区域国际理解教育地方课程构建的思考与实践
跨学科主题学习的困境与实践路径
《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）鲜明而突出地强调坚持素养导向。
而综合素养的形成，就是通过课程学习，让学生形成跨越学科的必备品格和关键能力。
所以，新课程方案也强调优化课程设置，要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。
但是，跨学科主题学习在实践过程中遭遇了现实困境，需要教育研究者及一线教育工作者深入思考破解实践难题的有效路径。
一、跨学科主题学习的困境与反思具体来说，跨学科主题学习的困境主要表现在三个方面。
（一）课程设置缺位，实践“边缘化”新课程方案指出，义务教育“六三”学制九年的总课时数为9522。
以语文学科为例，课时占比为20%—22%，每学期用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，约为11课时。
可见，跨学科主题学习在当下及未来的课程设置中的重要位置。
新课程方案及新课程标准已将跨学科主题学习纳入课程内容和课程评价中，但相关调查显示，绝大部分教师对跨学科主题学习有疑虑：何为跨学科主题学习？为何以及如何开展跨学科主题学习？跨学科主题学习有样板模式吗？跨学科主题学习能实现“教—学—评”一体化吗？以上问题，导致一线教师对跨学科主题学习持观望态度。
教师的态度折射出学校课程顶层设计的立场。
新的学期，跨学科主题学习有可能成为弹性建议，在学校课程实践中被边缘化：做，是一种特色；不做，似乎也无妨。
（二）价值让位知识，目标“领域化”跨学科主题学习注重跨学科实践探究。
通过持续的学科实践活动，将学科知识与学生身心发展有机融合，将学科知识转化为学生的必备品格和关键能力，逐步形成核心素养，发挥学科实践的独特育人功能。
学科实践，应聚焦社会发展的现实问题，引导学生利用所学的知识来研究、解决生活中的真实问题。
当前，跨学科主题学习的目标制定多以学科知识的关联为主，教师对所选主题的育人价值缺少关切，对选择这一统领性主题开展跨学科学习的意义多限于学科领域，如所选主题能发展学科跨学科主题学习的困境与实践路径丁素芬核心素养时代的学习具有鲜明的跨学科性。
新北区学校微型课题
新北区学校微型课题
研究手册
学校：常州市新北区新桥实验小学
课题名称：国际理解教育课程的校本化实施
课题主持人：谢平
立项时间： 2014年3月15日
结题时间：
常州市新北区教研室制
新北区新桥实验小学微型课题申报表
通过国际理解课程的学习，学生能了解本民族传统文化以及其他国家的历史、文化、社会习俗等，尊重并理解世界多元文化的独特性和差异性。
在探究与体验的基础上，培养全球视野，提高运用国际交流语言的能力与国际交往等方面的综合能力，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。
1.了解祖国、自己所在省市及典型省市的风土人情、文化传统等相关知识和周边国家及世界典型国家的风土人情、文化传统等相关知识。
从而感受不同的民族、国家、种族以及不同语言、宗教、文化体系的历史与现状。
2.能运用网络、报刊图书等媒体搜集本民族、国家的基础知识和其他民族、国家的相关资料。
3.培养理解并欣赏不同文化的能力，提高与不同观点的人进行平等交流，阐述自我观点的能力。
4.学会基本的与人交往的礼仪与技能，能够得体、大方地与他人甚至国际人士进行交流。
5.在动手制作、参观访问、交流访学等活动中形成较为开阔的国际视野，树立起世界情怀，激发探索世界的欲望。
6.在与同伴交流、国际友人互动的过程中形成乐于交往的意识，提升自信心；树立起乐学、好学的学习价值观念以及积极向上的成就价值观。
7.培养全球化意识，具有关心世界的广阔视野。
能够以富有责任感的态度关心人类的命运，成为具有热爱和平、具有民族自豪感的世界公民。
初中综合实践课程的开发与实施
初中综合实践课程的开发与实施 作者： 金利萍 来源：《天津教育·下》2020年第01期
[摘要]综合实践课程应当具有经验性、生活性、综合性、发展性特质。在初中综合实践课程实施中，教师要立足于地域特色、学校课堂、实践基地，整体谋划、常规实施、精心打造，从而让综合实践课程更具针对性、实效性。通过综合实践课程的开发、实施和创生，不断提升学生的综合实践素养。
[关键词]综合实践;课程开发;课程实施 长期以来，我国基础教育界普遍重视学科建设，而忽视了具有经验性、综合性的综合实践课程。综合实践课程是一门以学生的经验、生活为核心的课程。这种课程既遵循国家对综合实践的统一要求，又更具地域性、校本性，因而是一种灵动的课程。综合实践课程应当具有经验性、生活性、综合性、发展性特质。在初中综合实践课程实施中，教师要整体谋划、常规实施、精心打造，从而让综合实践课程更具针对性、实效性。
一、整体谋划。立足地域特色开发课程 当下的初中综合实践课程，一个最大的弊病是综合实践课程实施的碎片化、随意化，由此导致综合实践课程实施的蜻蜓点水、纸上谈兵。那么，如何赋予综合实践课程以生命的形态，提升学生的综合实践素养呢？我认为，首当其冲的就是开发、实施综合实践课程的教师心中要有全局。整体谋划，立足于地域特色，能够让教师系统地开发课程。秉持“生活即教材、社会即教材、活动即教材”的理念，让综合实践课程弥合学校课程实施的闭塞、弥合与社会生活的断裂等。
初中综合实践活动具有综合性特质。谋划、实施初中综合实践活动，不仅要依托相关的学科知识，更要整合系列知识、方法，培育学生的综合思考、探究、实践能力。初中综合实践活动，还要体现出地域特色，彰显地方风采。从而将综合实践活动课程打造成地域性特色文化课程，打造成校本课程。比如，我们学校所处的地方是典型的江南水乡。依托学校实际，我们开发了特色农业系列综合实践课程，内容非常丰富，主要包括“走进米乡系列”“走进酒乡系列”“走进鱼乡系列”“走进家禽养殖与禽蛋加工”等。比如，我们学校所在的地方纺织产业比较发达，据此我们开发了系列丝绸综合实践课程，主要包括“养蚕系列”“纺织系列”“电脑印花系列”等。比如，我们学校位于古运河河畔，为此我们开发了系列“古运河风采”综合实践课程，主要包括“了解古纤道课程”“了解太平桥课程”“走访古运河边新城”“调查古运河环境保护现状”“古运河文化”等。此外，还有生存教育系列课程、丝绸文化采风系列课程等等。整体谋划综合实践课程，涉及学生经验、生活的方方面面，能构建起基于学生经验、生活的课程框架、结构，从而将国家课程、地方课程与校本课程结合起来，形成促进学生发展的三级课程体系。综合实践课程，不仅能让学生获得知识，更能提升学生的技能，使学生积累活动经验，培育学生综合思考、探究、实践能力。
国家课程如何地方化、校本化？
国家课程如何地方化、校本化？作者：朱传世来源：《北京教育·普教版》2016年第07期编者按：新修订的课程计划进一步赋予了学校课程开发自主权。
面对新的体制，地方课程和校本课程建设倍受青睐。
对此，北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心的朱传世老师认为：国家课程这一头是“重挑子”，决不能削弱，要不断摸索国家课程地方化、校本化的路径与策略。
本期，朱传世老师就国家课程如何地方化、校本化提出了切实可行的建议。
北京市海淀区五一小学立足于全人培养，将国家课程与学校育人目标——培养“幸福的学习者”结合，进行顶层设计，整体构建了“幸福素养”课程体系，把课程分为道德与修养、语言与人文、科学与技术、体育与健康、艺术与审美五个领域，每个领域包括基础和拓展两类课程，同时自主开发了各类融合性课程，形成了基础、拓展和融合三类课程，分类推进。
本期，我们展示五一小学“分类推进学科融通”的经验与思考。
国家课程地方化、校本化有三条基本路径：适情分析、适性分析、学术分析。
具体策略有1.分类分层推进2.一体化设置（整合三级课程、打通必修与选修、实施贯通培养）3.衔接 4.増维5.融通6.班级化改造7.增删调改分8.优化。
对国家课程进行地方化、校本化改造要始终遵循三个原则：以基础教育的任务和特点为基本出发点；以国家的培养目标、课程标准和质量标准为红线标准、底线标准；以儿童成长的基本规律为原点，做到以儿童为中心。
第八次课改以来，我国基础教育课程改变了原来国家课程管理的集权体制，实行国家、地方、学校三级课程管理。
面对新的体制，地方和学校把大量的时间和精力投入到了地方课程和校本课程的建设中来，特别是校本课程建设倍受青睐。
这种集中力量办新事儿的做法无可厚非，但不能“剃头挑子一头热”。
国家课程这一头是“重挑子”，决不能削弱，不仅如此，在学校课程一体化建设的过程中，还要不断摸索国家课程地方化、校本化的路径与策略。
所谓国家课程地方化、校本化，就是国家课程的适情化、适性化，即国家课程适合区情和校情，国家课程适合教师和学生的特性，从而将正式课程、专家课程变为可实施的师本课程、生本课程，实现由课程到课堂、课业的有效链接。
东西方中小学综合实践活动课程研究分析
论文东西方中小学综合实践活动课程研究分析摘要综合实践活动课程在不同的国家有不同的名称，是中小学所设计和实施的一类基本课程。
但其性质和目标都是一致的，都是“伴随时代的发展和人类学习方式的变革，开设活动课程或者实践课程，并不是新课程的独创，而是成为各国课程改革的共同举措，了解东西方不同国家中小学综合实践活动课程开设的差异，以利于从中获得有益的启示，推进我国综合实践。
关键词东西方综合实践活动综合实践活动课程在不同的国家有不同的名称，是中小学所设计和实施的一类基本课程。
但其性质和目标都是一致的，都是“伴随时代的发展和人类学习方式的变革，开设活动课程或者实践课程，并不是新课程的独创，而是成为各国课程改革的共同举措。
”[1] 都是以培养中小学生的综合实践能力和创新精神，增强学生的社会责任感为目的。
许多国家早在上世纪90年代开始就对综合性课程和实践性课程的关注。
而我国2001年以后提出“综合实践活动”这一综合性、实践性的课程，由于起步晚，在实施过程中，难免出现问题，影响了正常开设，为此，有必要了解东西方中小学综合实践活动课程开设的差异，以利于从中获得有益的启示，推进我国综合实践。
1西方各国综合实践活动课开设现状简述国外综合实践活动课程的研究始于法国卢梭“自然教育”以及美国杜威的“活动课程”。
而近代布鲁纳的“发现学习”理论、皮亚杰的认知发展理论和加德纳的多元智力理论则强化了近代课程综合化的发展趋势。
1.1美国美国中小学开设综合实践活动在各个州名称并不相同，每个州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动性课程。
归类下来主要有：⑴自然与社会研究（studies of science technology and society ，即 STS），即主要是对自然现象、社会经济、政法、文化、环境、职业等领域研究；⑵设计学习（ project or design learning ，简称PDL），即主要开展综合应用设计、艺术设计、活动设计等一些社会问题；⑶社会参与性学习 (social participating learning) ，即主要是社会调查、考察与访问等系列活动；⑷服务性学习( Ministrant study)，与家政服务活动、建筑改造、健康看护、环境保护、为公共健康、社会工作、城镇计划和其他职业提供训练领域。
【新高考】新高考制度改革背景下的学校课程建设与实施
新高考制度改革背景下的学校课程建设与实施选一个课程建设的开口，与大家交换意见。
课程建设无疑是教育改革，着力于改变人才培养标准的重要渠道和方式。
我想谈三点：课程很重要，我国课程改革的现实状况，今后深化课程改革怎么做。
一、课程建设的重要性我们在中国社会发展处于转型期的历史关头，会看到其实这个转变是一个社会形态从近代转型现代，从农业主体转型工业化，进而叠加转型为现代化的一个发展阶段。
而在这个发展阶段，教育满足于社会需要的人才，具有多样化和高品质，以及积极服务于社会的需要。
我们需要什么样的人才，用三句话说：我们需要服务于本国社会主义建设的人才——由此，需要反思，高等教育精英化，而输出之后，被他人摘桃子的问题；我们需要一大批参与社会建设的技术型人才，从职业教育到理工科教育，在未来很长时间，还是支撑我们这个制造业大国，实体经济发展大国的保障条件；我们需要一批具备专业化和创造力的高端人才，这决定了我们在今后与美国是不是可以进行国际竞争的基础。
实现人才培养目标，与教育体制、教育的课程设置，以及课程的实施具有较大关系。
在过去的教育变革中，较多聚焦在课程的实施，就是基于国家设定的课程，尤其集中精力在核心课程，也同时是考试课程，进行了窄化的学习。
这个学习所塑造的人，一定善于考试，学习基础高度一致，人才的普适性突出，而且也因为考试规定，脑子里有预设问题的答案，标准化了。
即思维僵化。
尽管我们在国际学业测量中，有很好的成绩表现，而欧美也都到中学来考察学习基础教育的经验。
然而我们自己要看到，这个成绩是有预设条件，而且取得这个成绩有代价。
稍作解释：一者，学习内容被精简了，集中精力，规定模式，学习几门课程，学习被窄化了。
二者，这种学习，分分计较，不是比较谁会学习，而是比赛谁会不丢分，于是思维逐步僵化。
有人说，学得越好，读到最好的大学的学生，受害越深。
这话有一点极端，可是也有一定的道理。
三者，我们动员了全社会的人员参与，补偿了全社会家庭的资助，以及消耗了全部学生的精力，以过苛的管理和要求，以过度学习，而赢得学业优势。
我为教育建新功心得体会3篇
我为教育建新功心得体会3篇在参加学校组织的“教育思想大讨论专家报告会”及学工系统、本系组织的“教育思想大讨论”活动后，自己感觉收获很大，深刻认识到学校正处于内涵建设的关键时期，对学校的发展也充满了信心。
我就结合自己的本职工作岗位从以下五个方面谈谈自己的学习心得体会：一是充分认识到学校正处于内涵建设的关键时期。
在专家的报告会中指出，随着生源的下降，未来的高校招生竞争将会更加激烈。
在中国目前的高等教育体系中，民办高校的招生形势不容乐观，现在已经出现个别民办高校没有生源的现象。
在这种情况下，民办高校只有不断改进教学质量，提高毕业生竞争力，才能够获得生存和发展。
专家们结合教育部评估专家组20xx年xx月份在我校进行的本科教学工作合格评估工作指出，我校克服了办学时间短、办学经费紧张、师资力量不足等困难取得了显著成绩，但是存在的问题却是不容忽视的。
学校要想持续科学的发展，就必须要加强内涵建设，尽快解决影响学校发展的各种问题，提高学校的综合实力。
现在学校已经充分认识到这一点，作为一名辅导员，我也要根据学校内涵建设的需要，认真完成学校布置的各项工作任务，努力提高学生工作能力，为学校的内涵建设做出自己的贡献。
二是深刻理解了学校应用型本科的办学定位。
在听完专家的报告后，我认识到，内涵建设的核心内容就是做好学校的顶层设计，而学校的办学定位就是顶层设计的一个关键内容。
办学定位问题关系到学校能否科学发展的问题，办学定位准确与否，关系到学校办学的成与败、得与失、进与退。
我校根据学校的实际情况及地方区域经济情况，确定了应用型本科的办学定位，这是很恰当的。
在认真查阅资料后，我进一步了解到，学校在办学层次上，以本科教育为主体，本、专科并举；在学科专业设置上以生命科学为特色，理工结合，逐步实现农学、管理学、文学、教育学、艺术学等多学科协调发展；在人才培养目标上，培养的是基础理论较扎实、知识面较宽、实践能力强、德智体美全面发展，具有社会责任感、创新精神和创新能力的应用型高级专门人才。
教育集群打造优质区域教育生态
教育集群打造优质区域教育生态作者：管杰来源：《北京教育·普教版》2013年第10期2011年5月，在丰台区教委统一部署和指导下，以北京十八中为龙头，涵盖方庄地区27所中小学、幼儿园、职业学校、民办教育机构的方庄教育集群建立。
集群实行扁平管理、科学规划；优化结构、资源共享；龙头带动、均衡发展；家校联合、社区共建的原则，坚持以人为本，立足于学生的生命价值，服务于学生身心的全面健康发展，通过凝聚教育合力，打造出了以课程为核心的优质区域教育生态，推动了方庄地区教育的优质、均衡、内涵发展。
1.构建区域生态精品课程体系在长期的发展过程中，集群内许多学校形成了自己独具优势的精品课程。
集群打破了学校间的壁垒，不仅实现了课程资源相互开放、优势互补、共享，而且强强合作、优势整合，不断打造出新的精品课程，构筑区域生态精品课程体系。
例如，北京十八中与中央音乐学院附中和中央音乐学院音教系合作，将他们的“新音乐教育”引入教学实践，取得了丰硕的成果。
为了使集群内的更多学生能够受益，十八中将“新音乐教育”课程向集群内的小学、初中、高中不同学段推广，形成了区域生态精品课程体系。
集群还实行了普职成融通的办学模式，使集群内职业教育、普通教育和成人教育相互融通，学历教育和非学历教育相互配合，采取签订合作协议的弹性合作机制，充分实现精品课程优势互补、共享。
例如，将普通校的劳技教室建在职高，请职高老师对普通校学生进行基本生存技能培训、家政培训等。
同时，让职高学生也有学习普通校课程的机会，也有进入高校深造的机会，充分调动职高学生的学习积极性。
2.构建区域生态校本课程体系针对各集群校形成的独具特色的校本课程，集群在特色共享的基础上，实行跨校、跨学段开发，基本形成了区域生态校本课程体系，满足了不同学段、不同层次的学生个性特长发展的需要。
例如，集群充分发挥品牌社团的示范辐射作用，帮助集群校进行社团建设。
北京十八中金鹏科技团选派骨干帮助集群内其他学校组建航模、机器人、天文观测等科技社团，形成了区域生态科技社团课程体系。
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区域国际理解教育地方课程构建的思考与实
践
随着全球化的加速和经济的发展，国际交流的需求越来越大。
在
这个背景下，区域国际理解教育逐渐成为了各地区教育机构的一项重
要任务。
本文将围绕如何构建地方课程，探讨区域国际理解教育的实
践和思考。
一、地方课程开发的必要性
地方课程是指各级教育机构针对本地区实际情况，针对各级教育
阶段学生的个性化发展需求，而精心设计的一套教育方案。
对于区域
国际理解教育而言，地方课程的开发将有助于强化学生的学习能力、
增强学生的跨文化交流意识，有利于更好地培养具有国际胸怀的人才。
二、地方课程构建的思考
1. 合理规划课程结构
对于区域国际理解教育来说，课程结构设计是关键。
首先要明确
课程大纲，再按照四个课程概念（知识、思维、技能、情感）进行规划。
接着要根据学生的学习特点和发展需求，将不同教学要素有机结合，形成完整的课程体系。
2. 引入具有地方特色的文化元素
在地方课程的构建中，需要融入本地区的文化元素，充分展示本
地区的文化底蕴。
比如可以通过地方文化的展示，引导学生从兴趣出发，加深对本地文化的认知和感受，进一步拓宽视野和想象力。
3. 配备合适的教育资源
地方课程的开发需要相关的教育资源的支持。
这其中包括教材、
辅导资料、多媒体课件、网络资源等等。
教育资源的配置要充分考虑
到地方文化特色和学生的需求，推动向精细化、个性化、数字化方向
发展。
三、地方课程观点的实践
1. 强化学生的创新思维
在区域国际理解教育的实践中，应该利用地方科技、地方文化等
优势资源，开展创新能力培养的课程。
这样可以提高学生的创新思维，同时也有助于推动本地区的科技创新和经济发展。
2. 实现跨文化交流
在地方课程中，应该利用各种资源开展跨文化交流活动，帮助学
生了解其他地区的文化差异，提高文化包容性和沟通能力。
比如可以
开展文化交换项目，通过语言、艺术、体育等各种方式纵向横向开展
跨文化交流。
3. 完善课程评价机制
在地方课程的实施中，也应该完善课程评价机制。
这其中既包括
评价的手段、评价的目标，还需要强调评价的科学性、公平性，让学
生能够通过评价，真实反映学习成果。
四、总结
地方课程的开发，将有助于提高学生的区域国际理解能力，促进
全球人才的培养。
因此，在构建地方课程的同时，还需要不断探索和
实践，切实推动区域国际理解教育事业的发展。