历史基础知识是中学历史教学的最基本任务。
借助于情境创设，不仅能够有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生掌握和理解课本知识。
如：我在《最可爱的人》一节课的讲述中，对于中朝和美韩的处理，首先把课前准备好的关于双方武器装备及兵力的数据写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈交战的双方，两组同学分别就他们武器装备及兵力部署，战争最后的结果焦点展开辩论。
”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。
2.有利于培养学生在课堂中的探究能力导学案中的探究能力培养是历史教学中必不可少的环节。
我校茹老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果，从而引入新课。
在新课学习中？又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上。
使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。
3.有利于学生情感态度与价值观的教育在《改革开放》一课上，我利用安徽凤阳一段花鼓词：“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳”。
引入1978年12月18日，中国最高层的政治家和最底层的农民们，共同翻开了历史的新一页。
这一天，安徽省凤阳县梨园公社小岗生产队，队长严宏昌把18户农民召集到一起，私下立了一份将田地包干到户的生产契约，并含着眼泪按下鲜红的手指印。
新课改背景下中学历史教学情境的创设
新课改背景下中学历史教学情境的创设林文强(东莞中学初中部，广东东莞523006)摘要：在现代学校教育中．课堂教学被看作是师生人生中一段重要的生命经历．是其生命中有意义的构成部分。
对学生而言．课堂教学活动是他们学校生活最基本的构成部分，学生生命活力的焕发。
生命价值不断显现和提高的生动活跃的生活过程。
课堂教学的整体质量。
直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。
在中学历史课堂上，教师通过创设教学情境．使学生在生动形象的中学历史情境中学习：在启发探究的问题情境中学习：在积极和谐的情感情境中学习；从而为学生提供了一个优化的学习情境，来接纳、鼓励，引导学生进入生动活泼的中学历史学习领域。
确立了学生学习主体的地位，还学生以学习主人的身份。
关键词：中学历史课堂教学情境创设一、课堂教学情境的概念课堂教学情境创设指在课堂教学环境中．创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，这是一个提供各种形式的刺激信息。
引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物，是教学设计中的一个重要环节。
二、初中历史课堂教学情境教学的特征教师用来设计情境创设的内容应该是课程标准规定的教材中对学生历史思维能力、创新及实践能力的培养和良好情感态度价值观的形成起到积极作用的历史知识。
课堂教学情境创设应是活动法和讲授法、讨论法、探究法的有机结合。
情境创设是它的主要外显特征。
以学科知识为载体，以师生的情境创设为中介，以培养学生能力素质为目标将是今后课堂教学发展的主要方向。
从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、新课改背景下中学历史课堂主要教学情境的创设(一)生动逼真的历史情境的创设创设生动逼真历史情境是指教师在授课过程中．运用生动形象的语言和多样化的教学手段生动逼真地再现具体的历史情景和特定的情感氛围。
可利用传统的直观教学手段，如历史地图、文物挂图、模型、图片、图表等，也可利用现代教学手段，如幻灯、录音、录像、投影、C A I课件、计算机网络等。
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初中历史教学中的情境创设
作者：张立妮
来源：《读天下》2019年第07期
摘 要：在初中历史教学中创设教学情境，有助于充分调动学生参与课堂学习的积极性，
加强学生对所学历史事件的掌握，明白历史的意义。历史教师在教学中，必须要正确运用情境
教学，根据学生的兴趣与实际学习情况，创设相应的情境，从而让学生掌握基本的历史学习技
巧，强化学生的情感体验，进而提高历史课堂教学效率。本文针对在初中历史教学中创设教学
情境提出几点有效策略，提供探讨。
关键词：初中历史;课堂教学;情境创设
在新课改不断深化的背景之下，各学校也随之制定与课程改革相适应的教学方法，以此顺
应社会发展，与时俱进。初中阶段的历史教学有很多内容有具备一定的历史情境，历史教师可
以就此为学生创设相关情境，还原历史场景，加强学生对历史的知识的掌握，提高学生参与历
史学习的积极性，从而加强学生对历史的了解、感悟与学习等。
一、 创设问题情境，启发学生的历史思维
在初中开设历史课程，主要就是回顾过去，通过回顾过去的事情，对目前或者未来将要发
生的问题进行有效的解决。这也是我们通常所说的“借古鉴今”。在实际的历史教学当中，大多
数学生都不是特别了解历史知识，甚至是一知半解，这也是教师教学中的难点。而历史教师通
过创设相应的教学情境，有助于学生学习能力的启发，活跃学生历史思维，引导学生更好的学
习历史，从而提高学生历史学习能力，强化学生掌握历史知识。
如，在教学《秦末农民大起义》一课时，教师就可以给学生创设相应的问题情境。如在讲
到“陈胜、吴广等农民被征发的过程中，不能按期到达目的地”时，可以提问学生：“为什么陈
胜和吴广等人在这种情况下选择了起义？”学生根据这一问题，结合自己所学知识，进行深度
思考，最终提出“不起义也会被处斩”的观点。由这一观点可知，学生对秦朝末年残酷治理手段
进行了深度的思考与总结，从而得出这一结论。
由此得知，通过为学生创设问题情境，能够充分调动学自主学习与思考、参与探究的积极
性，有助于增加师生之间的互动与交流，活跃历史课堂教学氛围，提高并激发学生参与历史学
习的兴趣，进而提高历史课堂教学效率。
二、 创设多媒体情境，调动学生的积极性
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历史教师在教学中，可以利用多媒体设备的独特优势，为学生进行历史重现，让学生产生
身临其境之感，以此激发学生学习历史的积极性。在课堂教学中，历史教师还可以制作相应的
教学课件，再加上配音与音像链接，强化学生的情感体验。之后让学生以此为主题进行讨论，
促进学生合作意识与团队精神的培养，通过相互探讨与交流，大胆表达自己的见解，有助于学
生合作学习与探究能力的培养，进而提高课堂教学效率。
如，在教学《三国鼎立》一课时，教师就可以给学生创设相关历史情境，强化学生对知识
点的了解与感知，提高学生的学习效果。在本课教学中，主要是为了让学生掌握“三国时期基
本状况及形成过程”。同时，此类历史事实在很多影视作品中也有所呈现，这实际上就是重现
历史情境。对此历史教师就可以将这些影视作品中与历史事实相符的片段进行剪辑，在课堂上
播放给学生观看，以此加深学生对三国时期史实的了解。因此，在历史课堂教学中为学生创设
历史情境，有助于激发学生的学习情感，促进教学效果的提升。
三、 创设表演情境，激发学生的学习潜力
当前，随着我国对素质教育的重视，教师在传授学生知识的过程中，更应该重视对学生能
力的培养。因此，历史教师在课堂教学中，创设表演情境，有助于激发学生的学习潜力，促进
学生学习能力的培养。
如，在教学《鸦片战争》中的“虎门销烟”一节内容时，教师就可以给学生创设表演情境，
以此开展教学活动。首先，历史教师先引导学生认真学习“虎门销烟”的基本资料，深入研究课
本内容，了解并掌握虎门销烟的全过程。然后，让学生以表演的形式将本节内容展示出来，学
生自行分工，有导演、有演员、有工作人员等，根据相关史实资料进行表演。学生通过这种表
演情境，将“虎门销烟”的全过程展现出来，以此加深学生对本节知识的理解与掌握。通过创设
这种表演情境，有助于学生历史素养与表演能力的提升，进而提高学生综合素养。
四、 创设故事情境，引导学生树立正确的情感价值观
在初中历史教学中创设故事化情境，有助于学生对历史知识的学习，加深学生对历史知识
的掌握。历史教师在教学中，适当的穿插有意义、有趣味的故事，有助于学生想象力激发，强
化学生情感体验，活跃学生思维，培养学生的探究能力，促进学生分析与解决问题能力的提
高。因此，在初中历史课堂创设故事化情境，有助于激发学生学习兴趣与潜能，活跃课堂氛
围，促进课堂教学质量的提升。
如，在教学《三国鼎立》一课时，教师就可以结合电视剧《三国演义》给学生讲述关于诸
葛亮的故事，尤其是诸葛亮为蜀汉所做的贡献，以此加深学生印象与了解;在教学“春秋战国时
期”的历史时，可以给学生讲讲“烽火戏诸侯”的故事，有助于课堂氛围的活跃;在讲述《“贞观之
治”》到《“开元盛世”》的内容时，可以将“李世民与魏征的故事”插入其中，让学生对唐太宗
的治国策略有所了解;在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一节时，教师给学生穿插
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讲述《火烧赵家楼》等爱国故事，培养学生的爱国意识等等。这种故事化的教学形式，有助于
引导学生形成正确价值观，培养学生的爱国情感。
除此之外，初中历史教师在教学中还要重视拓展学生视野，为学生普及一些相关历史知
识，让学生在课下相互交流历史故事，或揣摩历史内涵，以此了解并掌握历史事件之间的关联
性，丰富学生的历史知识，促进学生历史素养的丰富。
在初中历史教学中创设相关教学情境，不仅能充分调动学生学习历史的积极性，帮助学生
理解并掌握课本知识的重难点，让学生在历史情境中提高自己发现问题、分析问题以及解决问
题的能力，促进学生创新意识与团队精神的培养，引导学生树立正确的情感态度与价值观，从
而促进历史课堂教学效果的提升，为学生日后的历史学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]朱文秀.初中历史教学中情境创设策略分析[J].中国校外教育，2018（16）：85.
[2]严志锐.中学历史课情境教学的问题与对策[D].南京：南京师范大学，2017.
作者简介：
张立妮，陕西省咸阳市，咸阳市西工大启迪中学。