《孙权劝学》说课稿
《孙 权劝学》说课稿
《孙权劝学》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《孙权劝学》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元的一篇文言文。
本单元所选的文章都是以人物为主，通过这些人物的事迹和言行，展现了他们的精神品质和人生智慧。
《孙权劝学》这篇文章节选自《资治通鉴》，讲述了孙权劝说吕蒙学习，吕蒙最终学有所成的故事，突出了学习的重要性。
这篇文章短小精悍，语言简洁，人物形象鲜明，对学生具有很强的教育意义。
通过学习这篇文章，学生不仅可以积累文言词汇和句式，提高文言文阅读能力，还可以从文中人物身上汲取智慧和力量，树立正确的学习态度。
二、说学情七年级的学生已经具备了一定的文言文基础，能够借助注释和工具书初步理解文言文的大意。
但是，他们对于文言文的语法和词汇还不够熟悉，在理解文章的深层含义和体会人物情感方面还存在一定的困难。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散，需要教师在教学过程中采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言词汇，如“卿”“当涂”“涉猎”“见事”等，掌握文中的通假字、古今异义词和一词多义现象。
（2）理解文章内容，能够准确流畅地朗读并背诵全文。
（3）学习通过对话表现人物形象的写作方法，提高文言文阅读和写作能力。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究等方式，培养学生自主解决问题的能力和团队合作精神。
（2）通过朗读、翻译、背诵等环节，让学生在实践中掌握文言文学习的方法。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生认识到学习的重要性，激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）体会文中人物的语言和情感，感受孙权的善劝、吕蒙的好学以及鲁肃的敬才，培养学生的人文素养和道德品质。
四、说教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解文章内容，背诵全文。
《劝学》说课稿精选五篇
《劝学》说课稿《劝学》说课稿「篇一」一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。
可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。
写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。
写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。
写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。
二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。
对话言简意丰，生动传神，富于情味。
仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。
使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。
孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。
三、侧面烘托及对比手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。
《孙 权劝学》说课稿
《孙权劝学》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《孙权劝学》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元的一篇文言文。
本单元选取的都是关于名人的故事，展现了他们的品格与精神。
《孙权劝学》讲述了孙权劝吕蒙学习，吕蒙最终学有所成的故事，文章简洁生动，富有教育意义。
这篇文章短小精悍，语言简洁，但内涵丰富。
通过孙权的劝说，吕蒙的学习和进步，展现了学习的重要性以及只要肯学就能学有所成的道理。
同时，也从侧面反映了孙权的善劝和吕蒙的知错能改。
二、学情分析七年级的学生已经接触过一些文言文，有了一定的文言基础知识和阅读能力。
但对于理解文言文的内容和思想内涵，还需要进一步的引导和训练。
此外，这个年龄段的学生对于学习的认识和态度还不够成熟，通过这篇文章的学习，可以激发他们对学习的热情和重视。
三、教学目标1、知识与能力目标（1）积累文言词汇，理解文章大意。
（2）掌握文中的重要实词、虚词和句式。
（3）培养学生的文言文阅读能力和翻译能力。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、背诵，品味文章简洁生动的语言。
（2）通过小组合作、讨论，理解文章的内容和主题。
3、情感态度与价值观目标（1）认识学习的重要性，树立正确的学习态度。
（2）体会文中人物的形象，学习他们的优秀品质。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，掌握重要的实词、虚词和句式。
（2）理解文章的内容和主题，体会孙权的善劝和吕蒙的学有所成。
2、教学难点（1）通过分析人物的语言和神态，理解人物形象。
（2）领悟文中所蕴含的学习的重要性和终身学习的理念。
五、教法与学法1、教法（1）朗读法：通过反复朗读，让学生体会文言文的韵律和节奏，加深对文章的理解。
（2）讲授法：对于文言词汇和句式等知识，进行详细的讲解和分析。
（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，引导他们自主思考和探究，培养合作学习的能力。
《孙 权劝学》说课稿
《孙权劝学》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《孙权劝学》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《孙权劝学》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文。
本单元选取的都是关于人物的文章，旨在引导学生感受人物的风采。
这篇文章节选自《资治通鉴》，讲述了孙权劝说吕蒙学习，吕蒙最终学有所成的故事，展现了孙权的善劝、吕蒙的好学以及鲁肃的敬才。
这篇文章短小精悍，语言简洁，情节生动，不仅具有很高的文学价值，而且对学生的学习和成长具有重要的启示意义。
通过学习这篇文章，学生可以了解到古人勤奋学习的精神，同时也能够学习到一些文言文的基础知识和阅读方法。
二、学情分析七年级的学生已经接触过一些文言文，对文言文的学习有了一定的基础和兴趣。
但是，他们在文言文的实词、虚词、句式等方面的理解还存在一定的困难，需要在老师的引导下进行学习和积累。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢表现自己，但是在学习的自主性和自觉性方面还有待提高。
因此，在教学过程中，我将注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂，培养学生自主学习和合作学习的能力。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，如“卿”“当涂”“涉猎”“见事”等。
（2）理解文章内容，把握人物形象。
（3）学习本文运用语言描写和侧面描写来表现人物的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的文言文阅读能力。
（2）通过分角色朗读、情景表演等活动，加深学生对文章的理解和感悟。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生认识到学习的重要性，激发学生的学习热情。
（2）培养学生虚心接受他人建议，努力学习的良好品质。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解文章大意。
（2）分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。
2、教学难点（1）理解文中的文言实词、虚词和句式。
《孙权劝学》徐州市市级优课说课稿
《孙权劝学》徐州市市级优课说课稿我今天说课的内容是部编义务教育教科书七年级下册第一单元的一篇课文——《孙权劝学》。
下面我将从以下几个环节来展开说课。
一、说教材。
今天，我们学习的《孙权劝学》，是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文。
故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事。
对话言简义丰，生动传神，富于情味。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
二、说学情。
进入初中以来，学生已学过《世说新语》两则、《论语十二章》《诫子书》《狼》等几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
三、说教学目标。
依据教材和课程标准我确定了以下教学目标：1、借助注释和工具书，理解课文大意。
2、分析人物对话，把握人物的性格特点。
3、在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓词的含义。
4、通过学习，理解读书学习的重要性，并能够从中获得启迪。
通过对课程目标和单元目标的把握，对学情和本课教学要求的分析，我把教学目标1、2、3设为教学重点，把教学目标2、3设为教学难点。
四、教学方法。
朗读法、圈点勾画法、合作交流法本课我以“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。
自读、听读、互读齐读，本课中我通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。
圈点勾画法是学生自主学习的一种体现，让学生自己发现问题并讨论解决，是对学生个性化体验的尊重。
五、教学设计。
（一）创设情境，走进课文。
《孙 权劝学》说课稿
《孙权劝学》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《孙权劝学》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《孙权劝学》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文。
本单元选取的文章都是关于人物的，旨在引导学生感受人物的精神品质。
《孙权劝学》讲述了孙权劝吕蒙学习，吕蒙最终学有所成的故事，生动地展现了孙权的善劝和吕蒙的好学。
这篇文章短小精悍，语言简洁，对学生了解古代文化、学习文言文的阅读方法具有重要意义。
同时，文中所传达的学习的重要性和终身学习的理念，对学生的成长也具有积极的教育价值。
二、说学情七年级的学生已经接触过一些文言文，有了一定的文言基础知识和阅读能力。
但对于文言文的理解和感悟能力还相对较弱，需要教师在教学中加以引导和启发。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢新鲜事物，在教学中可以采用多种教学方法来激发他们的学习兴趣。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：积累文言词汇，理解文意，能够准确流畅地朗读课文。
2、过程与方法目标：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生阅读文言文的能力。
3、情感态度与价值观目标：体会文中人物的形象，领悟学习的重要性，培养学生热爱学习的品质。
四、说教学重难点教学重点：积累文言词汇，理解文意，体会人物形象。
教学难点：领悟文中所蕴含的学习的道理，并能将其运用到实际生活中。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感知文意，体会情感。
2、讲授法：对于文中的重点字词和文言现象，进行详细的讲解，帮助学生理解。
3、讨论法：组织学生讨论文中的人物形象和主题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受文中的故事，增强学习的趣味性。
六、说学法在教学过程中，我将引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：学生自主预习课文，查阅相关资料，解决生字词等问题。
七年级语文下册第一单元第4课孙权劝学说课稿新人教版
《孙权劝学》一、本课教学目标的确立学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的实力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。
本课教学目标如下：【学问与技能】1.驾驭并积累“但、见、过、涉猎”等一些常用文言词语以及“邪、耳、乎”等语气词，“吴下阿蒙、刮目相待”等成语；2.体会孙权、吕蒙、鲁肃说话时的口吻、情态、心理。
3.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。
【过程与方法】通过不同形式的朗读，体会人物对话的口吻、心理、语气、性格。
【情感看法与价值观】学习古人爱才、善劝、擅长学习等优秀品质。
二、本课教学重点及难点的预设重点：1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常见的文言词语。
2.从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。
难点：揣摩文中人物对话，感受人物说话时的口吻、神态、心理。
三、本课教学方法的选择本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象显明，既适合于朗读，又适合于品尝。
学生在已经积累的文言学问的基础上，通过小组探讨，理解文章的内容和思想。
让“读”贯穿课堂始终，根据“朗读—译读—演读—悟读”的方式，使学生在“读”中体验故事情节、人物特性。
老师补充一些历史资料，引导学生结合《三国志》《资治通鉴》进行拓展阅读，开阔视野，开启思维，加深学生对孙权人物形象的理解。
四、本课学法的指导本单元的语文核心素养是精读，所谓精读，就是引导学生对文章中关键词句反复揣摩、细细品尝。
本文难点在于揣摩文中人物对话，感悟人物说话时的口吻、神态、心理。
老师要引导学生对人物对话字斟句酌地去品尝，让学生养成通过细读文章语言，感悟人物品质的习惯。
五、本课的教学设想本课预设为2课时。
课前学生查阅《三国演义》《三国志》。
第一课时先让学生自读质疑。
通过借助注释自读课文，提出疑难，小组共同探讨解决。
其次课时通过品读人物对话感悟人物品质。
朗读、演读，拓展阅读，以多种方式带领学生字斟句酌，体会精炼语言的魅力。
六、本课的教学过程（一）课前预习：查找《三国演义》《三国志》有关孙权、鲁肃、吕蒙的资料。
青年教师说课大赛一等奖《孙权劝学》说课稿
青年教师说课大赛一等奖《孙权劝学》说课稿《孙权劝学》是人教版七年级语文下册第三单元中的一篇文言文。
文章短小精悍，同内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本。
“教材是个例子”（叶圣陶语），《孙权劝学》这个例子既承担落实本单元教学重点任务，又是教育学生端正学习态度的好文章。
七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。
见于此，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟、理解的能力。
二、教学目标、教学重点、难点的确立新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。
根据此要求，并结合对教材及学情的分析，我把本课的三准目标确立为：１、诵读课文，把握文意，并掌握关键字词及重要的文学常识、积累成语、复述课文内容。
２、引导学生逐步深入品味人物语言、分析人物性格。
３、通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发教学重点。
诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词。
教学难点：如何从人物语言中分析人物的性格。
三、教学设想根据以上分析，我将用一课时对本课进行教学，在新的教学理念的指导下，为了突出学生的主体地位，尊重学生发展个性，我将采取以下教学方法：１、（１）学生诵读、教师范读、整体感知的教学方法；（２）质疑、点拨及讨论法相结合的教学方法；（３）引申－－拓展法依据：语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，我在教学本课时主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言。
２、学法指导及能力培养新课标明确提出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习探究，要重视师生的语言交际与心灵沟通”、“重视学生思维方法的学习”。
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《孙权劝学》说课稿《孙权劝学》说课稿1我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。
一、说教材《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的__都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》，__通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用、选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
《孙权劝学》安排在这里，是要激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。
二、说教学目标、教学重难点该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。
所以确立了以下教学目标：（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解__内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
（2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。
（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文；明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性、确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格，确立为教学难点。
三、说教法、学法我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。
其次，我采用探究交流的方法，以分组探究的方式疏通__大意，这样可以充分调动学生的积极性，有助于营造民主和谐的课堂气氛。
根据本课的特点和学生的学习习惯，我为学生设计这样的学习方法：多读书，提问题，善交流，勤思考、要以学生为主体，把学习的主动权还给学生。
在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法四、说过程（见教学设计）首先我用讲述故事的方法导入，这样既引发了学生的好奇，激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景，把学生带入特定的情境中去。
教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。
1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。
2学生自由朗读课文，读准字音和句读。
3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。
4学生齐读。
第三个环节：合作探究，披文入情。
这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品味探究，二是人物分析。
让学生以合作探究的方式自己解决。
（一）品味探究1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。
（先力陈必要，再现身说法。
）2、小组讨论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？引导明确：（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严于要求，又充满期望。
语重心长，谆谆告诫。
）（2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。
”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。
）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
）3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。
要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。
）5、请解释“吴下阿蒙”。
（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。
现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。
）《孙权劝学》说课稿2一、说教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元特色《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。
该单元是一个名人单元，共五篇__，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。
前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。
这些__人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。
这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。
__在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
（二）本课教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。
__只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
（三）课标要求版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
（四）教学目标根据以上分析，我确立了以下教学目标：1、疏通字词，积累词汇；2、反复吟诵，知人明理二、说学情进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
而且__浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
同时，七年级下学期的学生对写人记事的__比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
三、说教学模式1、多样化朗读法，这是我教学古文首先采用的教学方法。
可以自读、听读、互读齐读，抑扬顿挫的读、情感再现读，这样反复朗读，古文的美感就会凸现，古文知识也会逐步积累，阅读文言文的能力也会逐步提高。
2、采用导学案教学法，这一直是我们学校的特色教学模式。
这种师生共用的导学案以学生的自主学习为主线，注重对学生课前课中课后的导学过程，力求调动所有学生的求知欲，最大限度的提高课堂教学质量。
四、说教学设计针对以上分析，我对教学本课的流程做了以下设计：1、课前准备：下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。
2、导入新课（1分钟）让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提醒同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提醒他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增强阅读的形象感和情趣感。
3、反复吟诵第一步：认熟，字正腔圆（5分钟）（1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
（2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。
（3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。
（4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
第二步：译读，晓畅字句（15分钟）（1）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。
同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。
（2）结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。
重点问题：全文分为两层：12第三步：美读，入情入境（15分钟）疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。
但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确__的主题。
可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。
吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切卿言多务，孰若孤———责备乃始就学——不情愿2、__中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。
卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞）士别三日，即更刮目相看（颇为自得，当之无愧的坦然态度）3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味（朋友之情）设计意图：在__中，写鲁肃、吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，是全文的精彩之处。
所以这些对话我引导学生反复的读，朗读就是理解，朗读就是发现。
在反复的朗读中，有所体验和感悟。
“__不是无情物”，语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。
“__中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。
”在此基础上我组织学生举行分角色朗读比赛，背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
第四步：悟读，知人名义（3分钟）通过以上环节的设计，学生已经能够体会到__的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。
为了巩固所学，加深印象，我设计了这样的主问题：吕蒙的变化对你有什么启示？让学生结合自己的体验，谈自己独到的见解和看法。
课堂上交流，共同提高。
第五步：比读，感悟提升（5分钟）将__与《伤仲永》一文做比较阅读，看两文的异同点，并谈谈你的感悟。
目的还是让学生认识到学习的重要性，端正学习态度。
4、小结：齐背课文师做结：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的；学如逆水行舟，不进则退……、我们同学们积累的这些名句格言都是我们的祖先用实践证明了的真理，是我们民族文化沉淀下来的精髓，愿我们谨记之，奉行之！五、说板书设计。
板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性、概括性、艺术性我的板书设计是孙权劝学孙权劝学重才善劝吕蒙治学虚心听劝鲁肃叹学真诚敬才六、课堂评价1、朗读的评价：评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，重点是读出愚公、其妻、智叟的不同语气。