群文阅读优秀教学设计：《品“乡愁”》案例(教案+教学实录+选文)
多文本阅读教学《细品乡愁》教学设计
多文本阅读教学《细品乡愁》教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解并分析《细品乡愁》这一文本的情节、主题和人物形象；2. 运用多种阅读策略提高阅读理解能力；3. 掌握关于乡愁的词汇和表达方式；4. 培养学生对乡愁情感的敏感性和理解力。
二、教学准备1. 多本《细品乡愁》副本，以便学生阅读；2. PowerPoint演示文稿，呈现文本的关键内容；3. 课堂练习与活动材料，包括乡愁相关的词汇表、文本分析工具等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）提出问题，激发学生对乡愁的联想和理解。
2. 文本阅读（25分钟）让学生阅读《细品乡愁》的多个章节，可以组织小组讨论或个人阅读。
3. 文本分析（20分钟）利用PowerPoint演示文稿，引导学生一起分析和讨论以下要素：- 情节：通过展示文本中的关键情节，帮助学生还原故事线索。
- 主题：探讨乡愁在《细品乡愁》中的表现形式和意义。
- 人物形象：分析小说中的人物形象，理解他们与乡愁之间的关系。
4. 阅读策略训练（20分钟）分组活动，让学生根据所学的阅读策略利用文本中的支持性细节回答问题，提高他们的阅读能力。
5. 词汇与表达（15分钟）引导学生探究与乡愁情感相关的词汇，帮助他们扩展词汇量，并分析不同词汇对乡愁的暗示效果。
6. 情感体验（15分钟）组织学生进行情感写作，让他们通过写作表达自己对乡愁的感受和理解。
四、课堂练习与巩固（10分钟）1. 配对练习：根据情节匹配人物形象；2. 小组探究：小组讨论乡愁情感在自己生活中的体现；3. 个人思考：让学生思考并写下一段关于乡愁的个人感受。
五、作业布置（5分钟）要求学生完成相关习题，巩固对本节课所学内容的理解。
六、课堂总结（5分钟）回顾本节课的学习目标，提醒学生课后继续阅读《细品乡愁》，并加强对乡愁相关词汇的积累。
七、教学反思本节课设计了多样化的教学活动，通过多文本阅读培养学生对乡愁的理解与表达能力。
学生在教学过程中通过阅读、分析、讨论、写作等不同阶段的任务，掌握并理解了乡愁的多个方面。
小学语文_乡愁——思乡诗群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
乡愁——思乡诗群文阅读课【教学目标】1.通过拓展学习课外思乡诗词，感受中国独特的思乡文化，培养热爱祖国，热爱家乡的情感。
2.有感情地朗读诗词，在读中感受思乡情感，进行文化熏陶。
【教学重难点】有感情朗读，感悟思乡情怀。
【教学过程】一、复习导入师：同学们，有一句诗，大家耳熟能详，“露从今夜白”——生接“月是故乡明”。
远离故乡的人总会思念自己的家乡和亲人，并将这种真切的情感融入到了一首首思乡的诗词中。
前面我们学习了这三首诗词，通过学习我们知道，虽然这三首诗词作者不同、朝代不同，体裁也不同，但都向我们展示了浓浓的思乡之情。
那是什么引起了他们的思乡情怀呢？课前老师已经让你们做了总结回顾，请拿出你的课前学习单，我们来交流一下。
（交流的时候，先读一读这首诗，然后说说诗人借助了什么景或物，表达了怎样的情感？）二、分析意象（一）泊船瓜州学生交流，是呀！春风又绿江南岸，明月何时照我还。
此时春风明月就成为王安石乡愁的寄托。
拓展明月。
（1）那老师发现，在很多诗中，都有一轮明月。
手势齐读“举头望明月，低头思故乡”，李白的《静夜思》中有月亮；手势齐读“海上生明月，天涯共此时”，张九龄的《望月怀远》中有月亮；手势齐读“但愿人长久，千里共婵娟”，婵娟是指——月亮，苏轼的《水调歌头》中也有月亮。
那就奇怪了，为什么诗人如此地钟情于明月啊？——月亮很圆、很美。
——嫦娥——柔和，让人安静（2）是啊。
月亮的圆满象征着中国人追求的家庭团圆！“以月寄情，抒发感想”，表达对家人、家乡的思念之情。
这就是中国诗人的月亮情结。
我们再来读一读这诗中的月亮——你看春风、明月就像是思乡的符号，让人看到，不由得就想到了自己的家乡！品味着再来读一读这首诗。
（二）第二首诗《秋思》谁来汇报？生：家书。
（秋风）（“秋风惹愁思，落叶人断肠”。
秋风的萧瑟也给诗人带来了内心的孤凉。
除了秋风，还有什么也寄托着张籍的乡愁啊。
）——家书1.这是一封怎样的家书啊？（纸短情长，道不尽对家人的思念。
绽放精彩——以《品味鲁迅先生的乡愁》为例
课题研究教育实践2019-09·湖北教育词人忧国忧民的情怀和报国之志。
然而，最终以韩侂胄为首的南宋统治者不仅没有重视辛弃疾的想法，反而对他猜忌不满，在北伐前夕，以“用人不当”为名免去了他的官职。
辛弃疾渴盼为恢复大业出力的愿望最终落空——烈士暮年，壮志未酬，无限悲凉。
当教师引导学生对这两首怀古词有了一定的学习之后，再回过头来看《破阵子》中的“醉里挑灯看剑”“可怜白发生”的时候就会有更深刻的理解。
从这个角度看，这三首词的处理是“以文解文式”。
同样是怀古词，《南乡子》《永遇乐》两首词同中有异——两首词都提到了历史人物孙权，但是表达的情感是不同的。
《南乡子》中以曹操、刘备做敌手以及“生子当如孙仲谋”来突出孙权的盖世武功，这是对孙权的一种盛赞。
而《永遇乐》则表达江山依旧，孙权那样的英雄豪杰不复存在的一种感慨，借古讽南宋当权者的昏聩无能。
情感的不同形成了词风的不同——《南乡子》风格明快，意境高远，《永遇乐》感情深沉，沉郁顿挫。
从这个角度看，这两首词的处理需要“求同存异式”的方法。
多种方法的综合运用都是为了认识辛弃疾的“人生思想与境遇这一中心目标服务的。
这个课型所面对的群文的理解结构往往更加复杂。
在一组文本中，有些文本有着可以相互印证的内容，有些文本除了有相同地方之外还提供了一些新的信息，有的文本之间甚至可能存在主次关系。
总的来说，如果前述三种基本课型无法满足群文阅读需要时，就可以考虑采用这种课型。
“综合路径式”课型的教学是典型的问题探究式教学，因此在阅读方式上，最为重要的就是让学生通过阅读开展提取信息、分析信息、整合信息、解决问题的活动。
学生使用什么样的方式进行群文阅读，要根据具体的议题选择、阅读重点、文本特征等方面而定。
但无论哪种模式，群文阅读作为一种教学的思想和实践，它要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。
教师要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
《乡愁》群文阅读
借物抒情
《藕与莼菜》 藕 莼菜 借物抒情
小练笔
通过刚才的学习，我们进一步 感悟和理解了远方的游子那浓浓 的思乡之情。同学们，你的家乡 有怎样的景，怎样的人，你对家 乡有怎样的情呢？那就请你拿起 手中的笔来书写自己的家乡吧！
只要我们用心去体会，仔 细去观察家乡的美，以后无 论走到哪里，家乡就在我们 心中。希望同学们努力学习， 用知识武装头脑，将来把家 乡建设的更加美丽，更加富 饶。。
梅花魂桂花雨小桥流水人家借物抒情叙事抒情直接抒情和间接抒情相结合文章中总有一些语句最能打动你的心
群文阅读
乡
愁
“露从今夜白，月是故乡明。”
远离故土的人，总会想起自己的 家乡，这是人间最美好、最真挚 的情感。是的，家乡在游子的心 中，永远是最温馨、最难以割舍、 最令人魂牵梦萦的地方。
题目 抒情方法 相同之处
（
）的思想感情。
精读品味
小组交流 合作探究 1 作者借助哪些物象表达乡愁？ 2 文章中总有一些语句最能打动 你的心？请用波浪线划出（能告 诉大家推荐理由吗？） 3 你能体会出作者的抒情方法吗？
小组合作 完成任务单
作者借助哪
题 目 些物象表达 乡愁
抒情 方法
《乡愁》
邮票 船票 坟墓 海峡
借物抒情
月亮 《月是故乡明》
《梅花魂》 借物抒情
Байду номын сангаас《桂花雨》 叙事抒情
《小桥流水 直接抒情和间
人家》
接抒情相结合
都表达 了作者 思念家 乡、热 爱家乡 之情
阅读初体验
自主学习，汇报成果
（1）《乡愁》作者是（ ），《月是故乡明》
作者是（ ），《藕与莼菜》作者是（ ）
（2）我最喜欢（ ）这篇文章，
多文本阅读教学《细品乡愁》教学设计
教学评价
学生参与度：评价学生在课堂上的参与程度，包括回答问题、讨论、互动等。
课堂氛围：评价课堂氛围是否活跃，学生是否积极思考和表达。 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，是否能够与他人协作完成任务。 作业完成情况：评价学生作业完成情况，包括作业的完成率和质量等。
学生对文本的掌握程度 学生对于文本主题的理解深度 学生对于文本中情感的理解和表达 学生对于文本结构和语言的把握程度
跨学科整合：将多个学科的知识进行整合，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。
强化文本解读能力培养：通过多文本阅读，培养学生深入理解文本的能力，提高阅读素养。 注重情感体验：引导学生细品乡愁，感受文本中蕴含的深情厚意，培养学生的情感体验能力。 创新教学方式：采用多文本阅读的方式，打破传统单篇教学的局限，拓宽学生的阅读视野。 强化语言运用：通过多文本阅读，丰富学生的语言积累，提高学生的语言运用能力和写作水平。
文本内容：包括诗歌、散文、小说等不同文体的乡愁作品，旨在通过多角度、多层 次的阅读，帮助学生深入理解乡愁的丰富内涵。
文本特点：这些乡愁作品具有浓郁的地方特色和民族风情，语言优美，情感真挚，能 够引起学生的情感共鸣，激发他们的阅读兴趣。
文本价值：通过《细品乡愁》的教学，可以培养学生的阅读能力和审美情趣，同时 也可以让他们更好地理解和传承中华优秀传统文化。
添加 标题
强化教师指导作用：教师作为引导者和组织者， 帮助学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅 读能力和阅读效率。
汇报人：XXX
帮助学生理解乡愁的文化背景和 历史渊源
培养学生的审美意识和人文素养
教学内容
文本来源：《细品 乡愁》
文本特点：语言优 美、情感真挚
教学目标：通过多 文本阅读，培养学 生的阅读能力和审 美情趣
月是故乡明(现代乡愁诗选读) 群文阅读 教学设计+文本
月是故乡明——现代乡愁诗选读教学设计导入：说文解字，唤起身边乡愁1.重庆的火锅——舌尖上的乡愁篆书：2.乡音、乡情与乡愁乡音：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
贺知章乡情：岭外音书断，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
宋之问乡愁：离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。
席慕蓉3.遥望未来的乡愁五年后，回望山城重庆，舌尖上的那道麻辣味就是最忧伤、最美丽的、最温暖的乡愁。
今天学习一组现代乡愁诗，饱尝一尝诗中蕴含的乡愁滋味。
一、诵读诗歌，感受音韵乡愁1. 文本1李广田《乡愁》老师与学生交替读。
请学生点评，与第二位学生合作读。
2. 文本2《一篇槐树叶》那女生交替读。
老师点评，再读一遍。
3. 文本3《北国之春》学生依次读，同学点评。
第二组依次读。
4. 文本4《黑翅膀》请一位男生读全诗，点评。
再请一位女生读全诗。
点评。
——读出感觉，读出基调，读出高潮。
二、整体比较，凸显诗意特性（一）把握每首诗的突出特点1.哪一首诗是表达对祖国大陆的思念之情的？2.哪一首最能唤起进城打工的农民工的乡愁？3.哪一首诗中蕴含着较多的古典诗歌意象？4.哪一首诗的意象比较抽象、陌生和朦胧？（二）分析诗歌理解的难易程度前后桌讨论：请按照诗歌理解的难易程度，从易到难对四首诗进行排序。
一篇槐树叶北国之春乡愁黑翅膀三、欣赏探究，发现语词魅力（一）合作探究的问题：1.乡愁是由什么引起的？2.诗人思念的是什么？3.诗中最感人的地方在哪里，为什么会打动你？4.有没有读不明白的地方？（二）深度探究1. 一篇槐树叶如果把诗的第一节改写成：这是一片薄薄的，干的，浅灰黄色的，最使人伤心，最使人流泪的，而又是最珍奇，最可宝贵的：全世界最美的槐树叶。
与原作比，在表达上有什么变化，你更喜欢哪一种，为什么？2.北国之春诗歌在整体结构上有什么特点？诗歌在每一小节内部按照什么顺序写的？诗歌中的三组写景“意象群”起到了什么作用，它们是按照什么顺序排列的？3.乡愁诗人思念的仅仅是“池塘两岸的芦与荻”吗？想象故园旁边小池塘两岸的画面，你看到了什么，听到了什么，又触摸到了什么？4.黑翅膀从这首诗中，你觉得诗人的内心世界是什么样子的？“黑翅膀”这个意象与前面几首诗中的“槐树叶”“北国春色”“芦与荻”等意象有什么不同？眺望北方海子我在海边为什么却想到了你不幸而美丽的人我的命运想起你我在岩石上凿出窗户眺望光明的七星眺望北方和北方的七位女儿在七月的大海上闪烁流火海子诗语必须克服诗歌的世纪病——对于表象和修辞的热爱。
一样乡思,几许闲愁——乡愁诗群文阅读 教学设计
一样乡思，几许闲愁——乡愁诗群文阅读教学设计【群文篇目】《次北固山下》《黄鹤楼》《春望》【教学目标】1.诵读诗词，感受诗境，体会诗词表达的思乡之情。
2.了解诗人借景抒情的写作手法。
3.感受中国独特的思乡文化，激发对古典诗词的热爱之情。
【教学重难点】教学重点：1诵读诗词，感受诗境，体会诗词表达的思乡之情。
2了解诗人借景抒情的写作手法。
教学难点：感受中国独特的思乡文化，激发对古典诗词的热爱之情。
【教学过程】一、回顾复习，引入新课1回顾之前学习的崔颢《黄鹤楼》和曹操《观沧海》（课件依次出示），先请同学们背诵这两首诗词。
2课件出示没学过的张籍《秋思》，让大家选择《秋思》可以和哪一首归一类？并阐述原因。
【点评：学生很快将不是乡愁诗的《观沧海》筛除。
这次对比是从大的类别上整合。
学生从内容里发现它们都写乡愁，而且都描写了触发思乡的景物，都抒发思乡之情。
教师将这些共同特征整合为“思景”和“乡情”。
】二．通读古诗，感受诗境1. 教师课前让学生将《次北固山下》《黄鹤楼》《春望》这三首诗通读两遍，并请大家找出诗中具有乡愁显著特点的字词。
2. 从“思景”和“乡情”两个方面比较这三首诗中的不同点，感受，发现，批注。
3.在四人小组中交流各自的批注，进行头脑风暴，最后组内整合，形成本组的观点。
【点评：在学生熟读诗词，了解诗词大意和表达情感的基础上，诗歌借助形象营造画面。
学生通过朗读诗歌，想象画面，感受到《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”，气象是开阔的、明丽的。
春潮涣涣，水波不兴，好风相助，扬帆启航。
而“国破山河在，城春草木深”的基调是苍凉苦闷的。
长安攻陷，山河破碎，百姓四散，荒草疯长。
教师顺势将《次北固山下》之景比作为意气风发的青年，而《春望》之景则是饱经风霜的老人。
教师将全班分为两组，在前五组读开阔之景和后五组读苍凉之景的过程中，学生体会到乡愁诗的本质特征之一——景物描写烘托思乡之情。
那么，在这样的寓情于景的写法中，寄托着诗人怎样的思乡之情呢？“乡书何处达，归雁洛阳边。
2023乡愁教案范文十篇
2023乡愁教案范文十篇乡愁教案篇1二、熟习课文，指导朗读。
1．学生试读这首诗。
2．放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感：诗的节奏和舌音划分如下：乡愁席慕蓉故乡的歌／是-支/清远的笛总在/有月亮的晚上／响起故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘仿佛/雾里的/挥手别离别离后乡愁／是一棵／没有年轮的树永不／老去三、分析、解读课文。
1．诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁?明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。
2．第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情愫?明确：营造出-种缓慢低回凄清的'氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。
3．第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。
请问哪个比喻是虚，哪个是实?它们是怎样组合起来的?有怎样的表达效果?明确：故乡的面貌-一模糊的怅恫--雾里的挥手别离(虚) (虚) (实)诗人首先以虚写虚，把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅悯，并参进了通感手法，写出了诗人离别故乡后怅惘的心情。
然后诗人又以实注虚，把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里的挥手别离”这-非常具有画面感、形象性的场景，突出自己离别故乡时的依依不舍。
比喻独特新颖，意蕴丰富。
4．第三节的比喻有什么特征?有何表达效果?明确：这是一个富有创造性的比喻。
现实中并没有永不老去的没有年轮的树，诗人用这种不可能的事情来作比，只是为了说明：乡愁在心中永远挥之不去，与己同在。
这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。
充分表达了自己的思乡之情。
5乡愁教案篇2《乡愁》——教学设计福安市德艺学校初一语文组廖素合【教材分析】《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。
《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
【教学设想】课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。
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1 群文阅读优秀教学设计： 品“乡愁” 适用年级：五年级上册 议题：借物抒情表乡愁 文本分析：家，是心灵的港湾，是最令人魂牵梦绕的地方。人教版语文五年级上册第二单元都是游子思乡怀乡的作品。我以“单元整合·群文阅读”策略为指导，从“思乡”这一主题中选择了“借物抒情表乡愁”这一议题组织文本材料进行群文教学。三篇散文都有一个共同点：由某种事物引发乡愁。选择余光中的《乡愁》是作为文本内容和主题的升华。让学生感受家乡美，进而热爱家乡、眷念家乡的同时掌握借物抒情的方法。 教学目标： 1、引导学生自主运用多种阅读方式阅读组文。 2、通过对比阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。 3、通过阅读，学习借物抒情的写作方法。 教学重难点： 1、通过对比阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。 2、在阅读、交流、展示等活动中锻炼学生语文学习能力。 课时安排：一课时 教学思路： 为了培养孩子阅读兴趣，达到教学目标。首先运用歌曲揭示课题，把生带入思乡的情境。其次，交给阅读方法阅读材料，整体感知。接着，师生交流三篇散文阅读感受，由浅入深， 2
循序渐进领会议题——借物抒情表乡愁。最后，小组合作学习余光中的《乡愁》，作为文本内容和主题的升华，突破重难点：无论是诗还是文，虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。 教学过程： 一、课前播放歌曲《故乡的云》，揭示课题，情境导入 二、阅读材料（三篇散文），交流分享。 1、出示阅读任务，教给阅读方法，学生自主阅读。完成“自主阅读记录卡”。 2、交流分享阅读感受。 3、梳理比较，归纳提升（纵览三篇文章，找寻他们的共通之处。） 三、阅读材料四 合作学习，完成“小组汇报提纲”。 1、参照提纲，小组合作学习。 2、学生小组分享阅读成果。 3、配乐诵读《乡愁》 四、课堂小结，拓展延伸 1、小结。 2、好书推荐。 教学实录： 板块一：激起导入，揭示课题 播放歌曲《故乡的云》 师：你们知道这首歌曲的名字吗？ 生：（大多摇头）不知道。 师：你觉得演唱者要表达什么样的情感？ 生：思乡。 师：你从哪儿听出来的？ 生：我从“故乡的云”这句歌词中知道的。 生：我从“归来吧，归来吧，浪迹天涯的游子”中知道的。 师：孩子们真会听！是啊，家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方。今天，我将和孩子们一起走进一组以“思乡”为主题的诗文，品品“乡愁”。（板书课题，孩子跟写） 3
板块二：阅读群文，分享快乐 师：昨天老师已经把阅读材料发给大家预习，请同学们拿出阅读材料。（幻灯出示：《家乡的桥》、《六月槐花香》、《月是故乡明》、《乡愁》） 师：这四篇诗文中你最喜欢哪篇？ 生：我最喜欢的是《乡愁》，因为读起来很有韵律感。 师：这首现代诗你读出了音乐美。好！你喜欢哪一篇？ 生：我喜欢《月是故乡明》，因为这个题目让我想到了杜甫的《月夜忆舍弟》——“露从今夜白，月是故乡明”，也让我回忆起了我的家乡。 师：你从题目中产生联想，真不错！还有吗？ 生：我最喜欢《六月槐花香》，因为我仿佛置身于花的海洋，浸润在槐花香中。 师：你一说，老师也闻到了淡淡的槐花香。 生：我喜欢《家乡的桥》，因为家乡的桥变得越来越美好了！ 师：喜欢一篇文章的理由很多，或许喜欢作者，或许喜欢题目，或许喜欢文中的某个词句，或许就因为写的好玩。 师：一篇让我们喜欢的文章，这样粗粗地读，往往不能留下深刻的印象，所以我们还可以回过头来再读。今天，我们就来重读自己喜欢的文章。从前三篇文章中选择一篇你最感兴趣的重点阅读，边读边完成“自主阅读记录卡”。 师：学贵有法，为了孩子们能更顺畅地阅读，老师为同学们准备了一份阅读策略（课件出示阅读策略：一读；二品；三思），让我们带着策略自由阅读吧！ 交流分享阅读感受。 师：都说读书的孩子最美。老师发现同学们刚才不仅读得很认真，圈点批注也很投入。你们真棒！谁能用一两句话来说说你正在重读的这一篇文章主要写了什么内容？ 生：我读的是《家乡的桥》，这篇文章通过对家乡桥的变化带来的人民生活的变化，表达作者对家乡的思念和赞美。 生：我读的是《六月槐花香》，这篇文章通过回忆故乡的槐花，表达作者强烈的思乡思亲之情。 生：我读的是《月是故乡明》，这篇文章通过国外的月亮、朗润园的月亮与故乡平凡的月亮对比，表达作者对家乡深深的思念之情。 师：说得真好！把握一篇文章的主要内容的时候，我们要把主要的人物、事情简要地讲清楚。 4
分享《家乡的桥》 师：前三篇文章中肯定有你觉得感兴趣的地方吧，让我们一起来快乐分享。请阅读《家乡的桥》的同学举手！老师看到你们如春笋般举起的小手，真高兴！哪位同学说说，你最喜欢的地方在哪里？ 生：我最喜欢第三自然段：你是一弯银色的新月，给人间普照光辉；你是一把闪亮的镰刀，割刈着欢笑的花果；你是一根晃悠悠的扁担，挑起了彩色的明天！这里作者用了排比、比喻的修辞手法。 师：作者把什么比作什么？ 生：作者把小桥比作新月、镰刀、花果和扁担。 生：这是连喻。 生：这样写把小桥与作者家乡常见的事物联系了起来。 师：这些常见的事物都是作者小时候感到美好的事物。这样写—— 生：更能表达作者对家乡的爱和思念。 师：分析得真好。还有你喜欢的地方吗？ 生：老师，我发现文中有一个句子反复出现。 师：哪个句子？ 生：家乡的桥，我梦中的桥。 师：在哪些地方出现了这个句子？ 生：第三自然段最后一句，第五自然段，还有最后一个自然段的最后一句。 师：这个反复出现的句子有什么作用？ 生：照应了题目。题目就叫《家乡的桥》。 生：说家乡的桥，是我梦中的桥，其实就是表达了作者的思乡之情。 师：哦？ 生：因为梦中的桥就是家乡的那座桥，就是家乡的代表！ 师：说得真好！《家乡的桥》这篇文章引发乡愁的事物就是—— 生齐答：家乡的桥。 师边说边板书（小桥）：如果要你用文章中的一句话来叙写乡愁，那么，乡愁是—— 生：乡愁是家乡村边架在小河上的一弯石桥。 师：是的，在作家郑莹的眼中，乡愁就是家乡村边架在小河上的一弯石桥。小桥的变化，见证着家乡的繁华。 5
分享《六月槐花香》 师：接下来，我们分享《六月槐花香》。哪位同学说说你的读书所获？ 生：我喜欢这篇文章的第四自然段，从这段话中我知道了洋槐花可以作为充饥的粮食。 师：你很会读书。有时候，我们读书可以把一段话读成一句话，甚至读成一个字。 生：我喜欢文章的第三自然段，读到这个自然段我仿佛也陶醉在槐花浓郁的芬芳里。白天有鸟雀伴奏，蜂蝶飞舞，花香四溢；晚上有满天繁星作伴，纳凉人闲话家常，花香萦绕。 师：是啊，多么恬淡、闲适的画面啊！这么美的家乡怎么不惹人停足长住呢？那么，文章引发作者乡愁的事物就是？ 生：槐花（师板书：槐花） 师：对！那么乡愁是？ 生：乡愁是故乡山村里的那些洋槐树。 生：乡愁是那醉人的槐花香。 分享《月是故乡明》 师：第三篇文章。我想提出一个话题来让你们讨论。这篇文章引发乡愁的事物是？ 生：月亮。 师：作者是怎样借月亮抒发思乡之情的呢？ 生：作者由月亮想到家乡池塘月影、月夜童趣。虽然家乡的月亮平凡，但却给作者带来无穷的趣味。 师：明月里藏着作者难忘的童年。 生：作者用国外所见明月、朗润园所见明月跟家乡平凡的月亮作比较，说明家乡的月亮虽小虽平凡，但是作者却永远忘不掉。 师：“我的小月亮，我永远忘不掉你！”这是什么抒情方式？ 生：直接抒情。直接抒发对月亮对家乡的思念之情。文章第八自然段也是运用了直接抒情。 师：那么用文章的话来说，乡愁是？ 生：乡愁是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。 梳理比较，归纳提升 师：刚才我们再次重读了前三篇文章，说说它们有什么共通之处？ 生：都是写思乡的。 生：都是由某种事物引发乡思。 6
师：对，刚才我们学习的这三篇文章都是散文，散文的特点就是形散而神聚。三篇文章都由“乡愁”即“思乡”这个主题贯穿。而且都是由某个具体的物引发乡愁。这就是散文中常见的写作手法——借物抒情。 板块三：合作学习，余光中《乡愁》 师：下面我们来学习最后一则阅读材料——余光中的《乡愁》。这是一首脍炙人口的现代诗，余光中先生也因为她被称为“乡愁诗人”。 智慧的火花要在小组的碰撞中才能产生。接下来请以学习小组的形式展开讨论，合作学习，完成“小组汇报提纲”。 1、出示学习任务，小组合作学习 2、学生小组分享阅读成果。 师：快乐分享，思维碰撞，聆听积累。接下来又到了见证我们阅读成果的时候了。请XX小组分享交流。来，我把讲台交给你们。 生1：大家好！我们组要和大家分享《乡愁》的阅读成果。有请XX感情朗读。 生2：朗读《乡愁》（读后其他小组2个同学挑战朗读，一生诵读全诗，一生只朗读第三小节） 生3：诗人余光中在诗中把乡愁用“邮票”、 “船票”、“坟墓”、“海峡”来比喻。这样把抽象的、无形的乡愁物化、具体化、形象化了。 生4：我为XX作补充。余光中的《乡愁》以时间顺序来写乡愁，表示时间顺序的词有：小时候、长大后、后来啊、而现在。 生1：其他小组呢？谁还愿意分享你的阅读感受？ 生：在读第三小节的时候，我感受到诗人跟母亲天人相隔的无奈和悲伤。 生：读到最后一个小节时，我知道了诗人由自己的思乡思亲的情感上升到了国家的层面，希望海峡两岸早日团圆。 师：由字面想到文字背后的含义，孩子，你真了不起！让我们一起配乐诵读《乡愁》 师生齐读。 板块四：总结提升 师：乡愁是一个古老而又年轻的话题，古往今来，虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，引发乡思的事物也是各不相同，但思乡的情是一样的：月是故乡明，花是故乡香，水是故乡甜，人是故乡亲……因为这份浓浓的乡愁，深深的乡思，让我们的这棵乡思树结满了乡思果。只要我们用心去体会，仔细去观察故乡的美，以后无论走到哪里，故乡就在我们心里。