谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义课堂教学语言是最基本的教学表达手段。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。
因此，研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。
一、语文课堂教学语言艺术化的内涵（一）内容美。
1.准确简明，富有示范性。
教师向学生传授的知识具有严格的科学性，这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。
所谓准确，就是要观念明确，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和艺术性。
教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。
教学语言要严谨，思维要清晰，语言表达要准确。
所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，抑扬顿挫，泾渭分明。
所谓简炼，是指言简意赅。
简练的语言就是要用最少的字句，准确清晰地表达所要陈述的思想内容，没有不相干的语言附加物。
以质朴平易为贵，反对过分堆砌辞藻。
论述简明扼要、分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛,入木三分，见解独到深刻，这样的语言才会有感染力和吸引力。
此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性，用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。
2.通俗生动，富有幽默感。
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
浅谈语文课堂教学语言的艺术
浅谈语文课堂教学语言的艺术五华县兴华中学曾菊云语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。
语文作为一门以语言为基础内容的工具性学科，它的课堂教学离不开语言。
当前语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了语音不佳，方言迭出；街言巷语，絮絮叼叼；长篇大论，繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科等现象，直接影响到语文教学的效果。
“语言不是蜜，但它可以粘住一切”，说明语言艺术的魅力。
教师如果掌握了语言表达这门艺术。
就会像三月的春风一样畅人胸怀，犹如山间的泉水一样沁人心脾。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学的语言运用技巧和艺术。
那么，在语文课堂教学中，如何使教学语言达到“语出惊人”的完美艺术境界呢？如果把语文课堂教学语言比喻为一座金字塔，那么，准确性是塔基，精炼性是塔身，优美则是塔顶。
要登上塔“欲穷千里目”，就需要调动各种艺术手段来作为攀登的脚手架。
(一) 幽默风趣，寓教于乐幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。
列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深刻的特性。
哲人培根说，善谈者必善幽默。
善于教学语言艺术的教师也必善于幽默。
语文课当然少不了幽默。
课堂教学中，为了活跃课堂气氛，启发学生的智力，增强教学效果，教师善于用风趣的语言开导学生，讲求幽默感，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满和谐、愉悦的气氛，以便达到预期的教学目的。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，是支撑成功的重要支柱。
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
在严肃的课堂上，结合教学内容，适当地穿插一些风趣幽默的比喻，发人深省的寓言、典故等就能使所授的内容妙趣横生，牢牢地吸引学生。
古今中外，无数事实证明风趣幽默的语言能“寓教于乐”，激发学生的兴趣。
浅谈语文课堂的语言艺术
浅谈语文课堂的语言艺术罗世慧作为语文教师的我们起码都有着这样的同感，老师在讲台上口感舌燥的讲解，可台下一片奄奄一息。
也许是我们讲得不够生动，学生听得乏味；也许是我们讲得过多，学生觉得繁杂；也许学生不喜欢我们这位老师；也许．．．．．．从我们老师自身说，肯定我们出了一些问题，才会导致学生课堂的种种异常现象。
其实，这些问题都有一个共同的病因，那就是我们的课堂语言艺术出现了问题。
以前我总会问问学生，老师的声音小吗？学生说我上课的声音挺大的，他们都能听得清楚。
我又扪心自问，我经常站在讲台上吗？没有啊！我特别注意与学生拉近距离的。
可为什么我的课堂吸引不了学生？虽然也有的学生在听，但看出他们很累，课堂效果也不怎么理想。
课间十分我与学生们交谈，谈到老师上课学生们是否听得懂，倾听学生们的一些建议。
有学生跟我说：“老师，您上课很认真，也很关注我们。
但是，老师我觉得您的声音太大了，听时间长了觉得耳麻，就没劲了。
”在与学生的谈吐中我才明白了我的一大错误，原来上课的声音大，不一定就能够吸引学生听课，长时间的下来学生受不了，就会反感。
什么样的声音才会让学生欢迎呢？带着这样的问题我不断实践、不断改变。
记得那是我上《灯光》一课，我把自己的音量降低到适当的程度，没想到那次的课上学生的表现就与往常不一样了，同学们很轻松地参与我的课堂，那种厌倦的情绪减少了许多。
其实能很好地驾驭课堂，语言的艺术性是不能忽视的。
那么课堂的语言艺术我们该从何做起？我认为从以下方面。
一、适当的课堂音量就我教学实例已证明，上课的音量过大会造成学生的反感情绪。
现在的孩子不好教，如果声音过大，他们会觉得这位老师凶，低年级的孩子们在课堂上就会表现紧张；高年级的学生就会表现抵触的情绪，学习起来很被动。
适当的音量才能使学生感到轻松、愉悦。
当然，有时必须用到我们的大嗓门，不过这只是偶尔罢了，长期是不可取的。
我们是在教室组织学生学习文化知识，我们是组织者、是引领者，我们不是搞宣传活动，我们的嗓门不必变成大喇叭。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈语文教学的语言艺术
语言是一门艺术 ， 艺术同样需要包装 。我认为在教学中要
不 时 地 幽 它 一 默 ， 为 、 默 的语 言 容 易 让 紧 张 的 气 氛 变 得 和 因 幽
四 、 妙 设计 提 问 ， 究反 思 ， 课 堂 妙趣 横 生 巧 探 使 语 文 课 堂 ， 师 要 善 于 激 发 学 生 的 主 体 意 识 ， 强 学 生 的 教 增 内动 力 ， 导学 生 质疑 问难 。多 为学 生 制造 悬 念 和创 设 情 景 ， 引 使 学 生 不单 能利 用 自 己已有 的知 识 去 解 决 问题 ， 能 激 发 学 生 的 还
下一个问题我不相信就考不到你…． ．就这样师 生之 间你不让
我 ， 不 服 你 ， 课 堂 一 直 处 于 比 赛 的 高 潮 ， 以 前 唱 读 ， 有 我 使 把 没
感情的读变得有滋有味， 师生乐在其 中， 不知不觉 中， 把课堂推
到 了 极致 。
五 、 妙 运 用肢 体 语 言 ， 巧 使课 堂生 动 形 象 人 们 彼 此 之 间传 输 信 息 ， 流 情 感 ， 了 靠 有 声 的 口头 语 交 除
Hale Waihona Puke 霍姆林斯基说： 教师的语言修养在极大程度上 决定着学生在 “ 课堂上 的脑力劳动 的效率。我们深信 ， 高度 的语 言修养是合理 利用时间的重要条件。” 然而语言是教师传授知识， 影响学生 ，
与 学生 互 动沟 通 的桥 梁 。所 谓 语 文 教 学 语 言 艺 术 ， 是 语 文 教 就 师 在 教 学过 程 中 遵循 语 文 教 学 规 律 和 审 美性 原 则 ， 正确 处理 教
幽默的语气刺激学生说： ！小样我就不信你们人多我 就怕你 哼
们 ， 超 过我 才怪 ！ 能 学生 马 上 反驳 我 ：哼 ！ 不 过才 怪 ”！ 啊 ， “ 超 来 比试 比试 啊 ！ 下可 不得 了， 来 没有 的情境 出现 了： 生在 我 这 从 学
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
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谈语文课堂教学的语言艺术
内容摘要：语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。
而正是它的人文性，决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。
因此作为课堂中教与学媒介的语言，与语文课堂的效果有密切的联系。
高水平的语文课堂教学语言艺术，应该可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。
语文课堂；语言艺术；规范性；启发性；形象性；趣味性；激励性
在现实生活中，我们把那些深受老百姓爱戴的、有广泛口碑的、深受下级拥护的领导称之为懂领导艺术。
有些人话说得很动听，处处讨人喜欢称之为懂语言艺术，还有些人在公开场会如鱼得水我们称之为懂公关艺术。
生活是一门艺术，教学是一门艺术，作为一种教学观念由来已久，那么何为艺术呢？得到大家认可的说法是：①艺术在最广义上，是指任何技艺。
②较狭窄的含义是按照美的规律来创造，就教学艺术含义而言是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
我们要对课堂教学艺术进行探讨首先必须明确教学和艺术的密切关系，这主要表现在以下几个方面：
一、教学具有艺术的内涵
达到了某些要求的创造性工作便是艺术。
当创造使创造者的感情升华到完善的境界，当创造的成品的匀称美不仅给创而且也给观看这一成品的其它人带来了快乐的时候，这种创造便是艺术。
教学是具有艺术内涵的，它要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺技能，又是没有成式可套及富创造性的工作方式，
还要注意运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情。
二、教学和艺术有近似的对象
①艺术：艺术的对象是以人为中心的社会生活。
艺术既反映客观世界，又反映人的主观世界，但它不管反映主客观世界的哪一方面，都是以人为中心的，都是直接、间接或曲折地表现人的命运、感情、内心世界和人与人之间的关系。
所以艺术常被人称为人学。
教育：教育的对象也是人，而且是处于发展之中，具有极大可塑性的活生生的青少年学生。
所以教学也是名副其实的“人学”，更何况现在的教育强调以人为本。
②教学和艺术都受其对象的制约。
艺术家常讲只有深入生活，才能创作出第一流的艺术作品，深入生活、了解人是艺术创作的源泉。
教学也同样要求对学生有深入细致的了解，研究教情，必须先研究学情，备课不要备教材而是备学生，要改变教学方式首先要转变学生的学习方式等等。
③教学使用艺术的手段。
艺术：主要是借助语言、动作、线条、音响等手段来反映现实生活，表达的思想感情，分为四类：语言；绘画和雕刻（造型）；表演；综合艺术，如戏剧、电影。
教学：同样离不开语言、动作、线条、音响、色彩、图像等，尤其是现代教学，随着现代教学方法的探索和现代化教学手段的运用，表现出明显的形象化、审美化、艺术化的趋向，甚至于直接以艺术为手段进行教学。
三、怎样看待教学艺术？
1、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，
掌握了共性，也就掌握了规律。
在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
2、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣。
特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。
应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。
根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。
”
魏书生老师：课堂教学以学生活动为主，即使到非教师讲不可的时候，我也尽可能用变换音量、音调和说话速度感情的方法，激发学生兴趣，想方设法让学生用听、视、触、嗅等多种感觉器官感知文章内容。
3、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。
教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。
一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。
如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。
长南路小学贺雄指导青年教师上课采取学—研—讲—评—改五步法获广泛好评。
4、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。
有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。
如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。
也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。
5、教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力达到“教是为了不需要教”。
什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。
如江西特级教师潘凤湘老师从教三十年来，一直致力于培养学生的自学能力，鼓励学生运用自己的思考力，去猎取知识，在猎取知识的过程中，又进一步发展思考力。
辽宁特级教师魏书生的“六步课堂教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，除了第四步为了信息正常流通和传输，教师进行必要解答外，其余的都让学生自己去进行学习活动，这样在课堂教学中使学生始终处于学习的主人地位，目的就是为了锻炼学生的自学能力，他说我是把学生的要求和我的想法统一以后，规定出若干规矩和制度，变成可操作性的具体措施，学生在教师指导下坚持按这些规矩、制度去作，久而久之，学习质量就提高了，也学会学习了。
6、教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。
教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。
上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。
”
四、如何把握课堂教学艺术的几个环节。
1、教学导课艺术
所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。
教学导课就好比小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说要求注意如下几点：
（1）、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
导课应当针对的教学实际有两方面：①针对教学内容。
有位教师在讲《说谦虚》时的导课就设计得很精致，当记者问举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说“最好”？下一个吧！对于自己成绩的这种态度，不是非常发人深思的么？
②要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
比如小学一、二年级最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手。
中学生多从联想类比，启发谈话，设置疑难入手等等。
（2）、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。
我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。