浅谈小学英语前置性作业设计的策略
英语前置性作业设计策略探微
操作 的。学生可 以先 进行 同伴 讨论 ， 然后 再独 立 完成 ； 也可 以先独立思考 ， 再与 同伴 交流讨论 。让学生 感受到 作业 内容 的趣 味性 ， 使之情 绪高 昂 ， 于思考 ， 而感受 乐 从 到做作业 的乐趣 。如在设计 名词单数 变复数 的作业 时 ，
给学生编个有趣 的小故 事 ：ｎｏ ｅｓｌｅ ｈ ｌｈ ｖ Ｉ ｎ ’ ｆ， ｅｗｉ ａｅａ ｉ ｌ
性 作业 是教 师根 据教 学 内容 ， 结合 学生 特点 ， 给学 生布 置的有针对性 的任务 。那 么 ， 在英语 教学 中布置前 置性 作 业要注意什么 呢？笔者结 合 日常教学 的实际操 作 ， 对 英 语前置性作业设计作 了一些有益 的探索 。
一
这些黑体字 的复数形式 。在 这个故 事 中， 中阶段所 学 初 的以 ｆ ｆ 结尾 的名词单数变 复数 的单词都 在里 面了 ， 或 ｅ 这个故事生 动有趣 ， 学生很容 易就记住 了这些 黑体加 粗
ｗｉｅ Ｈｉ ｆ ｏ ｓ ｉｅ ｌ． Ｓ ｅ ｌｋ ｓ ｗ ｅ ｒｎ ｆ． ｓ ｗｉｅ ｌｏｋ ｌ ａ ｗｏ ｆ ｋ ｈ ｉｅ ａｉｇ ａ ｓ ａ ｆ Ｏｎｅ ｄ ｙ， ｓ ｓ ｓ ａ ｋ ｆ ， ｐ ｔ ｉ ｏ ｈ ｌ ， ｃｒ． ａ ｈｅ ｕ ｅ ｎｉｅ ｕ ｓ ｈ ｍ ｎ ａ ｓ ｅｆ
ｆｒ ｔｃ ｔ ｉ ｉｔ ａ ｆ ｈ ｎ ｉ ｔ ｏ ｆ ｔｌ ｓ ｕ ｓ ｈ ｍ ｉｓ ｕ ｓｈ ｍ ｎ ｏ ｈ ｌ，ｔ ｅ ｎ ｏ ｌａ ，ａ ａ ｔｃ ｔ ｉ
ｉｔ ｉ ｅ ｏｋ ｋ ｌ ｆ让学生先读这个 故事 ， ｎｏｐ ｃ ｏ ｓ ｉｅ ａ． ｅ ｌ ｌ ａｅ 再写 出
我们教 育教学 的根本 目标不是 培养个 别精英 ， 而是 强调对学生群体 的有效 教学 。在此 基础上 ， 我们也应 该 注意每个学 生个 体 的学 习效果 。因材 施教 是实 施素 质
“双减”背景下小学英语前置性作业
前置性作业是学生在课堂学习之前完成的基于特定学习任务的一种智力活动，目的是对下一节课有所准备，增进学习体验、建构生活意义。
然而，很多教师未能意识到前置性作业的重要性，要么没有，要么很随意，忽视了其所蕴含的预知前测、生活体验、语言交际等方面的价值，严重影响学生的学习积极性。
鉴于以上问题，基于“双减”背景，笔者进行了控量提质的前置性作业设计，取得了不错的效果。
一、“精”，控制数量，确保质量前置性作业数量要适中。
既不搞机械的“搬砖作业”，不动脑筋地听听读读，让学生厌倦，徒增课业负担，也不搞无序的“零乱作业”，临时布置随意性作业，甚至与第二天所学内容风马牛不相及，导致学生无法完成。
而是以单元主题、语言重难点和发展点为主线，布置一两项即可。
前置性作业质量需保障。
教师担任顶层设计师，以提高听说读看写能力、学习策略和语言文化为宗旨，将作业时间和作业难易程度作为反映作业质量的综合指标，预测好学生完成作业的时间和可行性。
控制数量，保证质量，设计少而精的前置性作业。
二、“彩”，形式多样，凸显多元千篇一律的作业题型很难激起学生的积极思维，创新前置性作业形式，针对不同年级学生的认知特点和教材内容，设计开放多元、形式多样、难易适度的前置性作业，听说读写演多管齐下，会让学生充满新鲜感，永葆学习动力。
1.体验型作业。
将学习延伸到学生的社会生活和实践活动之中，感受英语在生活中的运用，体验英语的语用价值。
例如教学译林版《英语》三（上）Unit7 Would you like a pie?第三课时之前，布置学生小组合作，创编真实的场景对话。
有学生拍摄了在肯德基点餐过程的小视频。
S1:Would you like a hot dog?S2:No,thank you.S1:What about some chips?S2:Yes,please.How about you?S1:I’d like an ice-cream.S2:Anything else?S1:A hamburger,please.S2:（走向收银员）I’d like some chips,an ice-cream and a hamburger.How much are they?...2.探究型作业。
生本理念下小学英语前置性作业的有效设计
外语教学与研究2017.4自从传统英语教育模式被打破以来,小学英语课程改革使得英语教学趋向多样化。
但是,英语毕竟是一门外语,小学生学习和掌握起来,难度依然很大。
近年来,教师们在英语教学模式上不断探索、创新、实践,生本理念中英语前置作业的相关设计,正在不断被更新,而怎样把小学英语的前置性作业设计地更合理,是对每一位小学英语教师能力的考验,鉴于此,笔者总结了此文。
生本教育,指的是以学生为根本的教学方式,它打破了传统的英语教育模式,它的基本理念是先做、先会、后学、最后教,遵循以学生为中心的理念,鼓励学生自主学习,以此来达到不教而会的效果。
所以,在生本教育中,前置性作业的合理设计是非常关键的,小学英语亦是如此,笔者在本文中,就怎样合理设计小学英语的前置性作业,展开了讨论。
1.要和具体的教学目标协调起来和教学目标相呼应,是前置性作业设计的根本目标,要求在设计前置性作业时,要符合课程的内容和教学目标,然后还要综合考虑学生的学习能力、知识水平、心理特征等因素,有针对性地设计有效的英语前置性作业,让课堂学习和学生的发展相链接。
设计时,要结合课程的难点、重点,让前置作业设计更具体,难度适宜,更有目标性,将前置性作业的目标明确化,这样有助于学生在自己原有的英语水平上,熟悉和学习相关的知识和技能。
小学英语前置性作业的合理设计,有助于学生通过自主学习的方式,更深层次地理解和巩固英语知识并进行记忆。
2.要不断激发学生的学习兴趣我们知道,兴趣是学好每一门课程最为关键的因素。
前置性作业的合理设计,能在完成教学目标的基础上,最大限度地激发学生的学习兴趣,养成很好的“预习”习惯,能够很好地避免以前的教育方式不重视学生的自我发展的弊端,在设计小学英语的前置作业时,要充分考虑学生的爱好和课程的教学目标,前置作业的形式不能太单一,要多样化,还要生动,避免死记硬背、机械重复,要“深入”到学生中去,听听他们的声音,看看他们是怎样评价前置作业的合理性的,教师尽量多设计一些有趣味性的、相互关联的前置性作业。
小学英语五年级学生前置性作业研究
翻转课堂下小学英语学科五年级“前置学习”的策略研究一、课题的提出提高课堂效率和培养学生自主学习的能力,以生为本一直是全体教育工作者的共同目标，而翻转课堂正式能够将这两个目标同时得以更好地协调统一起来的教学模式。
我国近几年来信息技术高速发展，互联网全面普及，微信、QQ等即时交流通讯媒介快速发展为而翻转课堂提供了必要的条件，翻转课堂充分利用现代信息技术，改变了学生的学习方式。
而翻转课堂的“前置学习”是翻转课堂模式中的重要环节之一。
生本教育使教师的角色变得更加高级、潜在和有力量，通过学生自学、议论、引导来显示教师的力量。
教师从组织教学转变为组织学生的学习。
“前置学习”不再等同于传统教学模式的课前预习，它的效果如何将直接影响课堂教学进程和教学质量。
那么，针对小学英语学科的特点，以高年段五年级为研究对象，哪些知识是可以让学生自主学习的？如何根据学生的实际英语水平来设计学习的任务及任务量？设计怎样的前置性作业能够全面激发学生自主学习的兴趣从而最有效提地高课堂效率？这些都是此课题必要去研究探讨的二、课题的界定。
翻转课堂：翻转课堂是学生在课前利用微课、网络平台、电脑软件等完成对概念及相关知识的自主学习，然后在课堂上通过小组合作、指导展示、应运拓展等课堂活动来内化知识和提升能力。
这种教学模式是将传统教学模式进行翻转与颠倒，把传统教学模式中在课堂上完成的知识传授环节放在了课前，利用互联网等各种有效的手段帮助学生通过自主学习来完成，而把知识的内化、能力的提升放在课内进行。
简而言之，翻转课堂教学模式就是把传统的“先教后学”转变为“先学后练”，我们把翻转课堂模式下的“先学”称为“前置学习”。
前置学习材料：课前学习材料包括导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。
制作学习材料应以引导学生独立完成为原则，以”激发学习兴趣“为目的，设计形式要新颖、有创新、多样化，以满足不同认知风格的学习者。
前置学习任务单：学习任务单在设计中要以问题设计为主，根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点。
英语前置性作业设置
从一节课看小学英语前置性作业的布置东峡中心学校何文琴生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。
通过互动交流。
我对生本教育有了更进一步的认识。
尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。
生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。
没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。
教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。
教师更大的作用在于“帮学”。
教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业” 的设计和规划上。
所以我认为，“前置性作业” 没有，就不是生本课堂。
前置性作业是应“生本教育”而产生的。
它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。
总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。
但是，知识的应用一定要有“我的例子” “我的理解” “我的感受” 、、。
如何布置前置性作业呢？下面，通过PEP BOOK 8 Recycle1Let’ s take trip！的前置性作业，谈一些我的理解。
一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业（一）.仔细读一读50 页对话，找出下列 5 个问句的答案，并完成书上51 页表格1. 1.Where is Mike goi ng on his holiday? ________________________________ 2.Who is he going with? ______ _______________________ 3.What is he going to do there? __________________________ ______ 4.How is he going there? ______________________________ 5.When is he going? ____________________________ （二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5 条，并加以解释说明.(可用汉语) （三).根据一般将来时态的句型结构be going to …完成下列填空。
生本理念下小学英语前置性作业的有效设计
里 垦 里 里 里 里
自从 传 统 英 语 教 育模 式 被 打 破 以来 ． 小 学 英 语 课 程 改 革 使 得 英语 教 学 趋 向多样 化 。但 是 ， 英语 毕 竟 是 一 门外 语 ，小 学 生 学 习 和 掌 握 起 来 ，难 度 依 然 很 大 。 近 年 来 ，教 师 们 在 英 语 教 学模 式上 不 断探 索、 创新 、 实践， 生本理 念 中 英 语 前 置 作 业 的 相 关 设 计 ，正 在 不 断 被 更 新 。 而 怎 样 把 小 学 英 语 的前 置性 作 业设 计地 更 合理 ， 是 对 每 一位 小 学 英 语 教 师 能 力 的 考 验． 鉴于此 ， 笔 者 总 结 了此 文 。 生本 教 育 。 指 的是 以 学 生 为 根 本 的教 学 方 式 ， 它 打 破 了传 统 的 英 语 教 育 模 式 ， 它 的基 本 理 念 是 先做 、 先会 、 后 学、 最后教 ， 遵循 以 学 生 为 中心 的 理 念 ． 鼓 励 学 生 自主 学 习 ． 以 此来 达 到 不 教 而 会 的效 果 。 所 以 ， 在生本教 育 中， 前 置 性 作 业 的 合 理 设 计 是 非 常 关 键 的， 小学英语 亦是如 此 ， 笔 者 在 本 文 中 ．就 怎 样 合 理 设 计 小 学 英 语 的前 置 性作 业 ， 展 开 了讨 论 。 Ｌ 要 和 具 体 的 教 学 目标 协 调 起 来 和 教 学 目标 相 呼 应 ，是 前 置 性 作 业 设 计 的根 本 目标 ， 要 求 在 设 计前置 性作 业时．要 符合课 程 的 内 容 和 教 学 目标 ． 然 后 还 要 综 合 考 虑 学 生 的 学 习 能 力 、 知 识 水 平、 心 理 特 征 等 因素 ， 有 针 对 性 地 设 计 有效 的 英语 前置 性 作 业 ， 让 课 堂 学 习和 学生 的发 展 相链 接 。 设 计 时 ．要结 合课 程 的 难 点 、 重 点。 让前 置作 业设计更具 体 ， 难 度 适宜． 更 有 目标 性 ． 将前置 性作 业 的 目标 明 确 化 ． 这 样 有 助 于 学 生在 自 己原 有 的英 语 水 平上 ． 熟 悉 和 学 习相 关 的 知 识 和 技 能 。 小 学 英 语 前 置 性 作 业 的 合 理 设 计 ． 有 助 于 学 生 通 过 自主 学 习 的 方 式。 更 深 层 次 地 理 解 和 巩 固英 语 知 识 并 进 行 记 忆 。 ２ ．要 不 断 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 我 们 知道 ． 兴 趣 是 学 好 每 一 门课 程 最 为 关键 的 因 素 。 前置 性 作 业 的 合 理 设 计 ， 能 在 完 成 教 学 目标 的 基 础上 ， 最 大 限度 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 养成 很好 的 “ 预 习” 习惯 ． 能 够 很 好 地 避 免 以前 的教 育 方 式 不 重视 学 生 的 自我 发 展 的弊 端 ， 在 设计小 学英语的前置作 业 时。 要 充 分 考 虑 学 生 的 爱 好 和 课 程 的 教 学 目标 ， 前 置 作 业 的形 式 不 能 太 单 一 ， 要多样化 ． 还要 生动， 避 免 死 记硬背 、 机械 重复。 要“ 深入” 到 学 生 中去 ， 听听他们 的 声 音 ．看 看 他 们 是 怎样 评 价 前 置 作 业 的 合 理 性 的 ， 教 师 尽 量 多设 计 一 些 有 趣 味 性 的 、 相 互 关联 的 前 置 性作
小学英语前置性作业设计案例冀教版
小学英语前置性作业设计案例冀教版前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科摹性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
它不仅是反映学生学习的过程和结果的珍贵资料，还记录了学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息。
但目前教师在布置前置性作业时要求不明确，方法指导不到位，形式单一，对所布置的前置性作业结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用前置性作业的成果等，导致学生完成前置性作业的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为做不做前置性作业差别不大，所以也就缺乏了完成前置性作业的动力，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
那么，作为一名英语教师，该如何科学设计小学英语前置性作业呢?前置性作业的设计要照顾到每一个学生，因此，英语教师在设计作业时要力求做到简单、低入、根本、开放。
一是简单：作业的环节设计要简单、明了，让学生能够一目了然。
学生课上交流顺畅，都能参与，学生做在其中，乐在其中。
二是低入：作业的难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能有所收获，体味成功的快乐。
比如在学习“jobs“这一节时，教师布置这样的实践作业“调查你的亲戚朋友和同桌的父母职业是什么，你将来长大后想做什么?”。
这样的作业，每个学生都能完成，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，学生记忆一定非常深刻。
三是根本：教师在市井前置性作业前，一定要精心备课，找准教学难重点，抓住知识主线，课堂上再举一反三，使学生通过前置性作业能够完成大部分的知识点。
四是开放：教师可以设计开放性的前置性作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
巧设前置性作业发展思维能力
巧设前置性作业发展思维能力摘要:在小学英语学习中，前置性作业是生本教育的重要体现，它让学生有目的地进行自主学习，培养学生良好的学习方法与习惯，进而发展学生的思维能力。
作业单通过激发学生的学习兴趣，引发思维的主动灵活性;培养学生良好的学习习惯，注重思维的逻辑性;开拓学生的创造力，启发思维的独创性这几方面来发展学生思维能力。
前置性学习过程中教师要转变观念，要把课前课堂有机结合起来，要设计正面、多样的评价机制，要体现对学生的因材施教。
关键词：前置性作业发展思维能力注意问题《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。
英语前置性学习是郭思乐先生提出的“生本教育理念”时所提倡的学生课前自主学习的一种模式，我们把它称为“前置性作业单”，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。
在小学英语学习过程中，前置性作业是生本教育的重要体现，它让学生有目的地进行自主学习，培养学生良好的学习方法与习惯，进而发展学生的思维能力。
通过在教学研究中的不断探索，我们设计不同类型的前置性作业单，并从以下这几方面来发展学生的思维能力。
一、激发学生的学习兴趣，引发思维的主动灵活性传统的预习方式是听文本录音内容，感知单词或句子的读音，并先了解文本内容的意思。
这种预习方式一成不变，无法激发学生的兴趣。
而前置性作业单摒弃旧有的模式，通过灵活多样的预习方式，激发学生对学习内容的好奇心和探知欲，使学生展开丰富的想象，学生有了学习的热情，思维的主动灵活性得到激发，更有利于学生的自主学习。
以下几种前置性作业能很好地激发学生思维的主动性灵活性。
1.绘画型作业小学生通常以形象思维为主，动手能力强、欲望高，这种形式的作业单虽比较费时，但不受课内时间的限制，且能发挥学生的想象力；学生在完成此类作业时感觉较轻松，并会因为想知道自己的手工作品与课堂的联系而对新课的学习内容产生强烈的期待。
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浅谈小学英语前置性作业设计的策略
【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。
指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。
通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。
《英语新课程标准》强调以人为本，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。
基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。
英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试，目的是进一步提高学生学习英语的能力。
经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：
一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。
在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。
为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。
以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业（节选）：
1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。
2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。
3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”
4.请在新单词下面打“△”并写出中文。
5.请划出难读的单词和难懂的句子。
设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。
学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。
二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。
在英语教学中，如何引导学生突破教材的重、难点，是课堂教学的关键所在。
但单单依靠教师反复强调、讲解，是不可能收到较好教学效果的。
如能从学生的知识基础出发，根据教材新旧知识内在联系，设计由浅入深的前置性作业，为在课堂上引导学生逐项突破教材的重、难点做好准备，往往可收到事半功倍的教学效果。
以（广州版）四年级下册Unit 11 I was born in January为例，前置性作业如下：
1.聽录音读单词，写出将学单词，根据音标尝试拼读和记忆。
一月二月三月四月六月八月十二月
礼物卡片蛋糕聚会蜡烛生于进行
2.请写出记单词的“金点子”，可通过单词发音规律或以旧引新的方法。
如：card中c发/k/，ar发/a：/，d 发/d/ ，很快就记住了card；另一方法：已学单词car+d=card。
你的方法是：
_________________________________________________________________ __________
3.家庭成员生日大调查：
When is your birthday？
My birthday is in_______.
I was born in__________.
When is your father’s birthday？
My father’s birthday is in______.
He was born in__________.
When is your mother’s birthday？
My mother’s birthday is in_______.
She was born in________.
When is your ________birthday？
My_______ birthday is in______.
He/She was born in_________.
设计意图：引导学生自主学习和记忆单词，帮助学生打牢语音基础，根据单词发音规律记忆，避免死记硬背。
家庭成员大调查中，让学生加深本课重点句型的理解与运用。
课文话题是“生日庆祝”，生日聚会是孩子们感到非常快乐的事情。
学生对此较感兴趣，但本课词汇量大，月份单词比较复杂，会让学生产生畏难情绪。
设计有针对性的前置性作业，能助力学生突破教材的重、难点。
三、设计富趣味性的前置性作业，大大激发学生的学习兴趣。
教育学家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
因此前置性作业设计，不单只要考虑达成教学目标，还要考虑学生的兴趣点。
挖掘身边可利用资源，精心设计富趣味性前置性作业，大大激发学生的学习兴趣。
这样，学生的主观能动性才得以发挥，主体作用才能得以体现，学习兴趣才得以提高！
以（广州版）五年级下册Unit 7 Let’s go by train第三课时为例，前置性作业是围绕如何突破“掌握will在特殊疑问句的运用”这一重点进行设计。
前置性作业设计如下：1.请写出你喜欢的旅游景点和交通工具的英文：
Places：______________________Transportations（交通工具）：_____________________
2. Ask and write. How will your classmates spend（/spend/度过）their May Day holiday？Please ask them some questions and then fill in the （Where…？）（How…？）When…？What…？
Betty Gualv Lake By bus 8：00 a.m. 3：00 p.m. May 2nd take a walk，fly kites
3.Make a dialogue.
A：What are you going to do…？
B：I am going to...
A：How are you going there？
B：I am going there by...
A：What will you do in...？
B：I will...
4. Make a travel plan.
My name is ____. I plan to go to ____ on May Day holiday. We will leave ____. We will go there ____.We can____. And we will come back home ____. It will be _____ . I can’t wait.
5.Make an invitation card.
Dear _____，
____holiday is coming. I plan to _____. We will leave on _____. We will go by/on ____. We can ____. Would you like to go with us？Please tell me your answer soon.
Look forward to seeing you.
Yours，
設计意图：利用学生感兴趣的旅游资源，在前置性作业中让学生把主动获取、自主构建的知识，运用到生活实践中，拓展了学生学习和运用英语的渠道，既激发了学生敢于表达自己的热情，又调动了学生的积极性，使新学知识得到进一步内化，提高综合语言运用能力。
四、结语
经过两年多的“前置性作业” 在英语教学中的实践运用，学生参与课堂活动更积极了，回答问题更踊跃了，思维变得更活跃了，课堂效率也相应提高了。
“前置性作业”促进了学生“自主学习、合作探究”学习方式的形成，实现了学生英语学习方式的转变，引导学生养成自主学习的习惯，形成有效的学习策略，使英语课堂教学效果得到长足提高。