《孙权劝学》教案-3

《孙权劝学》教案关于《孙权劝学》教案汇总5篇《孙权劝学》教案篇1教学目标1、知识目标：朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;准确翻译文言词句2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。

教学准备翻译课文，课件。

教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。

(5分钟)二、结合学习建议，学生自主学习：(10分钟)1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;2、准确翻译文言词句3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用三、学生同层交流，小组展示、质疑问难(10分钟)四、师生共同探究，构建知识体系。

(15分钟)(一)关键词句的翻译1、关键词语:当涂：当道，当权岂：难道邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略关键语句1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“ 我难道想让你研究经书当博士吗!”3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”“ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”3、积累成语：(2分钟)吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

(二)理清故事发展的脉络，把握主题理清文章发展脉络1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗?c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙学―鲁肃学细读课文，合作探究1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?(四)拓展延伸：与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?(五)、当堂检测(5分钟)(六)、作业设置：(1分钟)必做：同步一、二、能力迁移一;选作：能力迁移：二学科知识构建与板书设计孙权劝学劝学就学赞学孙权――→ 吕蒙←―― 鲁肃(善劝) (肯学) (爱才)吴下阿蒙――――→ 刮目相待启示：肯学、勤学写法：对话描写《孙权劝学》教案篇21、教学目标：知识与技能：1)了解有关文学常识;2)掌握文中涉及的常用文言词语。

过程与方法：1)能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。

2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

2、教学重点：品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。

3、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

4、教学方法：讨论法、讲授法5、教学工具：PPT、录音、图片6、课时安排：一课时7、教学过程Ⅰ 导入：“吴下阿蒙”的故事理解Ⅱ 作者、作品简介：司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

Ⅲ 检查生字词卿qīng 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì 更gēngⅣ 听课文录音，注意朗读节奏。

Ⅴ 学生齐读课文朗读指导：注意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。

(1)“卿今当涂掌事，不可不学!” 用双重否定的形式，语气坚决(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责备的语气(3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。

要重读强调。

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。

(5)“大兄何见事之晚乎!” 读出自豪的语气。

Ⅵ 疏通文意初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军当初对……说当权推辞用中多务。

权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!事务难道专掌经学传授的学官通“耶”，语气词但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤?孤常读书，自只应当了解历史罢了谁比得上以为大有所益。

” 蒙乃始就学。

及鲁肃过寻阳，与蒙论议，以(之)为，认为这样是于是、就从事到了……时候讨论议事大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何重新为什么见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

认清事物迟于是拜见表顺接，然后译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。

孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗?只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。

你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我经常读书，自认为读书很有益处。

”吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。

Ⅶ。

合作探究1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?"孤常读书，自以为大有所益。

"2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?“卿今者才略，非复吴下阿蒙。

”3、为什么"士别三日，即更刮目相待。

"阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。

反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

Ⅷ。

体验反思1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、2. 吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示?A 读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。

B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

C;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。

Ⅸ。

延伸拓展：比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容和写法上的异同板书：劝学就学赞学孙权――――― 吕蒙――――― 鲁肃《孙权劝学》教案篇3教学目的1．体会人物语言的情味。

2．学习课文一些文言实词和虚词的用法。

3．学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

重点、难点重点：（1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间：一课时一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

2．吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的'“议论”来表现的。

)4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。

（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

《孙权劝学》教案篇4【教学目标】１、掌握一些文言实词和虚词的用法。

２、揣摩人物形象３、理解文章所揭示的道理。

【重点难点】１、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

２、刻苦治学，提高修养的重要性。

【教学过程】一、导语庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。

而智出学海。

从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：（板书）孙权劝学二、作者及文中人物简介１、作者：司马光（１０１９～１０８６）字君实,北宋政治家、史学家。