我国反贫困理论学科化的依据、价值与实现路径

向亚雯;罗正茂

【期刊名称】《理论建设》

【年(卷),期】2022(38)3

【摘要】后扶贫时代,我国反贫困理论研究亟须进行学科化建设。将走更加专业化、系统化和制度化的发展道路,建立一门以减贫为导向,以贫困问题为研究对象,探索贫困生成规律,最终实现减贫目的的新学科。目前我国反贫困理论研究具有良好的知识、组织和制度基础,为其学科化发展提供了依据。反贫困理论学科化不仅可以促

进知识专门化和系统化,而且可以培养高层次减贫专门人才和指导减贫实践,解决贫

困理论研究与减贫实践创新之间的结构性矛盾。推动中国特色反贫困理论学科化建设,需要遵循“由外而内”“内外兼修”的学科发展路径;建立学科范式,界定学科边界;开展跨学科研究,克服学科边界带来的障碍。

【总页数】11页(P95-105)

【作者】向亚雯;罗正茂

【作者单位】湖北民族大学教师教育学院;厦门大学教育研究院;中南财经政法大学

经济学院

【正文语种】中文

【中图分类】D61

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反贫困理论名词解释

反贫困理论名词解释反贫困理论可以简单地定义为在社会经济发展中，采取有效措施来减少、预防或最大限度地消除贫困的理论和政策。反贫困理论的发展始于20世纪80年代，主要是由于贫穷及其相关的问题，如子女受教育、人群健康状况以及社会参与问题，引起了政府和专家们的强烈关注。为此，越来越多的反贫困理论和政策应运而生，以有效解决贫困问题。反贫困理论是一种综合性的理论，它以经济学、政治学、社会学等多种学科为基础，将经济发展、政治变革、社会公平和措施的实施有机地结合起来，以实现降低或消除贫困的目的。反贫困理论的核心理论是，采取有效的措施来实现贫困的消除，这些措施需要从国家层面给予支持，通过国家财政投入、个人投资、社会保障机制的建设等手段来确保贫困人口在社会发展过程中分享发展成果。反贫困理论有三个重要的组成部分：一是经济发展，即促进经济发展，通过创造条件来促进贫困人口的社会化和财富化；二是政治改革，通过政治参与来推动贫困人口获得更多的社会权利；三是社会参与，即在一个尊重和保护弱势群体的公民社会中，确保贫困人口获得足够的社会资源和机会参与到社会发展之中。反贫困理论常被用作发展中国家反贫困政策的理论基础，它不仅支持国家财政投入，而且支持实施更加积极的社会政策，以支持贫困人口获得足够的权利和自由。反贫困理论认为，政策必须突出建设发展型公民社会，提供培养公民参与的机会，提升社会的受教育程度，

促进经济的发展，支持贫困人口获得参与经济活动和受教育的机会，从而逐步消除贫困。反贫困理论的实施可以分为短期和长期目标。短期目标包括减少贫困收入收入差距，改善贫困人口的生活水平等，而长期目标则是在贫困政策的实施过程中提高贫困人口的受教育水平，改善家庭收入，提高社会参与和公民意识；还有提高就业机会、实施社会保障制度等。在反贫困理论的实施中，最重要的是政府发挥其责任，把贫困纳入其发展战略，积极推行反贫困政策。政府保持共同发展的理念，建立公平的社会环境，通过政府财政投入，下调贫困线，拨款贫困地区，实施贫困脱贫政策，制定适宜的政策来支持贫困人口，同时要采取有效措施，以确保反贫困政策的落实，促进贫困人口实现幸福发展。综上所述，反贫困理论是一种综合性的理论，它将多方面的内容有机联系在一起，以解决贫困问题。政府有责任积极推行反贫困政策，实施短期和长期的贫困消除措施，提供社会参与机会，促进贫困人口实现幸福发展，最终实现贫困消除的目标。

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时对社会热点和社会现象的关注度不够，对社会热点和社会现象缺乏了解、思考、分析和理解，在解答这类题目时，就会感到力不从心。解答本题时，要仔细阅读材料，归纳出材料所讲的要点，然后回归教材，寻找知识支撑，得出符合题意的答案。 [参考答案]探究一：人民的生活质量不断提高（我国经济不断发展，对外开放程度不断提高）。探究二：我国一些公民的文明素质与不断提高的生活质量（经济发展水平，对外开放程度）不协调。二、设计活动方案类这类试题一般会给出具体的情境，让考生按照要求设计某项活动（如公益活动、社会调查、主题班会等）的主题、形式、目的、程序等。 [典型试题]（2014江西省南昌市中考试题）中考结束，我们将迎来又一个暑假，但同学们的安全教育不能“放假”。假如你和同学们将进入社区（村庄）开展一次安全教育宣传活动，请你完成下列活动方案。 [解题方法指导] 要答好此类试题，考生平时应多参加相关的实践活动，熟悉各种活动的要求及程序。有了这样的生活积累，解答此类时才能游刃有余。如果试题要求设计某项活动的整体方案，就可从活动主题、活动目的、活动对象、活动过程等几个方面考虑。活动的过程要切实可行，具有可操作性。

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职业教育育训并举人才培养模式的逻辑起点、形成机理与支持条件作者：李少兰吴南中来源：《教育与职业(上)》2021年第12期 [摘要]随着社会转型发展、技能更新周期縮短以及新兴产业的发展，职业院校人才培养模式已经难以对接产业需求，而采用育训并举人才培养模式能够很好地解决这一突出问题。但是，在其落地过程中，依然存在轻职业培训重学校教育、课程体系科学性不足、利益相关部门缺乏合作、学习空间建设滞后等问题。为此，文章试图通过梳理职业教育育训并举的意涵和改革隐喻，厘清育训并举人才培养模式的形成机理和支持条件，促进职业教育体系现代化发展，使职业教育真正面向市场、服务产业，推动经济高质量发展。 [关键词]职业教育;育训并举;人才培养模式;逻辑起点;形成机理 [作者简介]李少兰（1998- ），女，广西南宁人，江西科技师范大学在读硕士。（江西南昌 330036）吴南中（1984- ），男，湖南新化人，重庆工商职业学院，教授，博士。（重庆400052） [基金项目]本文系全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题“西南农村地区的职业教育反贫困问题研究”的阶段性研究成果。（课题编号：DJA160277） [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）23-0027-08 经济转型发展、劳动力流动、失业率上升等成为影响职业教育体系变革的重要因素，从职业发展来看，向学生提供培训是促进其专业能力发展的关键，亟须探索发展学校学历教育和职业培训并举的人才培养模式。然而，学历导向的人才选拔机制和工作岗位对技能人才需求之间的矛盾锐化，将“做什么”和“怎么做”转化为具体行动存在巨大的困境，脱离产业发展的职业教育人才模式导致人才供需脱节。站在为就业做准备和推动劳动力持续发展的立场，将学生在校园的学习和工作场所的实践相整合，以培养学生职业能力为依托，是当代职业教育体系建设的核心原则，不应孤立地看待由学校提供的职业学历教育和围绕工作场所展开的职业培训。现代职业教育体系的建设要求将学校教育和工作场所的经验结合起来，有意识地整合学校职业教育和职业培训，从而高效率地培养高素质复合型人才。因此，有必要厘清职业教育育训并举的意涵及其改革隐喻，明晰育训并举人才培养模式的形成机理和支持条件。一、职业教育育训并举的意涵及其改革隐喻（一）育训并举的意涵

大学生社会主义核心价值观培育和践行的实现路径探析——以大学生社会实践为例

大学生社会主义核心价值观培育和践行的实现路径探析——以大学生社会实践为例郭彦雯李志鑫【摘要】在大学生中培育和践行社会主义核心价值观，是在价值取向多元化背景下推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴的必须之选。社会实践是大学生接触社会，了解现实的桥梁，通过在实践过程中的观察、体验、思考所得，有利于加深大学生对社会主义核心价值观的理解和认同，实现由外在被动接受向内在主动认可的顺利转化。本文从社会实践的价值逻辑、实现路径和开展形式三个方面分析了社会实践在社会主义核心价值观教育中的理论依据和现实意义，以实现社会实践与社会主义核心价值观的有效对接，进而提升社会主义核心价值观教育的感染力和实效性。关键词社会实践社会主义核心价值观大学生价值观是人们在认识各种不同具体事物的基础之上，所形成的各种信念、信心和理想等思想观念的总和，它决定了个人的价值心态和价值追求，支配、调节和管理社会中的一切事物。当代大学生的价值观反映了当前社会群体的价值取向，决定着他们自身的行为选择，影响了他们在社会主义现代化建设过程中的心态和行为。当前我国社会正处于急速变革和转型时期，各种不同的思想观念相互冲突、碰撞，在这种多元文化背景下，大学生的思想观念也在发生着巨大的转变，这种转变在大学生价值观形成的过程中表现尤为明显。因此，在大学生中培育和践行社会主义核心价值观势在必行。

社会实践是人才培养的重要环节，其作用在培育和践行社会主义核心价值观中也是十分显著的。一方面可以帮助大学生形成正确的认知，并在实践过程中内化知识、增长才干；另一方面可以使大学生在社会实践的锻炼中充分践行社会主义核心价值观，并将其吸收、内化，指引他们未来的人生走向。一、社会实践在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的价值逻辑当代大学生是推动社会主义建设的中流砥柱，因此在大学生中培育和践行社会主义核心价值观，在一定程度上决定着未来我国社会的走向和社会主义现代化建设事业的成果。而科学正确的价值观并不是与生俱来的，需要在实践锻炼中不断的学习、践行和反思。因此，开展社会主义核心价值观教育必须要通过实践的环节才能使其真正实现内化。在高校开展社会主义核心价值观教育的过程中，必须充分发挥青年学生强于记忆、善于接受的优势，紧密结合科学有效的教育途径，使大学生树立正确的价值观，培养健全的人格。理论研读、政治宣讲等方式是当前大学生社会主义核心价值观培育的重要途径，但在单纯的政治理论教育中，难免会出现重理论轻实践、理论与实践相脱节、宣教形式单一的问题。此外，“‘90 后’大学生的特点表明了单一的灌输培育方式已经不适合大学生社会主义核心价值观培育的需要①。因此，我们必须积极探索各种不同的路径，更好的开展社会主义核心价值观教育。马克思主义认为实践是认识的来源，也是检验认识真理性的唯

中学教师资格证考试《教育知识与能力》章节强化练习：中学课程（5）及答案

中学教师资格证考试《教育知识与能力》章节强化练习：中学课程(5)及答案教师资格证书在我国有两种获得形式：一是参加国家统考，二是参加地方自主考试。两种形式的考试模式都是笔试面试。下面小编给大家整理中学教师资格证考试《教育知识与能力》章节强化练习：中学课程(5)，希望大家喜欢！中学教师资格证考试《教育知识与能力》章节强化练习：中学课程(5) 一、单项选择题 1.以下不属于拓展型课程的是( ) A.文学修养 B.环境保护 C.艺术鉴赏 D.大学英语 2.教育史上第一本课程理论专著是( ) A.1918年出版的《课程》 B.1949年出版的《课程与教学的基本原理》 C.1918年出版的《什么知识最有价值》 D.1944年出版的《课程与教学的基本原理》 3.某校教师在做自我介绍时说，自己从事人文社会类的课程教学，这类课程是我国学校教育的主导课程，能够使学生获得系统的知识与技能。他所教的这类课程我们叫作( ) A.综合课程 B.活动课程 C.学科课程 D.相关课程 4.相对于学科课程而言，活动课程所具有的特点不包括( ) A.过程的实践性 B.组织的严密性

C.内容的开发性 D.形式的多样性 5.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( ) A.科学课程 B.活动课程 C.隐性课程 D.核心课程 6.由学生自己来提出问题、设计方案、实施并得出结论的课程，属于( ) A.实践型课程 B.研究型课程 C.拓展型课程 D.知识型课程 7.展示学校办学宗旨和特色的课程是( ) A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 8.编写教科书和教师进行教学的直接依据是( ) A.教学计划 B.课程标准 C.课程目标 D.教学目标 9.教师教学和学生获得知识的基本材料是( ) A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.教学指导书 10.课程计划的中心问题是( )

2023年社会工作者之初级社会工作实务题库检测试卷A卷附答案

2023年社会工作者之初级社会工作实务题库检测试卷A卷附答案单选题（共40题） 1、社会工作者参与社会救助的过程中,不能提供的服务是： A.提供心理支持 B.是供低保金 C.进行低保对象识别 D.开展能力建设【答案】 B 2、关于社会工作者与案主在结案阶段解除专业服务关系，下列描述正确的是（）。 A.社会工作者与案主解除先前确定的专业服务关系后，不能存在其他关系 B.社会工作者与案主下次见面时，社会工作者应主动询问案主的近况 C.如果案主需要其他服务，社会工作者可以提供转介服务 D.社会工作者与案主不能再有接触【答案】 C 3、在儿童社会工作服务过程中，了解服务对象的生存及成长环境，了解他们不同的行为和心理表现形式，从而制定不同的服务方案。这体现了儿童发展的（）特点。 A.不均衡性 B.个体差异性 C.阶段性 D.分化与互补性

4、为响应政府社会组织积极参与精准扶贫的号召，某社会工作服务机构拟在绿村开展扶贫工作，为此，机构邀请相关领域专家来绿村进行需求评估，该机构此举的目的是为了了解绿村的（）需求。 A.感觉性 B.规范性 C.表达性 D.比较性【答案】 B 5、关于在学校开展个案工作的做法，正确的是()。 A.学校个案工作也就是学校的德育工作 B.心理咨询可以替代学校个案工作 C.学校个案工作适用对象不包括家长 D.学校个案工作以学生为主要对象【答案】 D 6、小亮向社会工作者求助，在制定目标和目的的过程中，社会工作者认真询问了小亮的愿望，并与小亮分享对目的与目标的期望，遇到双方意见不一致的地方，认真进行讨论与协商，直到取得完全一致的意见。社会工作者的做法体现了制订服务计划（）的原则。 A.要有服务对象的参与 B.要尊重服务对象的意愿 C.计划要与工作的目的、宗旨相符合 D.详细和具体

全国教育科学规划课题申报书：71.《教师在教育数字化转型中的作用及其实现路径研究》

全国教育科学规划课题申请书课题名称：教师在教育数字化转型中的作用及其实现路径研究内容提要：一、选题依据：包括国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值。二、研究内容：包括本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标、研究计划及其可行性等。三、创新之处：包括在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。四、预期成果：包括成果形式、使用去向及预期社会效益。五、研究基础：包括申请人前期相关代表性研究成果、核心观点。六、参考文献：包括开展本课题研究的主要参考文献。第一部分选题依据一、国内外相关研究的学术史梳理及研究动态随着信息技术的快速发展，教育数字化转型已经成为全球教育发展的必然趋势。在国内外，越来越多的学者开始关注教师在

教育数字化转型中的作用及其实现路径，并取得了一定的研究成果。在国外，研究主要集中在教师在教育数字化转型中的角色定位、能力要求、培训策略等方面。例如，一些学者认为，教师在教育数字化转型中需要承担设计者、组织者、指导者、评估者等多重角色，并需要具备数字化教学能力、信息化教学设计能力、在线学习支持能力等多项能力。同时，也提出了一些针对教师的培训策略和方法，如在线培训、工作坊、社区实践等。在国内，研究主要集中在教育数字化转型背景下教师的角色转变、能力要求、发展路径等方面。例如，一些学者认为，教师在教育数字化转型中需要从传统的知识传授者转变为学生学习过程的引导者和合作者，并需要具备信息技术应用能力、在线教学能力、创新思维能力等多项能力。同时，也提出了一些针对教师的发展路径和策略，如校本研修、跨学科合作、项目式学习等。二、本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值本课题相对于已有研究具有以下独到学术价值和应用价值： 1. 深化教师对教育数字化转型的认识和理解：本课题将从多个角度探讨教师在教育数字化转型中的作用及其实现路径，有助于深化教师对教育数字化转型的认识和理解，明确自身在教育数字化转型中的角色和定位。 2. 提升教师的数字化教学能力：本课题将结合教育数字化转型的最新趋势和实际需求，提出针对性的教师数字化教学能力培