教师课堂语言艺术的运用(张永芳)
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈数学教师课堂教学的语言艺术
浅谈数学教师课堂教学的语言艺术苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。
作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航；教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。
教师的教学语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一。
教师课堂教学的语言包括：有声语言和无声语言（体态语言）。
有声语言有声语言是指教师在教学过程中，和学生交流时所用的有声的言语。
数学教师的有声语言要达意，注意科学性和逻辑性；要启智，注意启发性和思考性；要激趣，注意生动性和形象性。
一、教学语言要科学准确，合乎逻辑。
我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。
因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
再如把“整除”和“除尽”，“等底等高的两个三角形”和“完全一样的两个三角形”混为一谈，就是违背了同一律。
笔者最近听到的“认识钟面”这一课时，执教的老师往往在无意识中将数和数字，这两个完全不同的概念混合使用着，学生们在这样的认知环境中，自然而然地将数和数字混为一谈地接受下来，在某种程度上，造成了不应该的概念不明确，影响着学生们逻辑思维的形成和发展。
其实，数是指数目，是划分或者计算出来的量，而数字是指表示数目的数字，是一种符号。
浅谈教师语言艺术
浅谈教师语言艺术
教师语言是教育实践过程中的重要手段，它既是进行知识传播的重要媒介，又是语文技能培养和学生思维发展的重要工具。
由于它是教育实践过程中最主要的工具，因此理解以及运用它艺术性地讲故事，表达思想，使学生受益于其中，是每一位老师都应该努力去学习和实践的内容。
教师语言艺术是指教师在讲授过程中，熟练掌握并运用多种语言和表达手段，运用其艺术性的表达问题的能力，即将知识用适当的文字、正确的语言以及恰当的动作技巧表达出来。
在这里，教师不仅要提供考察对象，分析事物因果关系，还应该在讲课过程中运用丰富的语文素材，表现出教师艺术的表现力，以引发学生的思考并激发学生的学习兴趣。
为了提高教师语言艺术的运用水平，除了教师本身要懂得和把握多种语言文字表达手法外，还应该注重语言运用的节奏和音乐性。
对教师而言，开发出自己的语言风格、把握节奏和音乐序列，就可以使课堂气氛更加丰富，从而增强教师的话语魅力和教学效果。
此外，正确地运用文字、抒情和情节，甚至有时也可以运用符号评论来增加文字影响力，使学生有更多的空间来可视化空间的联想和造型的具体内容。
另外，在实际教学中，教师还可以充分表现自己的语言艺术能力，从而更好地影响学生。
这与给学生讲解题目并不相同，它更多的是在教学过程中，运用语言文字技巧以及艺术表达技巧，这样即可使学生
受到美感，有更好地理解知识，同时也可以让老师把更多的自己的经历和思想融入到课堂教学中，使学生体会到教师的话语魅力，更容易接受知识。
综上所述，教师语言艺术的技巧是非常重要的，在实际的教学环境中，无论是通过文字语言本身的内容和形式，还是运用语言的节奏、音乐性和表达方式的传播，需要教师熟练掌握和运用，这样才能使教学更有价值，从而更好地影响学生的学习成果。
[转载]教师课堂的语言艺术
![[转载]教师课堂的语言艺术](https://img.taocdn.com/s3/m/951e0fd609a1284ac850ad02de80d4d8d15a018a.png)
[转载]教师课堂的语⾔艺术原⽂地址：教师课堂的语⾔艺术作者：⽉是故乡明教师课堂的语⾔艺术——再议“第五届东北三省中学语⽂教学⼗佳教师研讨课”邱宇强语⽂是⼀门语⾔艺术，语⽂教师课堂的语⾔⾃然也要富有艺术性。
在这次“东北三省⼗佳教师研讨课”上，⼀些教师课堂上的语⾔说得很艺术，值得我学习；也有个别教师的课堂语⾔，还值得我们反思。
总结起来，我觉得教师课堂的语⾔艺术体现在以下⼏个⽅⾯。
⼀、教师课堂语⾔要能“激”情。
做公开课，常有⼀种情况，就是教师授课的对象不是⾃⼰的“亲学⽣”。
⾯对陌⽣的张张⾯孔，你在第⼀时间，如何拉近你与学⽣的距离，让他们拿出⾃⼰的热情配合你的教学，这是需要动脑筋的。
（所以那天⿊、辽两省⽼师研讨课的时候，⼀个⽼师说，⽤别⼈的学⽣讲课，才见教师的真功夫。
——当然师⼤附中的孙⽴权⽼师当场反对，他说教学是于⼈的教学，如果你不了解“⼈”的情况，你的教学就⽆的放⽮，也就不会因材施教）在所听的七堂半课中，我觉得有两位教师的开场⽩很好，⼀上课就把学⽣的热情“激发”起来了。
⼀位是辽宁鞍⼭⼀中的李战良⽼师，他上课⽤的是吉⼤附中的学⽣，李⽼师的开场⽩是：昨天张⽟新⽼师告诉我，今天跟我⼀起上课的是吉⼤附中的学⽣，并且⼀直强调是吉⼤附中⾼中部的“第⼀届”学⽣。
“第⼀届”，我想那⼀定是优秀的⼀届，敢于担当的⼀届，因为“第⼀届”也就意味着你们是开创吉⼤附中未来的⼀届！将要载⼊吉⼤附中发展史的⼀届！说完，学⽣的掌声⾃然的响了起来。
另⼀位是辽宁营⼝实验中学的李雅楠⽼师。
她的课是⼗节公开课的最后⼀节，来听课的⽼师有些倦怠了，上课的学⽣也有点松懈了。
怎么把⽼师和学⽣的注意⼒拉回来，得有本事。
李⽼师⼀上课，说到：我很荣幸，承担了这次研讨会的最后⼀节压轴的课，当然，我这脑袋上也戴了“咒”，现在只能依靠⼤家，给我“解咒”了！——学⽣⼀看，这堂课意义这么⼤，⽼师还有求于⾃⼰，⽴刻精神饱满起来。
以上两位教师都⽤简单的话语，⼀下⼦抓住了学⽣的⼼，凝聚了学⽣的神，激发起了学⽣的情，让学⽣马上跟着教师进⼊到了课堂的情景中来。
教师课堂语言艺术
教师课堂语言艺术
教师是学生学习的引路人，他们的语言艺术对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
一个善于运用语言艺术的教师，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，创造出一种轻松愉悦的学习氛围。
因此，教师课堂语言艺术的重要性不言而喻。
教师的语言艺术要求清晰明了。
教师在讲授知识时，应该用通俗易懂的语言，避免使用生僻、复杂的词汇和句式，让学生能够轻松地理解和掌握知识点。
此外，教师还应该注重语音语调的抑扬顿挫，使语言更加生动有趣，让学生听得清楚、听得懂、听得进去。
教师的语言艺术要求严谨准确。
教师在讲授知识时，应该避免使用歧义词汇和错误信息，要求语句准确严谨、逻辑清晰。
这样才能够确保学生掌握正确的知识，避免在后续的学习中犯下错误，影响到学习效果。
教师的语言艺术要求情感表达得当。
教师在讲授知识时，应该注重情感表达，让学生感受到教师对于知识的热爱和激情。
这样可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
教师的语言艺术要求多样化。
教师应该注重语言艺术的多样化，不要一成不变地使用同样的语言方式和表达方式，否则会让学生感到
枯燥乏味。
教师可以运用比喻、幽默、故事等方式，使语言更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，创造出一种轻松愉悦的学习氛围。
教师课堂语言艺术对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
教师应该注重语言艺术的清晰明了、严谨准确、情感表达得当和多样化，创造出一种轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教师课堂语言的艺术
教师课堂语言的艺术作者：李丽香来源：《读写算》2011年第08期没有哪种先进的教学工具能够代替语言，不论科技多么发达，时间如何推移，语言始终是唯一最主要的教学工具，其它的一切都是辅助。
教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁。
因此，教学成效的取得很大成度上决定于教学语言的艺术水平。
一、有声言语的艺术课堂中能将师、生、文本相联的最主要的是教师的有声语言。
那丰富多彩、感人至深、幽默诙谐的语言给学生带来学习语文的信心、兴趣，同时也唤起了学生对语言的注意与感染。
１、亲和力的语言，拉近师生间的距离新课程要求创造一种民主、平等、轻松的课堂环境，教师亲和力的语言是前提。
一句亲切的语言，消除了学生的紧张情绪和心理压力，拉近了师生间的关系。
在亲和力的语言交流中学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每个学生都能感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
记得在乡下任教，一次到中心小学上公开课。
与任教班级学生初次见面，他们难免有些紧张，胆怯。
课前三分钟我与学生进行了这样的对话。
师：同学们，你们好！认识你们很高兴，我是岭下小学的李老师，我听说咱们班的同学个个都很聪明，听说邹亮同学还在县习作竞赛中获得一等奖，是吗？李老师真想加入你们，欢迎吗？生：我们班还有很多同学都获了奖呢（很多学生抢着说）。
师：太高兴了，我真高兴成为你们中的一员……原本紧张、陌生的氛围,顿时变得亲切、自然。
有了这样的开端，一堂轻松和谐的公开课自然呈现在师生面前。
２、激励性的语言，增强学生学习的信心课堂上师生交流最有效的载体是语言，它贯穿整个课堂的教与学。
要调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，得益于教师独特的语言魅力——鼓励性语言。
教师的一句真诚的赞美，会让学生进一步认识自己，赏识自己，在学习上就会有一种成就感，学习的自信心也倍增。
一句激励性的语言，让学生感到学习是一项充满趣味性的活动，同时产生积极表现自我的欲望，增强学生进一步学习和发展的动力。
论教师课堂中语言艺术
论教师课堂中语言艺术一名优秀的教师需要具备多方面的能力与素养，其中包括本体性知识和条件性知识。
本体性知识中深厚扎实的专业知识和广博的文化知识是首要的。
可是当一名教师具有了过硬的本体性知识，而不能用合理准确的语言传授给学生，那也无法成为一名优秀的教师。
语言是教师的主要劳动手段，语言的生命是生动形象，各个学科的教师要根据学科特点在语言上表现出和气、文雅、鲜明、生动、形象的特点，这样才能使语言亲切感人，发挥其应有的作用。
教师在讲课时声音和语调的快与慢、轻与重、高与低、强与弱、刚与柔都要有一定的色彩变化。
语言的表达要沉着不迫、条理清晰、词语准确、主次清楚、善于启发，使学生易于领会理解。
因此，在课堂教学中，语言艺术运用得是否合理，直接关系到教学效果的成败。
经验丰富的教师在教学过程中，虽语言不多，却能充分调动学生学习的热情和积极性，同时也能保证教学程序有效地进行。
而有的教师虽然语多声大，但是不善于运用词句，词不达意、言不由衷、措辞含糊、语病迭出、拖泥带水、啰里啰嗦，这些事情都会影响学生接受知识的效果以及内心的一种体会。
甚至导致课堂纪律不佳，教学效果甚不理想，究其原因，必然涉及教师的语言艺术。
因此，教师如何加强自身语言艺术的训练，增强课堂语言的艺术性。
如何教学中巧妙地运用语言，如何能在短时间内集中学生的注意力，活跃课堂气氛，以求获得最正确的教学效果。
力求探寻一种正确的方法与规律。
一、小学教师课堂语言的现状及具体分析优秀教师语言的五大特点是：干净利索，紧抓重点，简要概括，注重逻辑，有的放矢。
教师首先要做到的就是要简明扼要地表达课程的基本原理、主要观点、重点、难点。
对学生已经知道的和不重要的，我们要少说甚至不说，点到为止，充分利用课堂的有效时间，向课堂要效率；对学生还不了解的和重要的知识，我们要多说并且要详细说，要说得恰到好处，以到达吸引学生的求知欲从而集中精神关注新知的目的，切不可把新知识、新概念、新理论对照资料读一篇。
关于谈课堂教学的语言艺术
关于谈课堂教学的语言艺术言语是人类交流的主要手段之一，也是课堂教学不可或缺的一部分。
言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否，更关乎学生的学习效果和参与程度。
以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。
一、语音艺术教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。
教师发音准确清晰、语调适度，能够引导学生发现语音的魅力，让学生的语音得以规范化。
此外，教师语速适中，使语言更加流畅，让学生更容易理解与消化学习内容。
二、词汇艺术教师的词汇应与所教课程紧密匹配，让学生更容易掌握学习内容。
课堂教学中，教师应合理选用易懂的词汇，避免专业词汇过度使用，从而让学生更好地学习和理解课程内容。
此外，教师还应注意单词的发音和用法，避免学生在使用过程中犯错。
三、语法艺术语法是语言的结构与系统，它的艺术表现体现在教师能够适当运用语法规则，使学生更容易理解和运用语言。
在课堂教学中，教师应避免语法错误，使用适当的语法表达，从而提高学生的语言素质。
四、修辞艺术修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法，达到表达意思和感情的目的。
在课堂教学中，教师能够灵活运用修辞方式，让学生更加容易理解和诠释所学内容。
例如，教师可以通过生动的比喻、形象的比拟、生动的描绘等手法，提高学生记忆和理解课程内容的效果。
五、表达艺术教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式，来提高学生的兴趣和参与度。
在课堂教学过程中，教师应多使用肢体语言表达，让学生更好地理解课程内容，增加互动与交流的机会。
综上所述，教师在课堂教学过程中，应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现，让学生更好地理解和吸收所学内容。
只有通过合理的语言艺术表现，教师才能够更好地传递知识，提高学生的学习质量和兴趣。
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课堂语言运用的艺术临朐外国语学校张永芳各位老师大家好！我和大家一起研究的内容是《课堂语言运用的艺术》，一提到课堂语言大部分老师认为课堂语言就是使用标准的普通话，其实不然，仅是课堂语言中的一个方面。
下面我们就一起来深入认识一下课堂语言。
一、什么是课堂语言课堂语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。
它是一种以口头形式为主，书面语与形体语言等配合运用的特殊语言系统。
随着新课程的实施，学科整合的落实，对课堂、老师的要求也越来越高，一堂成功的课堂教学，必须做到五点要求：1、丰富新鲜的教学内容。
2、灵活得当的教学方法。
3、生动活泼的教学语言。
4、精巧美观的板书设计。
5、饱满端庄的精神态度。
其中，生动活泼的教学语言是课堂教学中最主要的，其它要素都必须以它为先导、为桥梁。
二、当前课堂教学语言存在的弊病1、无效语言从一些公开课中发现，教师课堂上出现无效教学语言的现象很普遍。
如对某些话重复的太多，还有一些“口头禅”，像“好的”、“是不是”、“是吧”等。
年前咱们县组织赛课，我是科学课的评委，一位教师一节课用了32次“对不对”这些无效的语言浪费了大量的课堂时间，有时还造成一种假象，学生只需跟着老师的话走就行，不利于学生动脑思考。
如：一位教师讲“天花板”一词，本来只要指着天花板，然后用科学的语言解释一下即可，这位教师故弄玄虚，滥用启发式语言提问一位学生：师：你头上是什么？生：头发。
师：头发上面呢？生：是帽子。
师：（有些急噪）帽子上面是什么？生：（恐惧，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿。
（众生哄堂大笑）这位教师之所以弄巧成拙，闹出笑话，正是因为使用语言不科学、无效。
2、语言硬化。
有些教师不关注学生的情感，只图一时痛快，对学生的评价语言特别的硬。
一次听数学课，讲的是小数乘法，一位学生板演时，忘记了点小数点，老师毫不客气地在黑板上打了一个错号，并且说“大错而特错”，我正好坐在这个学生跟前，这个学生的脸一下子就红了。
淄博杨玉翠老师是省优质课一等奖获得者，前年省省优质课评选，她讲三角形的内角和一课时，一位学生开始老师叫到名字但是不敢起来回答问题，可后来看到同学们都抢着回答，于是鼓起勇气高举着小手喊着“老师，老师”，杨老师顺口评价：现在想答了，早干嘛了。
一句简单的评语，这位学生一节课没再举手。
课堂教学中老师一定注意课堂语言要软化，要考虑到学生的情感，不能任意发泄自己的不满。
台湾女作家三毛曾叙述自己在初二时发生的一件事。
当时她的数学成绩不好，后来发现这位数学女老师每次出小考的试题，都是从课后的习题中选几道考大家。
当三毛发现这个秘密后，就每天背这些题目，结果一连考了六个一百。
女教师不久就发现了这种情况，就当场临时出题考她，那结果自然是不好的。
这位教师在课堂上是怎么“教育”她的学生的呢？三毛是这样记述的：“老师当着全班同学的面说道：‘同学们，我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。
’然后，她叫我上讲台。
老师拿着毛笔蘸进墨汁里，蘸得饱饱的，饱得毛笔都胖了起来，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈。
她边画边笑着说：‘不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已！’画完，老师又对我说：‘你转过身去，让全班同学看一看！’……”事后，三毛这样叙述的：“我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我一生从没有受过的屈辱。
晚上，我躺在床上拼命的掉泪。
这件事的后遗症直到第三天才显现出来。
那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的教室时，立刻就昏倒了。
接着，我的心理就出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。
到后来，早上一想到自己是要去上学，便立刻昏倒失去知觉。
”下面来欣赏一位师范教师对三个不愿意登台讲话的同学采用的不同的动员和激励方式。
对一个胆小、借口“没准备”不愿上台的女同学，教师说：在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面对听众，是一种伟大；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下，说得很精彩，难能可贵。
你愿意试一试吗？对一个腼腆、扭捏、自认为“不善辞令”的男同学，教师说：内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚。
我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。
对第三个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好的男生”，教师说：具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望。
请你说几句并不至善至美但又辞恳意切的心理话。
青少年学生的心是稚弱的，如果教师用语不考虑对学生会产生哪些影响，那就容易伤及学生的自尊心和自信心。
教师有意或无意说出来的一句恶语，很可能刺痛那稚弱的心，甚至会造成可怕的创伤，以至会影响他的一生。
用一句时髦的话说就是“学生伤不起啊。
”3、缺少科学性在课堂教学中，很多教师语言随意性大，尤其是一些数学教师对一些概念性的知识，描述不到位，缺少科学性。
例如：“π等于3.14”、“圆的周长总是直径的3.14倍”等。
一位教师讲三角形面积计算时，举例一个直角三角形三条边的长度分别是4厘米、7厘米、8厘米。
”这些错误往往是教师在无意或随意中犯下的，也可能是由于知识水平有限而致。
老师肯定知道π与3.14之间的关系，但表达是随意性，有失传授知识的准确性，不利学生思维训练，影响教学质量。
如老师所给条件均不符合直角三角形“股勾定理”，这样的知识性错误虽不能被学生一下子识破，但却反映了教师的知识水平，有失教学之严谨。
教师对数学内容的讲解时，尽管需要“临场发挥”，但要避免这类错误。
4、语言启发性不强教学语言的启发教育性．并不意味着教师像进行思想教育报告一样讲话，教学言语的启发教育性往往是寓于知识的讲授中，寓于传授知识的过程中，它是传授学科知识的水中的糖．而不是浮在学科知识讲授水面上的油。
著名的语言学家张志公先生在《说工具》—文中举了一个例子：有一位教师这样讲的：“破釜沉舟．表示坚决的意思。
做事一定要坚决。
无论做什么，只要是正当的、应该做的事．就必须抱定只许前进、不许后退，只计胜利、不计失败的决心，只有这样才能得到成功。
当然，前进的目标必须正确......第二位教师是这样讲：他说：“‘釜’，就是锅，‘舟’就是船。
‘破’和“沉”都是动词。
破釜’就是把锅砸碎；‘沉舟’就是把船齿沉。
这样用法的动词叫做‘使动词’。
同是做饭的家具．古代叫，釜’．现代叫锅，；同是水上运输工具，古代叫，舟’．现代叫船。
像古代叫冠’．现代叫帽子•；都是这种情形。
曹植在《七步诗》里有“豆在釜中泣”的句子，柳宗元《江雪》里有“孤舟蓑签翁”的句子，这里的‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’且的‘釜’和‘舟’意思相同。
”...... 第三位教师讲得比较简单，话说得比较少。
他这样讲：“项羽渡河进攻秦国的军队，渡河以后，把做饭锅全砸碎．把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦打败了。
后来大家就用‘破釜沉舟’这个词表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。
”张志公先生引述丁上面的例子后，他发表了自己的看法：第一例是单纯的讲道理，强调教育性。
用了226个字讲完的。
第二例单纯讲授知识，不管字面里的思想意义，用了252个字。
二者都有片面性。
第三种讲法较好，仅用了108个字。
他的教学语言简洁，既讲清了成语的知识，又没有忽视讲清它的思想性以启发教育学生，含有启发教育性。
四、课堂教学语言的几个原则。
教学语言只有达到一定的标准和要求，才能发挥教育教学功能，完成教育教学任务，学习和运用好教学语言是每一位老师的基本功，尤其是中小学教师要下苦功探求教学语言的内在规律，遵循其基本原则。
一堂课教师要把所传授的知识让学生接受，顺利完成教学任务。
第一，要做到语言的正确与准确。
正确，一是使用语言要规范，表达符合语音、语义和语法科学体系。
二是指语言内容没有知识性的错误。
每门学科都是科学，确保传达正确的教学信息是学生清楚明白教学内容的基础，也是语言科学性的要求，要正确、完整、严密。
例如，教学《乌鸦喝水》，课文最后一段是全文的重点：“乌鸦把小石子一个一个地衔来，放到瓶子里。
瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。
”为了指导学生理解这段文字，老师给学生做了直观演示。
师：这是一个装了大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。
同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶子里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。
生：瓶子里的水慢慢升高了。
师：刚才这位同学把看到的连起来说了，说得有条理，但不太准确。
你们再看一遍，看老师是怎样把石子放到瓶子里去的？生：老师把石子一个一个捡起来，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。
师：对！你们在观察比较中发现了，老师为什么是“捡”石子而不用“拿”？乌鸦为什么是“衔”石子而不用“捡”？把石子“放”到瓶子里，而不用“摔”到瓶子里？生：石子很小，人可以用手捡，乌鸦没有手，不能捡。
它的嘴巴尖尖的，就用嘴来衔，再放到瓶子里去。
生：石子要轻轻地放到瓶子里去，不能用“摔”一摔就会把瓶子打破的。
……师：所以，用词要准确，要符合生活实际。
教学用语准确，考察着每一个教师严谨治学的精神和认真负责的态度也是起码的要求。
第二，教学语言要通俗、趣味。
通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把学科术语简单化、生活化。
趣味，是为了调动学生的主动性、积极性，以达到理想的听课效果，提高学习效率。
例如，讲到集合中元素的确定性时，举例问“本班所有大个儿同学”是否可以组成一个集合？学生多数回答“可以”。
老师进一步说“那就请这个集合的元素大个同学站起来。
”这时就有人站起来，有人犹豫，教师这时可以解释：他们为什么犹豫？因为他们无法确立自己是不是大个，这样就不符合集合元素的确定性。
因此，上例不能组成一个集合。
对集合中元素的确定性作如此解释，学生就会很轻松地理解明白。
特级教师华应龙在讲中括号时，让学生在18，2，3，6之间添上运算符号使其等于1。
当有的学生列出18÷(2×(3+6))=1这样的算式时，教师幽默地引导，你们有没有看见一个人里面穿了一件衬衣，外面又穿了一件衬衣的？学生哄堂大笑，在笑声中诱发了深深的思索。
经过小组热烈的交流和讨论，大家一致认为把18÷(2×(3+6) )=1中的外面的小括号变成另外一种符号，经过老师热烈的研讨，最后定位“[]”教学是一门艺术，首先体现的是语言艺术，通俗富有幽默的教学，可以营造宽松和谐的教学气氛和氛围，使学生保持高涨的听课情绪，一位合格的教师不能仅仅满足于把课讲了或者是很明白地讲了。
问题是你明白了，学生听明白没有，吸收了吗？第三，教学语言要适应学生的年龄特点和知识水平。
年龄不同，对言语的接受与领会能力自然就不同。
小学与初中低年级学生年龄小，知识积累不丰富，认知结构不完整，知识水平不高，抽象思维能力差，他们对言语领会与接受受到很大的制约。
第四，具有启发教育性。
教学语言要启迪学生心智、启发学生思考，教师的教学语言是为了教书育人，而最终目的是为了育人。